利用本土資源開展幼兒園區(qū)域游戲活動

【摘要】本文論述利用本土資源開展幼兒園區(qū)域游戲活動的策略，建議挖掘本土特色資源，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力;創(chuàng)設(shè)本土區(qū)域特色游戲環(huán)境，讓幼兒在潛移默化中獲得熏陶;完善本土特色區(qū)域游戲指導(dǎo)，制訂更豐富的、符合幼兒需求的游戲活動方案，提升幼兒園區(qū)域游戲活動的效率。

【關(guān)鍵詞】本土資源 區(qū)域游戲 活動

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）45-0153-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼兒園教育務(wù)必遵循兒童生長發(fā)育的客觀需求，最大化發(fā)揮各類教育資源的作用，注重對兒童綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。游戲是教師較常用的一種教學(xué)方式，除了課堂中較常見的傳統(tǒng)教學(xué)資源之外，教師還應(yīng)挖掘、收集和利用本土資源，豐富幼兒區(qū)域游戲的活動材料，為幼兒創(chuàng)造更具趣味性的區(qū)域游戲環(huán)境，進一步提高幼兒園區(qū)域游戲的教學(xué)效率。以下，筆者談?wù)劺帽就临Y源開展幼兒園區(qū)域游戲的策略。

一、挖掘本土特色資源

山區(qū)幼兒園里花草、竹林、樹木等隨處可見，這為幼兒園開展區(qū)域游戲提供了豐富的本土資源。教師可以組織幼兒一同收集具有本土特色資源，投放到區(qū)域游戲活動中。如利用周末帶領(lǐng)幼兒收集各式各樣的花草、樹葉投放到美工區(qū)，并耐心地教導(dǎo)幼兒在美工區(qū)制作裝飾品。在創(chuàng)作區(qū)，可以引導(dǎo)幼兒將圓柱形的小木頭或竹子鋸成圓筒，制作成花瓶或筆筒。在生活區(qū)里，有的幼兒從家中帶來面粉、搟面杖，有的幼兒帶來小籠屜等烹飪工具，教師可以一邊引導(dǎo)幼兒制作美食，一邊為幼兒講述這些傳統(tǒng)美食的由來，使他們在潛移默化中獲得傳統(tǒng)文化的熏陶。教師還可以因地制宜帶領(lǐng)幼兒收集各式各樣的貝殼、細膩的河沙等物品，一一投放到游戲區(qū)域，后期再依據(jù)幼兒的興趣愛好，引導(dǎo)他們利用收集來的貝殼制作精美的裝飾品，利用河沙進行沙畫創(chuàng)作等，由此培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，激發(fā)他們的思維想象力與藝術(shù)創(chuàng)作力。

在幼兒成長的過程中，家長扮演著重要的角色，發(fā)揮重要的作用。在幼兒園區(qū)域游戲教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵家長與幼兒共同挖掘、收集本土資源，拉近家長與孩子之間的距離，增進親子情感，進一步提高挖掘資源的豐富性和多樣性。如在組織“曬秋”活動中，教師利用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)社交平臺，組織家長帶領(lǐng)幼兒共同參與，教師將活動的時間、地點以及相關(guān)注意事項等，發(fā)布在幼兒家長交流群中，并向家長講述本次活動的設(shè)想及需要解決的問題，號召家長積極支持并配合做好活動前期的準(zhǔn)備工作?；顒油ㄖ獎傄话l(fā)布，便有家長積極響應(yīng)，有的送來簸箕，有的借來笸籮，豐富的活動材料為帶領(lǐng)孩子制作家鄉(xiāng)美食、弘揚家鄉(xiāng)美食文化做好了鋪墊。此次活動中，正是有了家長的積極參與，教師能及時收集本土資源游戲材料，進一步豐富了區(qū)域活動材料，為活動增添了趣味性。

二、創(chuàng)設(shè)本土特色區(qū)域游戲環(huán)境

著名教育家蒙臺梭利認為：教育的任務(wù)是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展，教師的職責(zé)在于為幼兒提供合適的環(huán)境。通常情況下，幼兒園游戲區(qū)域的設(shè)計比較單一，除了擺放游戲道具、玩具等物品外，還有很多空間未被充分利用。幼兒教師可以依據(jù)本土資源特色及游戲區(qū)域的實際空間，創(chuàng)設(shè)特色區(qū)域游戲環(huán)境。由于地處壯鄉(xiāng)，我園開設(shè)了壯家小屋、繡坊兩個公共區(qū)域，各班也在班級公共區(qū)域開設(shè)了壯文化特色區(qū)域，如壯家小戲臺、嘹歌臺、壯家美食屋等。教師帶領(lǐng)幼兒利用平時收集的本土材料，對壯文化區(qū)域墻壁進行趣味裝飾，如進行自由繪畫，利用黏土、竹條等制作手工藝品等，使游戲區(qū)域更具觀賞性、更有本土文化氣息。

在民俗物品展示區(qū)域，教師擺放家長親手制作的笸籮、簸箕等極具本土民俗氣息的物品，讓幼兒在日常游戲過程中，潛移默化地感受本土資源文化的熏陶;特色飲食文化區(qū)安置擺放架，擺放了金黃的小麥穗、糖葫蘆、面餅等塑料模具;在傳統(tǒng)民俗區(qū)，張貼當(dāng)?shù)孛袼罪L(fēng)情圖畫，擺放竹制桌椅板凳以及小石磨、石舂、織布機等傳統(tǒng)勞動工具。此外，教師可以借助多媒體平臺，在活動區(qū)域與幼兒共同觀看本土民俗風(fēng)情影視資源以及圖片資源，從中獲得靈感，實現(xiàn)方方面面對游戲區(qū)域的本土資源特色環(huán)境大改造。隨著時間的推移，在充滿著濃厚本土資源氣息的游戲教學(xué)環(huán)境中，幼兒感受到了本土資源文化特色，自然而然將學(xué)習(xí)與生活緊密相連，自由快樂地成長。

三、完善本土特色區(qū)域游戲指導(dǎo)

對從事幼兒教育的工作者而言，挖掘和利用本土資源進行幼兒教學(xué)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，教師不僅需要具備良好的專業(yè)知識基礎(chǔ)，還要注重對教學(xué)資源的開發(fā)以及教學(xué)方式的創(chuàng)新。幼兒園可以定期組織教師開展教學(xué)交流會，便于教師之間積極溝通交流，分享自身利用本土資源拓展幼兒園區(qū)域游戲教學(xué)的經(jīng)驗和方法，共同探討更為完善的區(qū)域游戲指導(dǎo)教學(xué)方案，進一步優(yōu)化游戲教學(xué)效果。我園開展了壯族三月三“航單”活動（“航單”是方言音譯，意為一年一度的大型趕圩活動），在第一年的“航單”活動中，我園旨在讓幼兒感受“航單”的熱鬧，初步了解傳統(tǒng)民俗活動，如舞龍舞獅、拋繡球、唱山歌、踩高蹺、走板鞋、跳竹竿舞等，并讓幼兒品嘗各種本土特色美食，如“翻嘰嘟”、“哞咩”、五色糯米飯、槐花粉等。第二年，教師通過交流、討論，拓展了幼兒“航單”游戲，要求幼兒參與制作簡單的手工藝品，如設(shè)計繡球、壯錦袋、壯錦條、銅鼓面等。第三年，教師商討出讓幼兒提升學(xué)習(xí)能力的策略——提高幼兒的服務(wù)意識，從活動的籌備到活動結(jié)束的各個環(huán)節(jié)，幼兒都積極參與其中。經(jīng)過一年又一年的“航單”活動，教師加深交流，拓寬思路，并在活動中不斷摸索和磨合，共同探討出更加豐富的、符合幼兒發(fā)展需求的游戲活動方案。

在區(qū)域游戲指導(dǎo)環(huán)節(jié)，幼兒教師既是指導(dǎo)者，又是觀察者，他們不僅需要維持區(qū)域游戲的有序進行，還注意觀察幼兒在游戲中的言行舉止，分析幼兒的性格特點與興趣愛好，從而構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系，為幼兒創(chuàng)造更加寬廣的興趣發(fā)展空間，由此給予幼兒更為貼心的關(guān)懷，幫助他們在寓教于樂的輕松氛圍中健康地成長。

綜上所述，將本土資源合理應(yīng)用于幼兒園區(qū)域游戲教學(xué)中，既豐富了幼兒的游戲材料，又有利于構(gòu)建貼近幼兒生活實際的新環(huán)境，教師要勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，大膽嘗試與創(chuàng)新，帶領(lǐng)幼兒走進家鄉(xiāng)生活，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感，讓本土文化資源在幼兒心靈深處扎根、發(fā)芽。

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作者簡介：蔣麗琳（1984— ），女，壯族，廣西靖西人，大學(xué)本科學(xué)歷，幼教一級，研究方向為學(xué)前教育。

（責(zé)編 楊 春）