初中數(shù)學(xué)教學(xué)中自我效能感的培養(yǎng)策略

唐艷君

【摘 要】 國(guó)內(nèi)外不少研究發(fā)現(xiàn)自我效能感對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就會(huì)產(chǎn)生比較大的影響，研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感越高，學(xué)生學(xué)業(yè)成就越高。數(shù)學(xué)是一門重要學(xué)科，很多學(xué)生談“數(shù)”色變，害怕數(shù)學(xué)、逃避數(shù)學(xué)，很大一部分原因就是這部分學(xué)生的自我效能感過低。當(dāng)前，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師不注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)，本文通過結(jié)合具體的案例，介紹初中教師應(yīng)如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自我效能感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中找到自信，越來越愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 自我效能感;初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng)策略

一、引言

自我效能（self-efficacy）是班杜拉最早于1977年提出的一個(gè)概念，經(jīng)過20年的理論探索和實(shí)證研究，他在1997年出版了《自我效能感——控制的實(shí)施》一書，班杜拉認(rèn)為自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己具有組織和執(zhí)行達(dá)到特定成就的能力的信念。自我效能感就是人對(duì)自己作為動(dòng)因的能力信念，它控制著人們自身的思想和行動(dòng)，并通過它控制著人們所處的環(huán)境條件，因而，自我效能是自我系統(tǒng)中起核心作用的動(dòng)力因素。具備較高自我效能感的學(xué)生愿意接受具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的投入和面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)的堅(jiān)持性，能夠靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，并具備較為突出的學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力。北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心的杜宵豐和劉堅(jiān)通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)自我效能感可以顯著預(yù)測(cè)數(shù)學(xué)成就，并且顯著影響學(xué)習(xí)堅(jiān)持性;學(xué)習(xí)堅(jiān)持性可以顯著預(yù)測(cè)數(shù)學(xué)成就。從事數(shù)學(xué)教育心理方面的喻平教授也指出數(shù)學(xué)自我效能感影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是因?yàn)閿?shù)學(xué)自我效能感與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和自我監(jiān)控密切相關(guān)，相較于低自我效能感的學(xué)生，高自我效能感的學(xué)生能更好地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，并能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控。初中是一個(gè)重要的教學(xué)階段，特別是初一，不管是科目的內(nèi)容還是難度，很多學(xué)生在心理上都很難適應(yīng)。就數(shù)學(xué)而言，它是相當(dāng)抽象的一門學(xué)科，學(xué)生更望而生畏，因此，提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)自我效能感十分必要。

目前，對(duì)自我效能與數(shù)學(xué)教學(xué)方面的研究者大多數(shù)是高校學(xué)者，主要是對(duì)自我效能感與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的相關(guān)性方面進(jìn)行研究，很少結(jié)合具體的教學(xué)例子給出教學(xué)策略，一線教師對(duì)這方面的研究更是寥寥無幾，這說明目前自我效能感在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的研究還有待我們進(jìn)一步去加強(qiáng)。

二、自我效能感的培養(yǎng)策略

1.因材施教，跟進(jìn)教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，對(duì)于自我效能感比較弱的學(xué)生，特別是在課堂上表現(xiàn)出比較不自信（包括課堂回答問題、做練習(xí)速度慢和做題錯(cuò)誤率高）的學(xué)生，我們要多與其溝通，了解他哪些知識(shí)點(diǎn)比較薄弱，然后給出相應(yīng)的題目讓其進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)要從簡(jiǎn)單的開始，進(jìn)行小步子螺旋式的練習(xí)鍛煉。

2.創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生積累多一些成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生只有在比較輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才愿意更好地去展示自我。教師在課堂教學(xué)中要做到如下幾點(diǎn)：（1）要有友善和寬容的態(tài)度，居高臨下的教師只會(huì)給學(xué)生造成心理上的壓力，教師多一點(diǎn)笑容，學(xué)生心理會(huì)多一分溫暖;（2）尊重課堂上的每個(gè)人;（3）善于表?yè)P(yáng)，教師要設(shè)置適當(dāng)難度的問題，哪怕學(xué)生回答錯(cuò)了，也要找到他做得好的地方，比如：這位學(xué)生想法很獨(dú)特、敢于表達(dá)自己的想法等;（5）關(guān)愛學(xué)生，90%的老師說熱愛學(xué)生，但他們教的學(xué)生90%都說感受不到老師的愛。

3.小組合作學(xué)習(xí)，以優(yōu)促弱，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)

Johson等（1981年）研究發(fā)現(xiàn)，相較于競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境或個(gè)體化結(jié)構(gòu)，合作性組織中的成員普遍更多地互相鼓勵(lì)和幫助，自我效能感也更高，這說明合作式教學(xué)的有效開展對(duì)學(xué)生自我效能感的增強(qiáng)是有益的。每個(gè)小組起個(gè)組名，比如數(shù)學(xué)先鋒組、超越組、爭(zhēng)霸組、最強(qiáng)大腦組等等，這些勵(lì)志的組名會(huì)無形地暗示學(xué)生：作為這么優(yōu)秀的小組的一員，自己也不能拖后腿。分小組的時(shí)候要安排學(xué)習(xí)好的和差的同學(xué)一組，平時(shí)教師要滲透團(tuán)結(jié)互助的精神。同時(shí)也要分階段地進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，設(shè)置最團(tuán)結(jié)的小組獎(jiǎng)、最樂于助人個(gè)人獎(jiǎng)、最積極進(jìn)取獎(jiǎng)等來提高學(xué)生的自我效能感。小組合作學(xué)習(xí)的作用對(duì)于自我效能感弱的、學(xué)業(yè)水平低的學(xué)生尤為突出，我們知道在學(xué)習(xí)的過程中很多學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的意義，感覺學(xué)習(xí)比較枯燥，覺得自己沒能力學(xué)好數(shù)學(xué)，也不敢問老師，小組合作學(xué)習(xí)會(huì)很大程度上解決這些問題，慢慢提高數(shù)學(xué)知識(shí)水平，才能更有信心地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。當(dāng)然，在課堂上的合作學(xué)習(xí)，我們要注意選擇合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，確保每個(gè)同學(xué)在合作學(xué)習(xí)前先有自己獨(dú)立的思考，如果學(xué)生沒有思考就忙于討論，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的和學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生就容易充當(dāng)旁聽的角色。

4.制定合宜的目標(biāo)

教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)際情況制定適合自己的目標(biāo)，小到每次的測(cè)驗(yàn)，大到期中考、期末考，老師也可以在最近發(fā)展區(qū)的理論指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)情況幫助其制定目標(biāo)，同時(shí)指出該生在哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該多下功夫，并且堅(jiān)定地和學(xué)生說：老師相信你一定可以的。如果考試有進(jìn)步，老師要及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

在培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的時(shí)候，我們要注意鼓勵(lì)的語言不要過于泛濫，對(duì)于每個(gè)學(xué)生，每一次的鼓勵(lì)都要有針對(duì)性。在營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，要張弛有度，不能讓學(xué)生沒有紀(jì)律，過于放松。培養(yǎng)學(xué)生自我效能感需要各科教師以及學(xué)生、父母等多方面配合，效果會(huì)更佳。

自我效能感對(duì)于提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平起著重要的作用，因此不管是新授課還是練習(xí)課，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中都要把它滲透其中。在講解數(shù)學(xué)題的教學(xué)中，比如：一項(xiàng)工程，甲隊(duì)單獨(dú)做需40天完成，若乙隊(duì)先做30天后，甲、乙兩隊(duì)一起合做20天恰好完成任務(wù)，請(qǐng)問：（1）乙隊(duì)單獨(dú)做需要多少天才能完成任務(wù)？（2）現(xiàn)將該工程分成兩部分，甲隊(duì)做其中一部分工程用了x天，乙隊(duì)做另一部分工程用了y天，若x，y都是正整數(shù)，且甲隊(duì)做的時(shí)間不到15天，乙隊(duì)做的時(shí)間不到70天，那么兩隊(duì)實(shí)際分別做了多少天？對(duì)于這道題，一部分同學(xué)因?yàn)樾W(xué)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，有一部分同學(xué)會(huì)因?yàn)轭}目過長(zhǎng)而覺得題目很難，以至于一開始就恐懼，覺得自己是不會(huì)做這道題的，那么老師此時(shí)應(yīng)該先對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舊知回顧：工作總量=工作時(shí)間×工作效率，工作效率=，工作時(shí)間=，工作總量沒給出時(shí)一般看成單位1。教師結(jié)合簡(jiǎn)單題目進(jìn)一步回顧：對(duì)于一項(xiàng)工程，甲隊(duì)單獨(dú)做需40天完成，那么甲隊(duì)的工作效率是多少？學(xué)生很快可以通過公式求出是。接著和學(xué)生一起審題（1），從問題出發(fā)，可以先設(shè)乙隊(duì)單獨(dú)做需要x天，回到問題內(nèi)容，一句句解讀，“若乙隊(duì)先做30天后，甲、乙兩隊(duì)一起合做20天恰好完成任務(wù)”，我們可以根據(jù)這句話列出怎樣的等量關(guān)系呢？教師：乙的工作效率為，也就是一天可以做的量，那30天呢？學(xué)生：。教師：甲、乙合作一天的工作效率是多少？學(xué)生：。教師：那合做了20天是工作量怎么表達(dá)？學(xué)生：。一步步解讀，學(xué)生很快能得出問題（1）的方程為：+=1。這時(shí)老師可以說：其實(shí)一句句解讀題目并不難，我們不要恐懼它，看似是八年級(jí)的內(nèi)容，其實(shí)我們?cè)谛W(xué)已經(jīng)學(xué)過了類似知識(shí)點(diǎn)。接著老師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生分析問題（2），這樣學(xué)生不管是學(xué)生心理上還是認(rèn)知基礎(chǔ)上都更容易接受一些，講授完如果還有一部分同學(xué)不懂，可以給兩三分鐘進(jìn)行小組互教環(huán)節(jié)，小組長(zhǎng)或者懂的同學(xué)對(duì)不懂的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。

自我效能感在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用。自我效能感是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展性指標(biāo)，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生的數(shù)學(xué)自我效能感的發(fā)展水平都不一樣，目前還是非常缺乏學(xué)生自我效能感的針對(duì)性、實(shí)效性、持久性的培養(yǎng)方案，因此，探討出一套完善的培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的方案在教學(xué)實(shí)踐中有著重大的實(shí)踐價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孔凡折，曾崢.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012（5）：67-68.

[2]Carmichael C，Taylor J A. Analysis of Student Beliefs in A Tertiary Preparatory Mathematics Course[J].International Journal of Mathematical Education in Science and Technology，2005，36（7）：713-719.

[3]PajaresF.Self-Efficacy Beliefs，Motivation，and Achievement in Writing：A Review of the Literature[J].Reading and Writing Quarterly，2003，19（2）：139-158.

[4]杜宵豐，劉堅(jiān).八年級(jí)學(xué)生“數(shù)學(xué)興趣”“數(shù)學(xué)自我效能感”“學(xué)習(xí)堅(jiān)持性”與“數(shù)學(xué)成就”的關(guān)系研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2017，26（02）：29-34.

[5]喻平.數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[6]李季，王小棉.班主任基本功-班級(jí)管理的基本技能[M].廣東：暨南大學(xué)出版社，2008（12）：9.

[7]邊玉芳.學(xué)習(xí)的自我效能[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

[8]王翠萍.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究[A].中國(guó)心理學(xué)會(huì).第十屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文摘要集[C].中國(guó)心理學(xué)會(huì)：中國(guó)心理學(xué)會(huì)，2005.