思想政治教育整體性思考

（云南師范大學 馬克思主義學院，云南 昆明 650500）

整體性是一門學科存在與發(fā)展的內(nèi)在要求和理論邏輯，為學科建設(shè)與發(fā)展提供科學的研究視野。從整體性視角把握思想政治教育，是加強思想政治教育理論研究、推進思想政治教育學科建設(shè)以及深化思想政治教育實踐活動的邏輯要求。

一、思想政治教育整體性的“在場”

從根本上說，思想政治教育整體性問題是一個關(guān)于“什么是思想政治教育”的問題。它不要求把每一個論題簡單地納入思想政治教育學科體系，而要把思想政治教育的理論研究、學科建設(shè)和實踐開展視為一個有機整體，重點探索和研究其核心主題，致力于促進人的自由存在與全面發(fā)展。因此，在內(nèi)涵上思想政治教育整體性主要是指思想政治教育研究、學科、實踐的邏輯一致性。

（一）整體性是思想政治教育研究的基本邏輯

思想政治教育研究以馬克思主義世界觀為指導(dǎo)，“馬克思的整個世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現(xiàn)成的教條，而是進一步研究的出發(fā)點和供這種研究使用的方法”[1]。在思想政治教育研究中，馬克思主義世界觀具體化為整體性邏輯。

1.研究邏輯的整體性。研究邏輯的整體性要求把握思想政治教育的研究論題要有整體性視閾和整體性思維。一是研究視閾的整體性。思想政治教育研究既要有世界眼光，能從多角度多視角開展思想政治教育研究，更要有整體視角，無論所從事的研究屬于何種論題、交叉何種學科、借鑒何種理論，研究都必須基于馬克思主義的理論基礎(chǔ)和研究視角。二是研究思維的整體性。辯證思維是思想政治教育研究的根本思維方式，它要求思想政治教育研究貫徹和運用邏輯與歷史、分析與綜合、抽象與具體等相結(jié)合的思維方式。思想政治教育以系統(tǒng)形態(tài)存在，系統(tǒng)思維是思想政治教育研究的重要思維方式，它要求人們善于以系統(tǒng)思維觀察問題、分析問題、解決問題，跳出單一論題局限，統(tǒng)籌不同研究論題形成綜合研究，聚合多個研究隊伍形成整體力量。

2.研究問題的整體性。研究問題的整體性要求思想政治教育既研究理論問題也研究實踐問題，既研究宏觀問題也研究微觀問題，追求在理論與實踐、宏觀與微觀之間達至平衡，形成整體。一是理論問題與實踐問題辯證統(tǒng)一。思想政治教育既研究理論問題，又研究實踐問題，它在實踐研究中證明理論研究的真理性，在理論研究中提供實踐研究的方法指導(dǎo)，凡是把二者截然分開的研究現(xiàn)象，都不過“是一個純粹經(jīng)院哲學的問題”。二是宏觀問題與微觀問題邏輯一致。思想政治教育既研究宏觀問題，也研究微觀問題，在宏觀上它研究思想政治教育如何服從和服務(wù)于黨的治國理政，在微觀上則研究思想政治教育如何培養(yǎng)社會主義時代新人。思想政治教育的宏觀問題研究以微觀問題研究為基礎(chǔ)，微觀問題研究以宏觀問題研究為關(guān)照，宏觀問題與微觀問題之間始終保持邏輯的高度一致。

3.研究范式的整體性。40余年的思想政治教育研究，使一批志同道合、長期耕耘的理論工作者和實踐工作者聚合成一個思想政治教育“科學共同體”，逐漸形成共同體成員所支持、認可、共有的研究范式，彰顯出思想政治教育研究范式的整體性。一是公認研究范式趨向共識。隨著思想政治教育研究共同體的形成與完善，某些研究范式“空前地吸引一批堅定的擁護者”[2]，如“人學范式”“教育學范式”，但同時，“各種有待解決的問題”又促使其他合理的研究范式被部分共同體成員所認可并予以運用。思想政治教育研究在范式采借與轉(zhuǎn)換中逐漸形成以“人學范式”和“教育學范式”為中心，輔之以其他范式的整體性范式體系。二是共有研究方法漸趨形成。思想政治教育屬于馬克思主義理論學科，學科屬性決定唯物辯證法是思想政治教育的根本研究方法；思想政治教育以系統(tǒng)形態(tài)存在，系統(tǒng)特性決定系統(tǒng)分析法是思想政治教育的重要研究方法；思想政治教育具有綜合性特征，綜合特性要求思想政治教育善于借鑒多學科方法展開研究。

（二）整體性是思想政治教育學科的內(nèi)在邏輯

“思想政治教育是運用馬克思主義理論與方法，專門研究人們思想品德形成、發(fā)展和思想政治教育規(guī)律，培養(yǎng)人們正確世界觀、人生觀、價值觀的學科?！盵3]是一門具有嚴密的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的綜合性學科，由相互聯(lián)系著的分支學科和理論構(gòu)成，體現(xiàn)出鮮明的整體性特征。

1.學科對象的整體性。一門學科及其理論，首先要有獨立的研究對象。根據(jù)研究領(lǐng)域的特殊矛盾，思想政治教育學主要研究面臨的特殊矛盾及其現(xiàn)實的運動規(guī)律，具體而言就是既研究個體的思想品德如何形成、如何發(fā)展及其形成與發(fā)展的具體規(guī)律，同時又研究如何對人們進行思想政治教育以及進行思想政治教育的具體規(guī)律，思想政治教育學科所研究的這兩個規(guī)律之間具有整體聯(lián)系性。一是兩個規(guī)律相互區(qū)別。前者從微觀上透析人的思想品德產(chǎn)生、形成、發(fā)展、完善的具體過程，分析對人的思想品德產(chǎn)生影響的內(nèi)外要素，解析人的思想品德形成發(fā)展的機理。后者則從宏觀上透視思想政治教育過程各要素之間的本質(zhì)聯(lián)系及其矛盾運動趨勢。二是兩個規(guī)律相互聯(lián)系。前者是基礎(chǔ)，只有厘清個體思想品德如何生成、如何變化、受何影響，才能針對性施加思想政治教育；后者是歸宿，只有透視如何有效開展思想政治教育的奧秘，才能更好地指導(dǎo)個體思想品德臻至完善。

2.理論基礎(chǔ)的整體性。理論基礎(chǔ)是一門學科的根基。思想政治教育學科自成立之日起就堅持以馬克思主義筑基立魂，從根本上保證思想政治教育學科的性質(zhì)與方向。一是堅持以整體性馬克思主義筑基立魂。為思想政治教育學科筑基立魂的馬克思主義充溢整體性特征，必須包含馬克思主義最根本的“本質(zhì)規(guī)定性”、最全面的“基本原理”、最鮮明的“基本特征”，是三者的內(nèi)在統(tǒng)一。二是堅持以馬克思主義中國化的整體性成果筑基立魂。馬克思主義中國化的理論成果，具有鮮明的中國特色、契合中華民族的民族心理。各具體成果生成背景不同、內(nèi)容體系有異，但其精髓及主線均是馬克思主義與中國實際的有機結(jié)合，都對思想政治教育“實踐活動—理論研究—學科建設(shè)”的發(fā)展史產(chǎn)生筑基立魂作用，夯實了思想政治教育學科的理論根基。

3.學科范疇的整體性。任何一種理論，只有形成一系列相互聯(lián)系、融為整體的范疇，并使這些范疇形成體系才能走向成熟，發(fā)展為學科。作為對學科特殊的研究對象的本質(zhì)聯(lián)系的反映和概括，思想政治教育學范疇由基本范疇和一般范疇組成，不同類型、不同層次范疇相互聯(lián)系、相互滲透、相互轉(zhuǎn)化，形成具有整體性的范疇體系。一是不同層次范疇彼此依賴，相互規(guī)定。思想政治教育學基本范疇規(guī)定和指導(dǎo)一般范疇，一般范疇依賴和從屬于基本范疇，是基本范疇的延伸與深化；眾多一般范疇組合成對偶性基本范疇，使對偶性基本范疇呈現(xiàn)出整體性。二是同一層次范疇相互依存，相互轉(zhuǎn)化。思想政治教育學基本范疇中，從起點范疇經(jīng)中心范疇、中介范疇、結(jié)果范疇到終點范疇，不同范疇相互依存，互為條件，沒有起點范疇就沒有終點范疇；在對偶性范疇中，思想與行為、個人與社會、教育主體與教育客體等對偶項相互依存，教育與自我教育、外化與內(nèi)化等對偶項在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。

（三）整體性是思想政治教育實踐的現(xiàn)實邏輯

作為實踐活動，思想政治教育實踐是一種特殊的教育實踐，它既包括理論學習活動也包括社會鍛煉活動，二者共同構(gòu)成培育良好思想品德的整體性教育實踐。

1.教育目的的整體性。任何活動皆有其目標指向。思想政治教育理論學習活動與社會鍛煉活動看似截然不同，實際上具有共同的目標統(tǒng)領(lǐng)，體現(xiàn)出教育目的的整體性。一是根本目的的整體性。思想政治教育根本愿景中，思想政治理論學習能改造主觀世界、提高人們認識世界的能力；思想政治實踐活動在改造客觀世界中提升人們改造世界的能力，二者共同構(gòu)成思想政治教育的根本目的。二是培養(yǎng)目標的整體性?！耙砸环N全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)”[4]，是思想政治教育的培養(yǎng)目標，思想政治理論學習和實踐活動都是促進人自由全面發(fā)展的手段與途徑。

2.教育內(nèi)容的整體性。教育內(nèi)容是思想政治教育實踐過程中主體傳遞給客體，并借之以影響客體的要素。它以分門別類的形態(tài)存在，卻整合為一體發(fā)揮整體性效應(yīng)。一是教育內(nèi)容體系的整體性。思想政治教育內(nèi)容由不同要素構(gòu)成，在一個具體的思想政治教育實踐活動中，哪些要素可以成為內(nèi)容體系的組成部分，哪些要素應(yīng)該排除在內(nèi)容體系之外都必須作出科學有據(jù)的甄別和選擇，應(yīng)該堅持在“立德樹人”和“德智體美勞全面發(fā)展”目標下科學選擇教育內(nèi)容，根據(jù)理論教育和實踐鍛煉目的整合理論知識與實踐知識，使教育內(nèi)容整體涵蓋各方面內(nèi)容要素，避免要素缺失，形成“合力共振”效應(yīng)。二是教育內(nèi)容作用的整體性。思想政治教育內(nèi)容系統(tǒng)由不同具體要素組成，不同要素在一定規(guī)律下的搭配組合，形成不同的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，教育內(nèi)容能否為教育對象接受并發(fā)揮作用，有賴于內(nèi)容結(jié)構(gòu)的科學性與合理性，科學合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)所發(fā)揮的整體功能大于各具體內(nèi)容要素簡單加和的功能。

3.教育過程的整體性。教育過程是思想政治教育實踐活動從發(fā)生到結(jié)束的全過程，是教育主體與教育客體有目的有意識地共同參與的整體性活動過程。一是過程環(huán)節(jié)的整體性。由教育活動策劃、組織、實施以及評價等環(huán)節(jié)構(gòu)成的思想政治教育過程，是一個整體性過程，它包含了教育活動的起始、過程、終點以及反饋，缺少任何一個環(huán)節(jié)都必然使思想政治教育出現(xiàn)脫節(jié)，影響思想政治教育效果。二是過程影響的整體性。思想政治教育過程是雙向作用過程，既包括主體對客體的教育引導(dǎo)過程和家庭、社會、網(wǎng)絡(luò)等自覺或非自覺因素的影響塑造過程，也包括客體對主體的反饋逆推過程。主客體雙向互動構(gòu)成完整的思想政治教育過程，促成主客體教學相長。

二、思想政治教育整體性的“空場”

歷經(jīng)40余年改革與探索，思想政治教育研究成果日漸豐富、學科建設(shè)蓬勃發(fā)展、實踐活動不斷深化，但是，思想政治教育實效性不足仍然是一個不容回避的問題。究其原因，在于現(xiàn)實工作中仍然存在種種整體性“空場”問題。

（一）思想政治教育研究缺乏整體性把握

“相對穩(wěn)定的研究領(lǐng)域、相對確定的研究范式、相對集中的研究成果、有關(guān)研究方向相對薄弱、學術(shù)發(fā)展的支撐性研究條件相對缺失?！盵5]思想政治教育研究的成就及其存在的問題，從不同側(cè)面映射出整體性研究思路的缺失。

1.研究論題缺乏呼應(yīng)。深耕基礎(chǔ)問題是一門學科從無到有、從小到大縱深發(fā)展的邏輯要求。思想政治教育學科在發(fā)展過程中，形成了即重綜合又重分化、既重整體又重分門別類的研究生態(tài)，基礎(chǔ)理論研究越加深厚，應(yīng)用技術(shù)研究加速發(fā)展，學科體系日臻完善，充分彰顯繁榮發(fā)展的勃勃生機。但是，這種研究生態(tài)也衍生出片面對思想政治教育展開分門別類研究的現(xiàn)象，各論題的分門別類研究往往忽略不同論題間的理論關(guān)聯(lián)和邏輯呼應(yīng)，抬高本論題的研究價值，在一定程度上泛化了思想政治教育的功能與價值，這不僅損害了研究論題之間的整體一致性原則，而且因為過度抬高使人們對思想政治教育產(chǎn)生誤解乃至嘲諷。

2.研究方法相對單一?？茖W研究必須形成符合學科特點的研究方法。思想政治教育研究的主要方法有經(jīng)驗研究法、思辨研究法、實證研究法、交叉研究法等，從實際情況看，思想政治教育研究仍然以思辨研究為基本方法，經(jīng)驗研究是重要方法，實證研究與交叉研究漸受重視。但在具體研究過程中，研究方法的運用相對單一，邏輯思辨的多，科學考證的少；經(jīng)驗總結(jié)的多，交叉借鑒的少；部分學者使用實證研究法展開研究，通過調(diào)查獲取思想政治教育量的數(shù)據(jù)，卻失之對思想政治教育質(zhì)的深刻把握；多數(shù)學者使用邏輯思辨方法展開研究，深入研究對象規(guī)律、本質(zhì)等的質(zhì)性追思，卻失之對思想政治教育研究對象個性、現(xiàn)象等的量化把握。思想政治教育雖然已基本形成共有研究方法，但不同方法之間仍然缺少相互借鑒和綜合運用。

3.基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究關(guān)聯(lián)不足?；A(chǔ)研究與應(yīng)用研究是思想政治教育研究的兩種不同向度，前者以理論問題為導(dǎo)向，致力于解決知識體系建構(gòu)問題，后者以實踐問題為導(dǎo)向，致力于解決實踐效果提升問題，兩種向度既有區(qū)別，需要合理定位，又有聯(lián)系，需要相互補充。但在現(xiàn)實研究過程中，思想政治教育基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究相互脫離，“單向度”發(fā)展。忽視實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)研究日益聚焦理論的純粹性，忽視理論探索的應(yīng)用研究則日益聚焦對策的操作性，二者都忽略了基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究原本就是整體性思想政治教育不可分割的兩個向度。

（二）思想政治教育學科缺乏整體性建設(shè)

科學共同體成員的接續(xù)努力推動了思想政治教育學科發(fā)展，取得了學科建設(shè)的顯著成就。但是，學科體系缺乏整體性建設(shè)的情況仍然普遍存在，制約了思想政治教育學科進一步發(fā)展與完善。

1.德智體美勞缺乏整體性推進。在我國的教育理念中，德育與智育、體育、美育、勞動教育構(gòu)成整體性教育體系，德智體美勞全面發(fā)展是各級各類學校教育的目標。但是，某些錯誤的教育觀念狹隘地把教育理解為知識教育，重智育輕德育；對素質(zhì)教育的片面理解又使人們孤立地重視音樂、美術(shù)、體育等教育。在學校教育工作中，德育始終是被忽視的一個環(huán)節(jié)，德育工作的地位不被重視，德育無法發(fā)揮對智育、體育、美育以及勞動教育的方向保證作用，德育工作存在偏重道德知識傳授，忽視道德實踐開展的傾向，德育、智育、體育、美育及勞動教育本來是教育和諧發(fā)展的途徑，但在實際工作中卻遺忘了促進教育對象德智體美勞全面發(fā)展的共同目標，德智體美勞缺乏整體性推進。

2.馬克思主義理論各二級學科缺乏整體性建設(shè)?！啊R克思主義理論’就是一門從整體上研究馬克思主義基本原理和科學體系的學科”，“它既應(yīng)該從哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義等方面進行分門別類的研究，更應(yīng)該進行整體性研究，完整地把握馬克思主義的科學體系”[6]。馬克思主義理論學科的各個二級學科理應(yīng)整體推進、協(xié)同建設(shè)，但在具體學科建設(shè)過程中各二級學科的受重視程度有較大差異，各學科還停留在獨立耕耘和分門別類研究的階段，甚至產(chǎn)生某些“學科輕視”“學科隔閡”等違背整體性原則的現(xiàn)象。以思想政治教育學科而論，其他二級學科對思想政治教育的理論指導(dǎo)不夠充分，思想政治教育肩負著有效傳播馬克思主義理論的重任，但傳播效果尚有待提高，馬克思主義理論各二級學科的整體性建設(shè)仍有待加強。

3.大中小學思想政治課程體系缺乏整體性銜接。作為思想政治課程體系，小學品德與生活（社會）課、初中思想品德課、高中思想政治課、大學思想政治理論課構(gòu)成前后銜接的整體性課程體系。《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學德育體系的意見》指出：“目前，大中小學德育各階段的德育目標劃分還不夠準確，內(nèi)容安排還不盡合理，存在著一定程度的簡單重復(fù)交叉和脫節(jié)的問題。”大中小學不同階段的思想政治課程如何突破縱向的體系銜接與橫向的內(nèi)容貫通，如何優(yōu)化課程設(shè)置，使不同教育階段的思想政治課程形成由低到高、由淺入深、螺旋上升、適度超越的整體性體系，仍然是大中小學思想政治課程體系整體性建設(shè)的重點和難點問題。

（三）思想政治教育實踐缺乏整體性推進

實踐性是思想政治教育的重要特征。中國共產(chǎn)黨悠久的思想政治工作史積累了豐富的實踐經(jīng)驗，但實踐過程的整體性缺失，影響了思想政治教育實踐效果。

1.實踐推進缺乏理論指導(dǎo)。思想政治教育是一種理論性與實踐性都非常突出的社會活動，實踐性要求它不應(yīng)成為純粹書齋里的致思活動，理論性則要求它不能成為缺乏深度的機械操作。思想政治教育實踐發(fā)展需要與理論研究相互印證，需要科學理論為其提供指導(dǎo)。當前，思想政治教育實踐推進過程中存在理論“乏力”現(xiàn)象，或者缺少相關(guān)科學理論，或者理論工作者所建構(gòu)理論無法適應(yīng)實踐發(fā)展要求，或者實踐工作者缺乏對理論的掌握與運用，致使思想政治教育實踐工作者較少自覺運用科學理論指導(dǎo)實踐工作，思想政治教育成為一種經(jīng)驗性實踐活動，思想政治教育實踐與科學理論指導(dǎo)之間存在較大的鴻溝。

2.思想政治理論課與日常思想政治教育彼此割裂。高校思想政治教育由主渠道和主陣地構(gòu)成，思想政治理論課是主渠道，日常思想政治教育則是主陣地，理論上二者各有側(cè)重但又相互配合、相互補充。但從現(xiàn)實情況看，二者存在如下問題。一是實踐過程少互動。思想政治理論課所傳授的理論知識難以在日常思想政治教育活動中得到驗證與深化，日常思想政治教育沒能以經(jīng)驗事實有力支撐思想政治理論課；日常思想政治教育極少借助思想政治理論指導(dǎo)，理論提升乏力。二是實踐環(huán)節(jié)不同步。課程開設(shè)與實踐開展缺乏協(xié)同共進，既沒有根據(jù)同期開設(shè)的思政課程設(shè)置日常思想政治教育主題，也沒有針對日常思想政治教育主題在課堂教學中加以深化提升。三是實踐主體少交流。思想政治理論課教師與日常思想政治教育工作者缺乏有效溝通，前者專注宣講理論，后者深耕實踐活動，彼此交流的渠道、平臺、意愿極為有限。

3.顯性思想政治教育與隱性思想政治教育相互脫節(jié)。顯性教育與隱性教育是思想政治教育的兩種重要方式，二者在思想政治教育實踐中處于不同地位，各有優(yōu)勢，相互補充。但在具體實踐中，顯性教育與隱性教育相互脫節(jié)，彼此孤立。一方面，顯性教育仍然是思想政治教育的主導(dǎo)性方式，隱性思想政治教育雖然受到研究者關(guān)注，但實踐應(yīng)用尚顯薄弱，隱性思想政治教育功能發(fā)揮有限，隱性教育在思想政治教育中仍然處于從屬地位。另一方面，理論上的“顯”中有“隱”和“隱”中有“顯”模式無從落實，如何在顯性教育中實現(xiàn)內(nèi)容隱化？如何在隱性教育中保證導(dǎo)向強化？二者在實踐開展中仍然是相互脫節(jié)。

三、思想政治教育整體性的“復(fù)歸”

破解思想政治教育整體性的“空場”問題，需要以整體性關(guān)照思想政治教育的理論研究、學科建設(shè)以及實踐開展。

（一）從整體性出發(fā)深化思想政治教育研究

1.促進研究論題的有序融通。思想政治教育研究從分化到綜合遵循了學科成熟的正確進路，成熟的分化研究為綜合研究奠定深厚基礎(chǔ)，并推動分化研究走向整體性綜合研究。這要求打破分門別類研究過程中所形成的“學術(shù)壁壘”，能夠從研究論題間的整體聯(lián)系思考問題、深化研究。例如，研究思想政治教育功能，必須從要素出發(fā)，圍繞思想政治教育要素—結(jié)構(gòu)—功能的科學邏輯展開研究，并根據(jù)功能發(fā)揮狀況深入探索思想政治教育價值及其實現(xiàn)問題。在總體上，深化思想政治教育綜合研究，核心在于聚焦研究論題，即所有研究論題皆應(yīng)聚焦到促進人的自由存在與全面發(fā)展上，所有研究必須在這一核心主題下實現(xiàn)有序融通。

2.實現(xiàn)研究方法的有效整合。深化思想政治教育研究需要多種研究方法的有效整合與綜合借鑒。一是繼續(xù)堅持共識性研究方法，發(fā)揚思辨研究、經(jīng)驗研究、實證研究、交叉研究等方法的巨大優(yōu)勢。二是積極借鑒其他學科的合理方法，思想政治教育的系統(tǒng)存在形態(tài)決定系統(tǒng)分析方法是值得借鑒的有效方法；人的思想觀念、政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)的改變、生成、提升是一個緩慢而長期的過程，人類學田野調(diào)查方法適合于對這種長期現(xiàn)象進行“直接觀察”，可以為思想政治教育研究提供重要參考；現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展為深化思想政治教育研究提供了新興科技手段。三是探索多種方法的整合運用。要打破單一研究方法的“孤島”現(xiàn)象，探索多種方法在同一研究過程的糅合使用、遞進使用、分層運用，聚合多種方法實現(xiàn)研究目標。

3.注重研究論域的整體關(guān)照。時代是問題研究的底版。任何研究都必須結(jié)合時代背景展開，但結(jié)合背景不是“空戴帽子”，更不是盲目的論域擴張；需要實現(xiàn)多學科交叉借鑒，但多學科交叉不是無原則、無邊界地在思想政治教育研究中引入它學科理論，更不是在多學科交叉研究中放棄馬克思主義指導(dǎo)和思想政治教育主導(dǎo)。深化思想政治教育研究需要統(tǒng)籌兼顧各種因素，運用整體性思維緊緊圍繞思想政治教育最核心的本質(zhì)問題、最關(guān)切的理論問題、最聚焦的熱點問題，進行多角度多層次全方位的系統(tǒng)分析，堅持以整體性的思維方式、整體性的研究視角、整體性的研究范式展開思想政治教育研究。

（二）從整體性出發(fā)建設(shè)思想政治教育學科

1.在德智體美勞全面發(fā)展中彰顯思想政治教育學科價值。德智體美勞全面發(fā)展是我國教育體系的努力方向，也是思想政治教育對象的素質(zhì)培養(yǎng)目標。思想政治教育學科建設(shè)要貫徹“德智體美勞，德育為先”的理念，著力增強思想政治教育實效，在智育、體育、美育以及勞動教育中挖掘思政元素，培育“課程思政”，發(fā)揮思想政治教育對其他教育的方向保證作用，同時又以智育、體育、美育以及勞動教育均衡發(fā)展反哺思想政治教育學科建設(shè)，彰顯思想政治教育學科價值。

2.根據(jù)一級學科體系明確思想政治教育學科定位?！把芯狂R克思主義基本原理及其形成和發(fā)展的歷史，研究它在世界上的傳播與發(fā)展，特別是研究馬克思主義中國化的理論與實踐”[7]，與這四個二級學科以及“中國近現(xiàn)代史基本問題研究”學科相比，思想政治教育主要負責馬克思主義理論的宣傳教育，它是一門教育學科，主要關(guān)注如何通過思想政治教育塑造馬克思主義的立場、觀點、方法。必須堅持馬克思主義對各二級學科的理論統(tǒng)領(lǐng)和學科統(tǒng)領(lǐng)，建構(gòu)各學科一體化建設(shè)體系，培養(yǎng)本碩博一體化人才隊伍。充分發(fā)揮思想政治教育學科對其他學科理論的宣傳教育功能，廣泛運用其他學科研究成果充實、豐富思想政治教育內(nèi)容體系。

3.依托思想政治課程強化思想政治教育學科支撐。思想政治教育學科建設(shè)以大中小學思想政治課程為支撐，需要各門課程既緊密聯(lián)系又各有側(cè)重，融為整體。一是思想政治課程要堅持在不同的知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系中找到共同的整體性目標：促進人的自由存在與全面發(fā)展。二是思想政治課程教學內(nèi)容要相互銜接，融為整體，各級課程既要根據(jù)年齡階段強調(diào)具體內(nèi)容差異又注重不同內(nèi)容聯(lián)系，按照由淺入深的步驟建構(gòu)內(nèi)容體系，避免不同課程間的重復(fù)教學。三是思想政治課程教學要遵循教學規(guī)律，既前后相繼，又嚴格堅持先后順序，保持嚴密的邏輯聯(lián)系。

（三）從整體性出發(fā)開展思想政治教育實踐

1.在理論與實踐相結(jié)合中促進實踐發(fā)展。整體性思想政治教育實踐，需要破除理論研究者與實踐活動者之間的藩籬，在思想政治教育理論與實踐的整體性互動中促進實踐發(fā)展。一方面要強化科學理論對實踐的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)實踐工作者關(guān)注理論、研究理論、善于使用理論指導(dǎo)實踐，增強實踐活動的理論深度；另一方面要發(fā)揮鮮活實踐對理論的支撐作用，鼓勵理論工作者研究下探，深入基層開展實踐研究，把鮮活的實踐經(jīng)驗提煉、升華為新的理論，提升理論研究的實踐厚度。

2.在主渠道與主陣地相配合中提升實踐效果。提升思想政治教育實踐效果需要主渠道與主陣地相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成整體合力。思想政治理論課需要廣泛關(guān)注日常實踐，把日常思想政治教育中學生普遍關(guān)注的熱點、焦點設(shè)置為思想政治理論課的討論主題，教師通過引導(dǎo)討論、點評發(fā)言、深入講解，提高學生的認知水平和判斷能力，彌補思想政治理論課理論性過強實踐性偏弱的不足。日常思想政治教育需要圍繞思想政治理論課內(nèi)容設(shè)計活動主題，在每一項學生活動中滲透一定思想政治要求，通過廣泛的活動參與引導(dǎo)學生熟悉社會規(guī)則、樹立責任意識、鍛煉思想道德踐行能力。

3.在顯性與隱性相結(jié)合中改進實踐模式。思想政治教育需要實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的相互結(jié)合，構(gòu)建“顯”中有“隱”和“隱”中有“顯”的實踐模式，促進思想政治教育實踐發(fā)展。思想政治教育可以積極發(fā)掘顯性教育中的隱性內(nèi)容，豐富顯性教育方式；可以加強隱性教育中的顯性管理，強化隱性教育方向；可以積極開發(fā)各種隱性教育資源，善于因時、因地、因事借助隱性因素開展思想政治教育活動，并在一定程度上影響和改變各種隱性因素，轉(zhuǎn)化負隱性影響因素，優(yōu)化正隱性影響因素。