激發(fā)學(xué)生寫作興趣的策略

【摘要】本文論述激發(fā)學(xué)生寫作興趣的策略：引導(dǎo)學(xué)生深入生活，注意觀察與體驗，養(yǎng)成寫日記和“小練筆”的習(xí)慣，積累豐富的素材;巧出題目，把寬題變?yōu)檎}，把抽象的題化為具體的題，喚起學(xué)生的寫作欲望;通過范文引路法和活動體驗法，教會寫作方法，讓學(xué)生找到寫作的樂趣。

【關(guān)鍵詞】寫作興趣 素材 題目 寫作方法

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）45-0125-02

學(xué)生怕寫作文，這是語文教師在作文教學(xué)中常遇到的現(xiàn)象。不少學(xué)生視寫作為“大敵”，提起寫作就害怕，覺得作文是教師“逼我寫”，不是“我要寫”“我愛寫”。筆者曾對本班學(xué)生的寫作興趣做過小調(diào)查，結(jié)果顯示只有15%的學(xué)生對寫作有興趣，大多數(shù)學(xué)生對寫作缺乏興趣、激情和動力。學(xué)生有這種害怕寫作文的被動心態(tài)，是很難提高寫作能力的。

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著直接的作用。因此，筆者認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生的寫作愛好在寫作教學(xué)中有著不可低估的作用。那么，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣？筆者認(rèn)為可從以下幾個方面得以實現(xiàn)。

一、積累素材

學(xué)生怕寫作文大都是因為“巧婦難為無米之炊”。要是教師能幫助學(xué)生“找米下鍋”，那他們定會找到寫作的樂趣。怎樣使學(xué)生擁有豐富的素材？

（一）引導(dǎo)學(xué)生深入生活，注意觀察

作文源于生活，學(xué)生離開生活寫作文只會閉門造車、想入非非、空話連篇，《初中語文教學(xué)大綱》對初中生寫作提出這么一個要求：“能寫記敘文……做到思想感情真實、健康，內(nèi)容具體?！睂W(xué)生要達(dá)到這個目標(biāo)必須深入生活，并且注意觀察和體驗生活，否則作文將空洞無物。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生從多方面觀察體會生活，在觀察體會中激發(fā)興趣，如在陽光明媚的春天，組織學(xué)生開展“學(xué)雷鋒做好事”活動，幫助孤寡老人掃房間、洗衣服，讓學(xué)生感受到人間的真情;在烈日炎炎的夏天，布置夏日荷塘觀察體驗暑假作業(yè)，要求學(xué)生觀察“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的荷花，通過攝影或?qū)懶∽魑牡姆绞接涗浐苫ǖ拿利?在碩果累累的秋天，組織學(xué)生郊游或到農(nóng)村勞動，觀察秋色，體驗勞動的快樂;在寒風(fēng)刺骨的嚴(yán)冬，組織學(xué)生登山，觀賞冬景，體驗冬寒。

在布置觀察任務(wù)時，教師應(yīng)向?qū)W生提出具體的觀察要求;在學(xué)生觀察的過程中，則要求學(xué)生細(xì)心觀察，認(rèn)真做好記錄。學(xué)生在觀察中有了真切的體會，寫作才富有真情實感。

（二）要求學(xué)生養(yǎng)成寫日記和“小練筆”的習(xí)慣

教師平時應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，堅持一日一記。日記內(nèi)容不限，做了什么就寫什么，看到什么就寫什么，想到什么就寫什么;日記的字?jǐn)?shù)不限，少則幾十字，多則幾百字;日記的形式不限，可記敘，可說明，也可議論、抒情。學(xué)生有了素材和內(nèi)容，就不會感到?jīng)]東西可寫。教師還可讓學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行“小練筆”訓(xùn)練，在練筆中寫“隨筆文”，內(nèi)容、題材、篇幅不限，使學(xué)生覺得寫作并非難事，逐漸嘗到寫作的甜頭。

二、巧出題目

作文題目出得好不好，在一定程度上決定了能否喚起學(xué)生的寫作欲望和學(xué)生能不能把作文寫好。常言道：“題好一半文?！苯處熢谧魑拿}時，應(yīng)切合學(xué)生生活實際。否則，學(xué)生將無從下手，更談不上喚起學(xué)生的寫作欲望。

學(xué)生無話可說，毛病大都在于題目出得不好。不少教師習(xí)慣出一些空泛、呆板、單調(diào)的題目，習(xí)慣用一些陳舊的詞語進(jìn)行作文命題。如“我們要遵守紀(jì)律”“暑假記事”“家庭的煩惱”“校園記趣”等題目不是不可取，而是過于陳舊、籠統(tǒng)和概括，把本來活躍的作文搞得死氣沉沉的，喚不起學(xué)生的寫作欲望。這就要求教師在平時的作文命題時要把題目具體化、形象化，學(xué)生才樂于寫作。教師可以把“我們要遵守紀(jì)律”換成“規(guī)則先生與自由小姐的辯論”，把“暑假記事”換成“猶記暑假的那一天”，把“家庭的煩惱”換成“我家也有一本難念的經(jīng)”等，這樣一換，題目就變得生動多了，學(xué)生也容易產(chǎn)生寫作的靈感。教師要善于把寬題變?yōu)檎}，把抽象的題化為具體的題，題目要多一點附加語和修飾語，盡量使用精確的詞語，這樣學(xué)生不僅容易寫，而且有東西可寫。

三、教會方法

有了內(nèi)容是寫作的前提，懂得寫法是寫作的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基曾說：“求知興趣的首要源頭和頭一顆火星包含在教師對課堂講解的材料、對被分析的事實所采取的處理方法中?！苯處熃虝m當(dāng)?shù)姆椒?，使學(xué)生掌握“把內(nèi)容寫出來”的方法，他們就會進(jìn)一步享受到成功的樂趣。教師可采用以下方法，讓學(xué)生掌握寫法。

（一）范文引路法

任何人寫文章都要走模仿這一條路，由模仿到創(chuàng)新?？梢哉f，沒有模仿就沒有學(xué)生自己的作文。既然如此，教師有必要精選一些范文在課堂上共同欣賞，加以分析，如：主題好在什么地方？選材是否得當(dāng)？寫作結(jié)構(gòu)清晰嗎？寫作手法運用如何？多給學(xué)生分析實際上是教會學(xué)生如何寫，學(xué)生從教師的分析中逐步悟到寫作的竅門，久而久之，學(xué)生自己也能體會到一篇優(yōu)秀文章妙在何處了，這樣一來二去，學(xué)生也就對作文產(chǎn)生了興趣，躍躍欲試，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)，定能讓學(xué)生的作文產(chǎn)生良好的效果。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫景前，筆者先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)郭沫若《石榴》一文的寫法，學(xué)生通過分析明白了這篇文章不單用描述的方法描寫石榴，還采用了比喻和擬人的寫法，使文章富有層次感和畫面感。筆者指導(dǎo)學(xué)生在寫景時也摒棄單一的描述的方法，而要綜合運用多種表達(dá)方式。學(xué)生在這樣的寫法指導(dǎo)下，運用多種修辭手法寫作，作文寫得很出彩。如學(xué)生在寫“蘭”時將葉子比作“翡翠”，稱贊“它的清淡之綠像蘸足了水的綠墨輕輕染上，綠得清純，綠得可愛，惹人憐惜”，并運用擬人的手法說蘭花“只是輕輕微笑卻贏得了多少人的稱贊”。

教師的“下水文”是一種離學(xué)生距離很近的范文。教師平時有針對性地寫“下水文”，一方面可以提高自己的業(yè)務(wù)水平，另一方面能“探水知深淺”，指導(dǎo)學(xué)生寫作更有效。教師寫好“下水文”后，先給學(xué)生讀讀，然后給他們分析自己如何立意、選材、構(gòu)思的，學(xué)生有了“下水文”引路，自然會產(chǎn)生寫作興趣，寫作思路便暢通無阻。

例如，筆者針對學(xué)生喜歡看動畫片的特點，要求學(xué)生回到家看一集動畫片，并把這個故事原原本本地寫下來，比一比誰寫得更具體生動。放學(xué)后，筆者吃過晚飯，認(rèn)認(rèn)真真地看起了動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》，筆者看完后先閉上眼睛，回憶一下故事的情節(jié)，然后列出了作文提綱：

1.大頭兒子出神地坐在窗前冥思苦想，感到很無聊;

2.大頭兒子出去尋找自己“丟失”的東西;

3.大頭兒子在外面遇到了三個人;

4.大頭兒子在小頭爸爸的幫助下找到了“丟失”的東西。

筆者順著提綱，把這個故事完整、生動地寫了下來。第二天上課時，筆者在班里朗讀了這篇作文，學(xué)生一致反映：“老師真的就像又演了一遍。”筆者激起學(xué)生的興趣之后，因勢利導(dǎo)，向?qū)W生講了寫作的經(jīng)過，緊接著又讀了幾名學(xué)生的作文，一一指出這些作文中的優(yōu)缺點，然后，筆者要求學(xué)生再寫一篇，很快不少學(xué)生寫出了質(zhì)量較高的作文。

筆者通過寫下水文，既給學(xué)生提供了示范，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又增強(qiáng)了作文指導(dǎo)的針對性。在以后的日子里，筆者慢慢引導(dǎo)學(xué)生由寫動畫片故事情節(jié)到寫現(xiàn)實生活中的真人真事，這樣既激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣又提高了學(xué)生的寫作能力，真是一舉兩得。

（二）活動體驗法

教師要充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，光靠前面所說的積累素材、出好題目、模仿范文是不夠的，還要開展豐富多彩的課外作文活動，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗，激發(fā)寫作興趣，這樣可使學(xué)生從“不想寫”到“愛寫”。

教師要根據(jù)具體實際開展活動，力求豐富多彩、靈活多變，通過組織學(xué)生郊游、進(jìn)行作文比賽等活動激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如，2019年，我校組織學(xué)生去市郊開展野炊活動，當(dāng)時筆者把學(xué)生包餃子、煮餃子、吃餃子等野炊活動的情景實況錄像下來?；匦：?，筆者要求學(xué)生以野炊活動為題材寫一篇作文。未指導(dǎo)前，有些學(xué)生把握不準(zhǔn)該寫什么。對此，筆者通過多媒體技術(shù)再現(xiàn)當(dāng)時野炊的情景，有景、有情、有聲、有色，又把學(xué)生帶回活動的歡樂氛圍中，勾起學(xué)生美好的回憶，再次產(chǎn)生觀察的興趣。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生選取寫作材料時，筆者有意識地鎖定特定的鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生口述鏡頭中的內(nèi)容。這樣，學(xué)生在寫作時就很容易選擇圍繞中心的材料：①野炊的場面;②各班的表演節(jié)目;③活動在歌聲和微笑聲中結(jié)束。這次寫作教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生圍繞中心選材的能力。

教學(xué)實踐證明，激發(fā)寫作興趣、培養(yǎng)寫作愛好是作文教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生作文水平不可忽視的方面。教師只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才會使作文教學(xué)生動活潑、富有成效，使學(xué)生從“厭寫”轉(zhuǎn)為“想寫”“愛寫”。

作者簡介：韋寧新（1977— ），瑤族，廣西馬山人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向為語文教學(xué)研究。

（責(zé)編 秦越霞）