把握學(xué)段特點(diǎn) 輕松教學(xué)拼音

鄭秋紅

統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)漢語(yǔ)拼音部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)是定位在認(rèn)讀漢字字音和學(xué)習(xí)普通話上。一年級(jí)的學(xué)生具有活潑好動(dòng)、自制力差、注意力保持時(shí)間短、以形象思維為主，以及好奇多問(wèn)、表現(xiàn)欲強(qiáng)，對(duì)一切新事物都感興趣的特點(diǎn)。作為一年級(jí)的教師，我們只有對(duì)低學(xué)段教材和學(xué)生特點(diǎn)了如指掌，才能在課堂教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)好拼音。

一、把握好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，善以故事攻難點(diǎn)

在拼音教學(xué)時(shí)，筆者常常緊緊抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)故事充滿(mǎn)期待的特點(diǎn)，把拼音教學(xué)與創(chuàng)編故事相結(jié)合，讓學(xué)生在聽(tīng)故事中不知不覺(jué)學(xué)習(xí)拼音，從而做到以故事攻難點(diǎn)，收到了較好的效果。

如在教學(xué)j、q、x與ü的拼寫(xiě)規(guī)律時(shí)，筆者編了這樣的故事：韻母小ü是個(gè)調(diào)皮的孩子，它非常喜歡吹泡泡。小ü今年上一年級(jí)了，它最“怕”老師。小ü有四位老師，分別是j、q、x、y。每當(dāng)和老師在一起時(shí)，它就不敢亂吹泡泡;可老師只要一走開(kāi)，它又照吹不誤。真是拿它沒(méi)辦法！學(xué)生聽(tīng)得津津有味，筆者順勢(shì)拿出聲母卡片j、q、x、y。“你們看，老師來(lái)了，小ü會(huì)怎么做呢？”“不敢亂吹泡泡。”學(xué)生似乎把自己當(dāng)成了小ü，很快掌握了本課的內(nèi)容。于是，本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就不攻自破了。

二、把握兒童語(yǔ)言的特點(diǎn)，巧編兒歌學(xué)拼音

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的目標(biāo)要求和教材特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重點(diǎn)是讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、會(huì)書(shū)寫(xiě)，難點(diǎn)在拼讀。因此，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，可以巧編兒歌，幫助學(xué)生學(xué)拼音。

1. 容易混淆字母，兒歌幫大忙。

如在教學(xué)漢語(yǔ)拼音f和t，n、m和h等易混淆的字母時(shí)，筆者就編了不少兒歌幫學(xué)生記住字形，如：“傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt”;“一個(gè)門(mén)洞nnn，兩個(gè)門(mén)洞mmm，一把靠背椅子hhh”;“聽(tīng)廣播，右下半圓bbb;紅旗飄，右上半圓ppp”;等等。

2. 讀準(zhǔn)四個(gè)聲調(diào)，兒歌派上場(chǎng)。

如在教學(xué)漢語(yǔ)拼音的四聲時(shí)，筆者巧編了兒歌：“一聲平平汽車(chē)直直走，二聲爬坡汽車(chē)往上走，三聲先下后上像打√（打鉤），四聲下坡汽車(chē)快速過(guò)?！惫P者與學(xué)生邊念兒歌邊打手勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿(mǎn)韻律的課堂。在瑯瑯上口的兒歌聲里，學(xué)生很快弄清了聲調(diào)符號(hào)的特點(diǎn)和四聲發(fā)音的特點(diǎn)。

3. 正確書(shū)寫(xiě)字母，兒歌記心上。

在四線三格中正確書(shū)寫(xiě)字母，成了學(xué)生的“老大難”問(wèn)題。在教學(xué)中，筆者編了這樣的兒歌幫助學(xué)生分辨每個(gè)字母的占格位置：“四線三格記心間，拼音字母住里邊。胳膊長(zhǎng)的住上格，尾巴長(zhǎng)的住下格。中格一定要飽滿(mǎn)，上格下格不貼邊?！惫P者邊念兒歌邊創(chuàng)設(shè)情境：字母寶寶住在四線格這座小屋里，既溫暖又舒適。書(shū)寫(xiě)字母變成把字母寶寶送回家這樣一件有趣的事。當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做一件快樂(lè)的事時(shí)，教學(xué)也就不再是難事了。

三、把握表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，妙設(shè)情境練準(zhǔn)音

在教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，為了更好地讀準(zhǔn)字音，筆者常常把一些字母配上情境圖，幫助學(xué)生練準(zhǔn)發(fā)音。

如在教學(xué)“b、p、m、f”一課時(shí)，筆者編的練音情境圖是：大家爬山坡（po）去看大佛（fo），一個(gè)小朋友想要上前摸（mo）大佛，爸爸告訴他：“你聽(tīng)，大喇叭在廣播（bo），大佛是文物，大家要保護(hù)。”與之相配的語(yǔ)境歌是：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正廣播，愛(ài)護(hù)大佛不要摸?！惫P者讓學(xué)生邊讀拼音邊表演動(dòng)作，這樣既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的情趣，又練準(zhǔn)了音，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)，還滲透了愛(ài)護(hù)文物的教育。

此外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生自己看圖自編自演，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。如學(xué)生自編的情境圖：小妹妹聽(tīng)廣播bbb，小姐姐在潑水ppp，小弟弟在摸魚(yú)mmm，等等。通過(guò)妙設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生充分展開(kāi)想象，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，從而達(dá)到了快樂(lè)學(xué)習(xí)又輕松練準(zhǔn)音的目的。

四、把握拼音標(biāo)調(diào)的原則，正確標(biāo)調(diào)不再難

在教學(xué)中，常常遇到學(xué)生學(xué)完拼音不會(huì)標(biāo)調(diào)，所以，教會(huì)學(xué)生標(biāo)調(diào)規(guī)則是關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，筆者總結(jié)出了以下四種標(biāo)調(diào)原則。

1. 調(diào)號(hào)只在韻母上不在聲母上。

調(diào)號(hào)一定要標(biāo)在韻母上，這樣學(xué)生馬上就意識(shí)到聲母不能標(biāo)調(diào)，只有a、o、e、i、u、ü六個(gè)單韻母有資格擔(dān)此重任。

2. 韻母并列則標(biāo)在靠前韻母上。

哪個(gè)韻母靠前就標(biāo)在哪個(gè)韻母上，如島（dɑo），ɑ排前，o排后，所以聲調(diào)應(yīng)該標(biāo)在ɑ頭上。

3. i和u同時(shí)出現(xiàn)標(biāo)在后。

i和u并列出現(xiàn)時(shí)，誰(shuí)在后標(biāo)在誰(shuí)的頭上。如“推”（tui），i排在后，聲調(diào)標(biāo)在i上。但是要特別注意，i在加上調(diào)號(hào)后，i上的小點(diǎn)要去掉。

4. 特殊韻母標(biāo)調(diào)要“脫帽”。

ü與j、q、x、y相拼時(shí)的標(biāo)調(diào)也是難點(diǎn)。ü在與聲母j、q、x、y相拼時(shí)，上面兩點(diǎn)要去掉。

為了方便學(xué)生記憶，筆者把標(biāo)調(diào)規(guī)則總結(jié)為：有ɑ找ɑ，無(wú)ɑ找o、e，i和u同時(shí)出現(xiàn)標(biāo)在后，單個(gè)韻母不放過(guò)。小i小i有禮貌，標(biāo)上聲調(diào)就脫帽。小ü小ü有禮貌，見(jiàn)了j、q、x、y就脫帽。

五、把握直觀認(rèn)知的特點(diǎn)，活用插圖學(xué)拼音

在漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)，筆者還常根據(jù)低學(xué)段教材中有許多色彩鮮艷、直觀形象、造形優(yōu)美的插圖的特點(diǎn)，用插圖來(lái)增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性和操作性，使學(xué)生對(duì)拼音產(chǎn)生濃厚的興趣，能用積極的情感去觀察、體驗(yàn)，直觀地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。

如在教學(xué)“g、k、h”一課時(shí)，首先，筆者讓學(xué)生觀察插圖，指導(dǎo)他們邊觀察邊說(shuō)一說(shuō)圖上畫(huà)了些什么。學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，說(shuō)了很多。如一只白鴿銜著橄欖枝在空中飛，兩只蝌蚪在水里游，一個(gè)小男孩坐在椅子上喝水，等等。接著，筆者由白鴿的“鴿”引出聲母“g”，由蝌蚪的“蝌”引出聲母“k”，由喝水的“喝”引出聲母“h”。學(xué)生自然而然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中，對(duì)抽象的字母也由不感興趣到想認(rèn)識(shí)它們了。再接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生第二次觀察插圖，借助插圖指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“g、k、h”的讀音，識(shí)記它們的形，并讓他們分別說(shuō)出這三個(gè)聲母像圖畫(huà)上的什么。學(xué)生也說(shuō)了很多。如“g”像白鴿嘴里銜著的那根橄欖枝，“k”像兩只小蝌蚪在吃水草，“h”像小男孩兒喝水時(shí)坐的椅子，等等。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生描出圖中與字母相似的地方。這樣，通過(guò)“看圖—述圖—描圖”，學(xué)生的大腦中深刻地印上了拼音字母的圖式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，筆者始終沒(méi)有直接告訴學(xué)生任何知識(shí)，全部知識(shí)都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得的，學(xué)生真正成了課堂的主人。

總之，只要教師能緊緊把握住低學(xué)段學(xué)生與教材的特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)形式，巧妙引導(dǎo)，激活課堂，就能教好漢語(yǔ)拼音，為學(xué)生后面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省安溪縣第十一小學(xué)）