“工匠精神”融于《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程思政教學(xué)改革研究

摘 要：“工匠精神”是一種職業(yè)素養(yǎng)，其內(nèi)涵包括敬業(yè)，精益，專(zhuān)注，創(chuàng)新等方面。本文在課程思政理念下，針對(duì)高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，以《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程為載體，從課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革探索，加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，提升職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：工匠精神; 課程思政 ; 教學(xué)改革

一、“工匠精神”的內(nèi)涵

2016年3月5日，李克強(qiáng)總理在第十二屆全國(guó)人大四次會(huì)議作政府工作報(bào)告上提出了‘工匠精神。工匠精神是一種職業(yè)精神，其內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專(zhuān)注、創(chuàng)新等方面，是建筑企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的基石，也是建筑類(lèi)大學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的精神指引。我們應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，將工匠精神潛移默化地傳承給學(xué)生，并將其發(fā)揚(yáng)光大。

二、課程教學(xué)目標(biāo)

《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程是高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)平臺(tái)課程，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)接觸到的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課。重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用投影原理、建筑制圖和建筑構(gòu)造知識(shí)正確識(shí)讀建筑施工圖的能力，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展起到很關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。

基于“工匠精神”的《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程將內(nèi)涵素質(zhì)“敬業(yè)、精益、專(zhuān)注、創(chuàng)新”融入到課程建設(shè)中去，可以體現(xiàn)為基本素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)目標(biāo)：1.通過(guò)學(xué)生具體在課堂教學(xué)中的平時(shí)表現(xiàn)，約束和引導(dǎo)學(xué)生的行為規(guī)范，確?；舅刭|(zhì)的培養(yǎng)。2.按要求完成該課程的平時(shí)作業(yè)、作業(yè)質(zhì)量、課堂聽(tīng)課、課堂知識(shí)問(wèn)答、小組討論，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備敬業(yè)、專(zhuān)注的職業(yè)操守、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

其次是基礎(chǔ)知識(shí)和能力目標(biāo)：1.通過(guò)課程的理論知識(shí)考核，培養(yǎng)學(xué)生完成該課程的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)。2.學(xué)生按要求完成該課程的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，通過(guò)繪圖和設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)考核，完成該課程精益、創(chuàng)新的基本能力目標(biāo)。

三、課程教學(xué)內(nèi)容

《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》教學(xué)內(nèi)容的大致可分為基礎(chǔ)知識(shí)、建筑構(gòu)造、建筑施工圖識(shí)圖3個(gè)部分。在課程思政教學(xué)過(guò)程中，以工匠精神為主線(xiàn)，串聯(lián)不同的知識(shí)點(diǎn)案例開(kāi)展思政教育工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。

比如，在學(xué)習(xí)房屋建基本知識(shí)單元中的建筑構(gòu)造類(lèi)型時(shí)，可以衍生出建筑的發(fā)展歷史及發(fā)展趨勢(shì)，從遠(yuǎn)古時(shí)代的樹(shù)屋，到磚木結(jié)構(gòu)，磚混結(jié)構(gòu)，再到常見(jiàn)的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)，建筑是一個(gè)時(shí)代生產(chǎn)力的標(biāo)志，科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步讓建筑能更好的為我們服務(wù)，現(xiàn)在3D打印的建筑，綠色建筑正刷新著我們的認(rèn)知，引發(fā)同學(xué)討論：你們希望未來(lái)的建筑是什么樣的？在各種天馬行空的想想之后，告訴同學(xué)們建筑的未來(lái)就在你們手上，要有開(kāi)放的心態(tài)以及創(chuàng)新的意識(shí)和能力，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)終將能夠?qū)⒛銈兊南胂胱優(yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

在講解建筑構(gòu)造時(shí)，各種規(guī)范的掌握是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生不愿意去記大段大段的規(guī)范數(shù)值，這時(shí)就要借助圖片、視頻，比如樓梯凈空高度不合理會(huì)讓人走著走著就撞到頭;外立面遮陽(yáng)板寬度設(shè)計(jì)不合理，會(huì)讓室內(nèi)無(wú)法采光;欄桿間距過(guò)大，會(huì)使人不慎跌落，造成傷害等讓學(xué)生明白國(guó)家相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的重要性，學(xué)習(xí)和工作中要養(yǎng)成嚴(yán)格遵守國(guó)家、行業(yè)或地方各種標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的習(xí)慣，按照規(guī)范做事，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、精益、專(zhuān)注的品質(zhì)。

在各種工程圖紙識(shí)讀時(shí)，可以用夸張的案例展示圖紙看錯(cuò)造成的結(jié)果，比如做樓梯時(shí)沒(méi)有結(jié)合立面圖和平面圖，這樣的樓梯只有攀巖的人能上去;陽(yáng)臺(tái)門(mén)忘了設(shè)置，陽(yáng)臺(tái)變成了空調(diào)板等。通過(guò)案例告訴學(xué)生，建筑是將想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的神奇魔法，圖紙就是魔法棒，變錯(cuò)了，就很難回頭，提醒學(xué)生一定要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的工作態(tài)度，還可用角色扮演的形式讓學(xué)生體會(huì)圖紙會(huì)審時(shí)各方的責(zé)任義務(wù)，將“工匠精神”注入職業(yè)理念。

四、課程教學(xué)方法

1.利用新媒體，使課堂教學(xué)活起來(lái)

充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”思維，通過(guò)雨課堂、職教云等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓簽到點(diǎn)名、作業(yè)提交、提問(wèn)交流等課堂環(huán)節(jié)和任務(wù)在學(xué)生移動(dòng)端上實(shí)現(xiàn)。利用討論區(qū)等功能，制造“課堂內(nèi)容”的熱點(diǎn)話(huà)題，提高課程吸引力和學(xué)生參與度，從而引導(dǎo)學(xué)生自主自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，也為課程思政的量化考核提供了數(shù)據(jù)支撐。

2.轉(zhuǎn)變教育方法，豐富教學(xué)形式

工匠精神的培養(yǎng)光聽(tīng)是不夠的，還在于動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課程教學(xué)，以“提問(wèn)題”、“講案例”、“做實(shí)踐”等形式來(lái)促進(jìn)和學(xué)生的深度互動(dòng)以及課堂趣味性的提升。比如講到樓梯的尺度，我們就可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)測(cè)樓梯，計(jì)算樓梯尺寸，畫(huà)樓梯，對(duì)比規(guī)范，最后設(shè)計(jì)樓梯的方式，讓學(xué)生思考樓梯尺寸設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，怎么樣的樓梯尺寸最舒適最合理，國(guó)家規(guī)范為什么要這樣規(guī)定等等，實(shí)踐過(guò)程中引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，真正接受和認(rèn)可按規(guī)范執(zhí)行的重要性。勉勵(lì)學(xué)生腳踏實(shí)地，踐行和傳承工匠精神。

3.打通教學(xué)渠道，充分利用外部資源

如開(kāi)展校企聯(lián)合等系列活動(dòng)，“業(yè)內(nèi)專(zhuān)家進(jìn)課堂”、“學(xué)生到企業(yè)實(shí)地參觀”等，讓學(xué)生體驗(yàn)一線(xiàn)技工的工作狀態(tài)和工作要求，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升課程思政教育效能。

五、課程教學(xué)評(píng)價(jià)

《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程成績(jī)由“綜合素質(zhì)”和“專(zhuān)業(yè)技能”兩部分組成，各占50%?？己擞伞昂暧^”到“量化”。

其中綜合素質(zhì)分為“基礎(chǔ)素質(zhì)”與“職業(yè)素養(yǎng)”兩個(gè)部分。

將遲到、早退、紀(jì)律、事假、衛(wèi)生、課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)次數(shù)、完成作業(yè)質(zhì)量、回答問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作10各方面的素養(yǎng)融入其中。

突出“工匠精神”綜合素質(zhì)在高職《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程考核中的地位和權(quán)重，以考核為手段，使基礎(chǔ)素質(zhì)考核與職業(yè)素養(yǎng)考核成為共同推動(dòng)課程思政改革的雙引擎。

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作者簡(jiǎn)介：

李娜，碩士，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)、職業(yè)教育、建筑工程。

基金項(xiàng)目：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年度校級(jí)在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)項(xiàng)目——建筑識(shí)圖與構(gòu)造（編號(hào)：2018zx60）

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院? ?浙江? 義烏? 322000）