喚起神奇的想象 直達(dá)思維的高處

陳素欽

統(tǒng)編教材中的神話單元屬于一個(gè)特殊文體的單元。它一方面要學(xué)生認(rèn)識(shí)神話，閱讀神話，從神話中汲取營養(yǎng)，另一方面它要完成語文要素的訓(xùn)練點(diǎn)，達(dá)到人文熏陶，還承擔(dān)著“讀更多”的任務(wù)。筆者認(rèn)為，神話最重要的是它富有神奇的想象。教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住這個(gè)“牛鼻子”，深入到故事的內(nèi)容深處，深入到文章的語言深處，探求神話表達(dá)的秘密，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生創(chuàng)新思維，直達(dá)思維的高處。

一、調(diào)動(dòng)資源，喚起想象

神話單元要落實(shí)的第一要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，這也是統(tǒng)編教材中“學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”的第一站。神話單元的故事性很強(qiáng)，能很好地引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。教師要善于抓住教材中可用的資源，幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。本單元教材，可利用的資源有插圖、文本、生字、課后練習(xí)等。

1. 直用插圖。《盤古開天地》有四幅形象的插圖：“混沌沉睡圖”“開天辟地圖”“頂天踏地圖”“化身萬物圖”。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生說說圖上畫了什么，并且把圖上的內(nèi)容連起來說一說。這樣就可以直觀地把盤古開天地的內(nèi)容說出來。

2. 巧用生字。生字教學(xué)與文本內(nèi)容結(jié)合也是一種好方法。如《盤古開天地》中要求會(huì)寫的生字共15個(gè)，其中“翻、劈、撐”三個(gè)生字就能很好地概括盤古開天地的過程。教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這三個(gè)字既形象又生動(dòng)地展示了盤古開天地的力量之大，堅(jiān)持之久，毅力之強(qiáng);也可抓住三個(gè)動(dòng)詞的“形聲”造字方法，讓學(xué)生記住字形與字意;還可連詞成景，讓學(xué)生根據(jù)這三個(gè)字講述課文故事。

3. 借用時(shí)間?！侗P古開天地》里面的時(shí)間非常有邏輯性，從“很久很久以前”，到“有一天”“在天和地分開后”“這樣過了一萬八千年”，再到“盤古倒下以后”?？勺プr(shí)間順序，讓學(xué)生感受盤古開天地歷經(jīng)的時(shí)間考驗(yàn)，由此展開想象，體會(huì)故事之神奇。

4. 妙用人物出場(chǎng)順序。如在教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，可以制作人物名牌，讓學(xué)生根據(jù)人物出場(chǎng)順序，排出文章的主要內(nèi)容。比如，最先出場(chǎng)的是天神普羅米修斯，其次是……最后是大力士赫拉克勒斯，然后讓學(xué)生說一說他們之間的聯(lián)系，感受人物形象，捋出故事的主要情節(jié)。

這樣的練習(xí)，把文章的主要內(nèi)容進(jìn)行拆分、重組，一方面能很好地落實(shí)單元語文要素，另一方面能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力，批注能力，整合能力，喚起想象。

二、巧用提問，豐富想象

神話單元，處處都是神奇的話題，教學(xué)時(shí)可以調(diào)動(dòng)話題，引導(dǎo)學(xué)生提問?！昂芫煤芫靡郧埃降子卸嗑茫俊薄昂芫煤芫靡郧?，地面上沒有火，那是什么樣的？”“巨人有多高？”“火從哪里來？”“天破了怎么辦？”……這些問題容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺神經(jīng)，要讓他們經(jīng)歷提問、思考、查找、誦讀，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)邏輯思維能力。

如在回答“巨人有多高？”時(shí)，可讓學(xué)生通過查找描寫巨人高度的句子思考作者是如何表現(xiàn)巨人的，然后抓住關(guān)鍵詞體會(huì)巨人的形象。而在回答“火從哪里來”時(shí)，也可以通過關(guān)鍵句子抓住“盜取火種”情節(jié)，進(jìn)行深入研讀，感受人物形象。還有思考“天破了怎么辦”，可提取文中“補(bǔ)天”過程的相關(guān)語句，通過提取關(guān)鍵詞，想象女媧補(bǔ)天時(shí)會(huì)遇到的困難，培養(yǎng)想象能力。

總之，讓學(xué)生經(jīng)歷提問、查找是思維練習(xí)的第一步。教學(xué)時(shí)不能就此打住，還要追問，讓學(xué)生多層次地品讀、感悟形象，感受過程，力求達(dá)到思維訓(xùn)練的最深處。

三、合理創(chuàng)編，發(fā)揮想象

想象是神話的眼。合理的創(chuàng)編，能很好地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)力。選文中的想象是學(xué)生“創(chuàng)編”的源頭活水。

1. 句式模仿。比如《盤古開天地》描寫天地未開的景象是“宇宙混沌一片，像個(gè)大雞蛋”?？勺寣W(xué)生根據(jù)句式進(jìn)行創(chuàng)編：宇宙？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，像個(gè)？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖;宇宙？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，猶如？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖……又如盤古倒下以后，文中用一整段話描寫他的身體變化，教學(xué)時(shí)，可抓住段末的省略號(hào)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，思考還有哪些身體部位會(huì)變成什么，依據(jù)文中的句式創(chuàng)編。這樣就能讓學(xué)生的創(chuàng)編有了“式子”可參考，還為習(xí)作作了鋪墊。

2. 縱橫創(chuàng)想。比如《盤古開天地》，可讓學(xué)生縱向想象“很久很久以前”是多久，讓學(xué)生發(fā)散思維，還可以引導(dǎo)閱讀宇宙起源的科普文章。又如“巨人有多高”，就可以讓學(xué)生想想，除了文章當(dāng)中這樣描寫，還可以怎么說，怎么編。教學(xué)時(shí)，充分利用這些生長點(diǎn)，讓學(xué)生創(chuàng)編，能收到意想不到的效果。

3. 框架構(gòu)想。這幾篇選文的人物形象非常鮮明，有開天辟地的盤古，有創(chuàng)世補(bǔ)天的女媧，有中國古代神話人物，也有外國神話人物。這些人物，之所以深入人心，或因有神兵，或因有神器，或因有神力。教學(xué)時(shí)可以這些細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)框架讓學(xué)生創(chuàng)編：你想創(chuàng)作什么人？他有什么兵器？有什么過人之處？你想實(shí)現(xiàn)什么愿望？

四、多維鏈接，高階想象

課文無非就是個(gè)例子，神話單元同樣承擔(dān)著“例子”的任務(wù)。本單元除了完成單元要素的訓(xùn)練，還承擔(dān)著“讀更多”的任務(wù)。神話是什么？它從哪里來？如何創(chuàng)作神話？要解決這些問題，單單讀通本單元課文是不夠的，這就需要多維鏈接，才能進(jìn)入思維的高層，想象的高階。

1. 鏈接課外。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，課外讀了不少神話故事。但對(duì)于神話是什么，學(xué)生是沒有概念的。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過查找資料進(jìn)一步認(rèn)識(shí)神話，如了解童話、寓言與神話的區(qū)別;了解神話是古人集體的創(chuàng)作，口耳相傳的一種作品，有創(chuàng)世神話、英雄神話、始祖神話;等等。

2. 鏈接圖騰。打開第四單元的封面，上面有人首蛇身的伏羲，特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)中的特洛伊戰(zhàn)士和希臘戰(zhàn)士，人身鷹頭的埃及守護(hù)神荷魯斯，以及中國的龍。這些圖騰，從圖形的設(shè)計(jì)到身體部位的變形，無不充滿神奇的效果。每一個(gè)圖騰都有一個(gè)完整的故事，是古代人民對(duì)英雄的塑造。課堂上有意地鏈接這些圖騰，能讓學(xué)生很好地認(rèn)識(shí)神話的由來、神話的創(chuàng)作背景，了解中外神話的差別，感受古人的智慧。

3. 鏈接神奇。神話里有日月星辰、山川草木、風(fēng)雨雷電、蟲魚鳥獸;有夸父追日，有神農(nóng)黃帝，有堯舜禹……他們能騰云駕霧，上天入地;他們有三頭六臂，未卜先知，刀槍不入。每一個(gè)人物形象都能深入人心，是學(xué)生想象和創(chuàng)作的媒介。讀這些神話，能觸摸“神奇”的世界，在學(xué)生幼小的心里埋下探索的種子。

總之，神話符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，是學(xué)生喜歡的一種文體。教師應(yīng)給學(xué)生搭設(shè)舞臺(tái)，讓他們?cè)谖枧_(tái)上不斷亮相、交鋒，擦出思維的火花，讓他們會(huì)講神話，講好神話，并且深入神話，去讀更多的神話。

（作者單位：福建省惠安縣東關(guān)小學(xué)？搖？搖？搖？搖本專輯責(zé)任編輯：林彥？搖？搖？搖？搖劉貞輝）