小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)切入點(diǎn)探索

范妙藍(lán)

非連續(xù)性文本包括插圖、閱讀提示、課后練習(xí)、小資料、目錄、圖表等多種內(nèi)容。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)進(jìn)入嶄新階段，教師要注意整合教學(xué)資源，從更多角度展開(kāi)教學(xué)探索，以順利啟動(dòng)非連續(xù)性文本閱讀機(jī)制，形成更為豐富的教學(xué)視角，促使學(xué)生在系統(tǒng)性學(xué)習(xí)過(guò)程中建立非連續(xù)性文本閱讀認(rèn)知體系。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)已經(jīng)納入學(xué)科教學(xué)課程范圍，教師要正視非連續(xù)性文本的存在，并積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，順利啟動(dòng)非連續(xù)性文本閱讀計(jì)劃，以開(kāi)辟嶄新教學(xué)視界，提升學(xué)生的學(xué)科核心能力。

一、在資源整合中探尋教學(xué)切入點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材中有豐富的非連續(xù)性文本資源和材料，教師要組織學(xué)生展開(kāi)搜集和整合活動(dòng)，并在具體處置過(guò)程中尋求教學(xué)切入點(diǎn)。在具體整合操作時(shí)，教師要做好引導(dǎo)，為學(xué)生規(guī)劃具體的閱讀路線，從信息搜集整理過(guò)程中形成非連續(xù)性文本閱讀意識(shí)。非連續(xù)性文本助學(xué)作用不可小覷，教師需要有對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)意識(shí)。

如教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元提示，并要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)閱讀體會(huì)。為進(jìn)一步激活學(xué)生參與文本閱讀的主動(dòng)性，教師讓學(xué)生搜集經(jīng)典的文本插圖，通過(guò)觀察這些插圖，說(shuō)說(shuō)閱讀體會(huì)。在這個(gè)閱讀觀察學(xué)習(xí)中，教師沒(méi)有提出具體的閱讀問(wèn)題，也沒(méi)有設(shè)計(jì)閱讀教程，而是讓學(xué)生自由觀看課文插圖，從這個(gè)角度對(duì)非連續(xù)性文本內(nèi)容進(jìn)行搜集整合，具體感受非連續(xù)性文本的存在，對(duì)相關(guān)插圖作用進(jìn)行深入探索。學(xué)生抓住插圖展開(kāi)具體閱讀分析，很快就找到了學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，并在熱烈討論中建立非連續(xù)性文本閱讀認(rèn)知思維。非連續(xù)性文本資源極為豐富，教師調(diào)度學(xué)生整合思維，這無(wú)疑是一種學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣有重要幫助。

二、在教法篩選中探尋教學(xué)切入點(diǎn)

教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用多種教輔手段，積極創(chuàng)設(shè)非連續(xù)性文本閱讀情境、投放更多非連續(xù)性文本閱讀活動(dòng)、展開(kāi)多樣化的非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練，促使學(xué)生在閱讀、分辨、討論、歸結(jié)等學(xué)習(xí)行動(dòng)中完成閱讀認(rèn)知內(nèi)化。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)有自身的學(xué)科特點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)用時(shí)，需要有調(diào)整升級(jí)的自覺(jué)意識(shí)，在課堂教學(xué)中做出更多應(yīng)對(duì)。

如教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，然后讓學(xué)生關(guān)注課后練習(xí)材料，形成更為完善的閱讀認(rèn)知。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，對(duì)課文后面的練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了閱讀和分析。第一個(gè)練習(xí)題目，從起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序展開(kāi)引導(dǎo)，要求學(xué)生在故事情節(jié)梳理中建立閱讀認(rèn)知體系。第二個(gè)練習(xí)題目，從人物性格分析角度展開(kāi)引導(dǎo)，要求學(xué)生在深入閱讀文本內(nèi)容時(shí)，關(guān)注一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)。第三個(gè)練習(xí)題目，設(shè)計(jì)了一組思考問(wèn)題，為學(xué)生帶來(lái)更多閱讀啟示，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀思考過(guò)程中梳理閱讀認(rèn)知。教師對(duì)非連續(xù)性文本內(nèi)容進(jìn)行提示，要求學(xué)生結(jié)合這些信息展開(kāi)文本閱讀學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)逐漸呈現(xiàn)良性循環(huán)。課后閱讀小資料是對(duì)文本的重要補(bǔ)充，教師要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性閱讀，成功啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維入場(chǎng)。非連續(xù)性文本分散在教材的不同位置，都是為課文服務(wù)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立非連續(xù)性文本助學(xué)意識(shí)，科學(xué)合理地運(yùn)用這些非連續(xù)性文本內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)做出適當(dāng)?shù)闹鷮W(xué)設(shè)計(jì)。

三、在訓(xùn)練設(shè)計(jì)中探尋教學(xué)切入點(diǎn)

在非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練的主動(dòng)性。搜集教材中有相關(guān)非連續(xù)性文本信息素材、布置課內(nèi)課外閱讀對(duì)比活動(dòng)、對(duì)接學(xué)生生活推出閱讀競(jìng)賽、對(duì)教材非連續(xù)性文本資源進(jìn)行整合處理，這些都能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的訓(xùn)練契機(jī)。非連續(xù)性文本內(nèi)容呈現(xiàn)形式不一樣，其助學(xué)效果也有差別，教師在教學(xué)時(shí)，要做好教學(xué)調(diào)查，以便找到最佳切入點(diǎn)，將非連續(xù)性文本植入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

如教學(xué)《清貧》一課時(shí)，在學(xué)生仔細(xì)閱讀文本的基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練任務(wù)：根據(jù)你的閱讀理解，為課文添加一個(gè)插圖，可以畫(huà)一個(gè)人物，也可以畫(huà)一個(gè)場(chǎng)景。學(xué)生接受這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，都積極展開(kāi)思考和討論，很快就進(jìn)入插圖創(chuàng)作環(huán)節(jié)。在課堂展示階段，教師要求學(xué)生主動(dòng)介紹自己的插圖設(shè)計(jì)意圖，學(xué)生都能夠從個(gè)性理解角度進(jìn)行解讀，閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)入深度研究層次。教無(wú)定法，教師在教法應(yīng)用時(shí)講究靈活和變化，無(wú)疑能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感知。

四、在生活對(duì)接中探尋教學(xué)切入點(diǎn)

產(chǎn)品介紹、使用說(shuō)明以及網(wǎng)絡(luò)傳遞出來(lái)的信息，大多屬于非連續(xù)性文本范疇，學(xué)生日常生活接觸的較多，這些無(wú)疑是重要的教學(xué)資源，教師結(jié)合學(xué)生生活展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，助學(xué)效果會(huì)更為顯著。

如教學(xué)《楊氏之子》這篇小文言文時(shí)，教師要求學(xué)生借助教材注解閱讀文本內(nèi)容：文言文閱讀有很多難題，字詞是第一個(gè)需要解決的問(wèn)題，研讀課文中的注解內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)這些注解有什么特點(diǎn)，在文本閱讀中發(fā)揮怎樣的作用。學(xué)生開(kāi)始閱讀文本，并對(duì)相關(guān)注解進(jìn)行重點(diǎn)分析。教師參與學(xué)生討論性學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)生課外閱讀經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)動(dòng)：注解一，對(duì)文本出處進(jìn)行了介紹?；叵胍幌拢銓?duì)《世說(shuō)新語(yǔ)》中哪些內(nèi)容有印象？學(xué)生開(kāi)始回憶和討論，很快就有信息回饋：在成語(yǔ)故事閱讀時(shí)，常常會(huì)看到《世說(shuō)新語(yǔ)》中的內(nèi)容，如“難兄難弟”“略見(jiàn)一斑”“拾人牙慧”等。教師要求學(xué)生講述相關(guān)故事，這為課堂帶來(lái)了更多的信息和內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在學(xué)生對(duì)注釋的解讀中，可要求學(xué)生對(duì)注解進(jìn)行個(gè)性解析。如：“乃”字的注釋為——就，于是。在生活中，有哪些地方用到這個(gè)詞？學(xué)生會(huì)積極思考，舉出“勝敗乃兵家常事”等例子。教師對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生文本解讀順利展開(kāi)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文注釋進(jìn)行定點(diǎn)研究，結(jié)合生活認(rèn)知和積累進(jìn)行延伸思考并應(yīng)用訓(xùn)練，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)感知機(jī)會(huì)。學(xué)生平時(shí)很少接觸到文言文，閱讀這些文言文也有一定的困難，如何借助注釋進(jìn)行文言文閱讀，這是教師要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。教師從注釋角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，是對(duì)非連續(xù)性文本內(nèi)容的合理應(yīng)用，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)啟動(dòng)后，教師要在資源整合、教法優(yōu)化、訓(xùn)練設(shè)計(jì)、生活對(duì)接中尋找教學(xué)切入點(diǎn)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本缺少敏感性，教師要合理運(yùn)用輔助手段，促使學(xué)生展開(kāi)非連續(xù)性文本資源的整合，為學(xué)生布置更多針對(duì)性的訓(xùn)練任務(wù)，促使學(xué)生在不斷閱讀體驗(yàn)中形成學(xué)科認(rèn)知。

（作者單位：福建省政和縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）