例談培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的途徑

蒙揚(yáng)革

【摘要】本文論述培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的途徑，建議教師從引導(dǎo)學(xué)生仿寫、續(xù)寫、補(bǔ)白、改寫四條途徑培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，以讓學(xué)生掌握寫作方法，形成寫作能力。

【關(guān)鍵詞】寫作能力 途徑 仿寫 續(xù)寫 補(bǔ)白 改寫

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）45-0120-02

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而閱讀是小學(xué)語文課程的主體。在小學(xué)語文教材中，閱讀教學(xué)所占用的時間是最多的。由此可見，閱讀教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中的地位與作用是不言而喻的。我們知道，閱讀教學(xué)離不開聽說讀寫等訓(xùn)練，而“讀”是閱讀教學(xué)的主要手段，正因為如此，不少教師便在聽說的基礎(chǔ)上絞盡腦汁地在“讀”上做文章，以期讓學(xué)生達(dá)到“書讀百遍，其義自見”，乃至“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。至于在閱讀教學(xué)中如何抓“寫”，他們不是忽視，就是重視不夠。這種以“讀”為中心，淡化“寫”的閱讀教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)以致用，實踐操作能力嚴(yán)重缺失。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是一個不可忽視的問題，它既關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提升，又對提高小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量起關(guān)聯(lián)作用。那么，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐談一些方法。

一、仿寫

仿寫就是用我們讀過的文章、學(xué)過的范文作為范例進(jìn)行模仿寫作，其目的在于經(jīng)過反復(fù)的模仿、練習(xí)，把別人的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自己的寫作技能。仿寫是讀寫的初步形式，也是小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的第一步。為了讓學(xué)生走好、走穩(wěn)這一步，教師應(yīng)放低要求，即學(xué)生寫得少也不要計較，只要他們能寫出來，并且表達(dá)通順即可。如果教師對這一步要求過高，學(xué)生就會喪失仿寫的信心，最終導(dǎo)致仿寫訓(xùn)練成為空中樓閣。根據(jù)學(xué)生知識的差異，仿寫可以分為兩個步驟進(jìn)行。

（一）單段仿寫

單段仿寫就是對課文或例文中某一個精彩文段進(jìn)行仿寫，主要是仿寫其結(jié)構(gòu)和修辭手法。例如，部編版語文三年級下冊第11課《趙州橋》一文的第三自然段，采用總分的結(jié)構(gòu)方式，運(yùn)用排比的修辭手法寫了趙州橋的美觀。在教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生對此段文字加以分析，找準(zhǔn)模仿點：一個是總分結(jié)構(gòu)（先總說后分述），一個是排比的修辭手法。再讓學(xué)生選擇自己印象最深刻的物體或事件，模仿這種結(jié)構(gòu)方式，并運(yùn)用排比的修辭手法說一說、寫一寫。當(dāng)然，在學(xué)生仿寫的過程中，應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生跳出文段的條條框框，除了運(yùn)用排比的修辭手法，還應(yīng)該允許學(xué)生運(yùn)用其他修辭手法。這樣，學(xué)生的新舊學(xué)習(xí)經(jīng)驗才能得到融合，其仿寫才能仿中有創(chuàng)新，不至于落入生搬硬套、千篇一律的窠臼。

（二）多段聯(lián)合仿寫

這里的多段聯(lián)合仿寫，指的是提供多個精彩文段讓學(xué)生比較、鑒別和欣賞，這樣既可以防止學(xué)生“抄襲”與“套作”，又可以啟迪學(xué)生的習(xí)作思路，向“創(chuàng)”的方向發(fā)展。例如，有一位教師在學(xué)生習(xí)作之前，首先讓學(xué)生閱讀《觀潮》（部編版語文四年級上冊第1課）的第四自然段，理解本段是采用比喻與夸張的修辭手法寫潮水來時的樣子和聲音，說明其來勢不凡。其次，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《盤古開天地》（部編版語文四年級上冊第12課）第五自然段，理解本段主要采用排比的修辭手法寫盤古倒下以后，他的身體所發(fā)生的變化，并讓學(xué)生一并運(yùn)用比喻、夸張、排比的修辭手法大膽地寫一段話（但應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生只能借鑒模仿，不可照搬照抄）。再次，讓學(xué)生分組交流，把自己想寫的東西（如在電視上看到的，在日常生活中看到的、聽到的、想到的、親身經(jīng)歷的）講給全班同學(xué)聽，并進(jìn)行引導(dǎo)評議。然后，讓學(xué)生仿寫。不少學(xué)生都能夠?qū)懗鲆欢渭扔斜扔髋c夸張，又有排比等修辭手法的文字。最后，教師鼓勵學(xué)生把自己的習(xí)作念出來，并選出經(jīng)典習(xí)作讓全班學(xué)生修改、補(bǔ)充和評價。這位教師靈活運(yùn)用范文中的仿寫點，設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣的仿寫練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會讀寫結(jié)合，在仿中創(chuàng)新，在練中形成能力。當(dāng)學(xué)生有了一定的作文能力時，就可以脫離模仿，進(jìn)入創(chuàng)造，自己構(gòu)思，獨立作文，達(dá)到更高的寫作境界。

二、續(xù)寫

什么是續(xù)寫呢？所謂續(xù)寫，就是順承原文內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)寫作的方法。一般文章給了開頭讓學(xué)生往下續(xù)寫，有的續(xù)寫中間部分和結(jié)尾部分，有的只續(xù)寫結(jié)尾部分，還有的是根據(jù)結(jié)尾內(nèi)容加以想象，對文章進(jìn)行續(xù)寫。

例如，部編版語文三年級上冊第12課《總也倒不了的老屋》一文中，老屋已經(jīng)幫助了小貓和老母雞，本來就筋疲力盡了，但小蜘蛛根本不知曉這一切，求助于老屋。課文結(jié)尾寫老屋還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事，但是最后將會怎樣呢？文章并沒有交代。有一位教師教學(xué)完課文后，讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行續(xù)寫。于是，學(xué)生有的寫老屋要倒下了，小蜘蛛急忙拿東西給老屋吃，老屋吃飽了，就沒有倒下;有的寫老屋倒下了，小蜘蛛被壓死了;有的寫老屋聽小蜘蛛講故事后，變得年輕起來了;有的寫小蜘蛛剛講完故事，老屋就倒下了……由此我們不難知道，在語文教材中，有不少文章結(jié)尾言雖盡而意未了，教師順著作者的思路引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)寫下去，既激發(fā)了學(xué)生想象，又促進(jìn)學(xué)生自主寫作文，可謂“一箭雙雕”。

三、補(bǔ)白

小學(xué)語文教材中不少課文多多少少會留出一些空白，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自由填補(bǔ)，讓學(xué)生在補(bǔ)白過程中施展才華，喚起相關(guān)的生活體驗，促進(jìn)課程的創(chuàng)生和發(fā)展。這就要求教師找準(zhǔn)課文的“空白點”，并想方設(shè)法讓學(xué)生填補(bǔ)，以發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)其想象能力，促進(jìn)其語文綜合素養(yǎng)的形成。

例如，部編版語文四年級上冊第17課《爬天都峰》一文講述的是小妹妹和老爺爺互相汲取力量，最后爬上了又高又陡的天都峰。課文重點把小妹妹從老爺爺身上汲取力量，爬上天都峰的過程具體寫出來了。但是，老爺爺是怎樣從小妹妹身上汲取力量呢？關(guān)于這一點，課文沒有具體地描述，這就給師生留下了“空白”。有一位教師教學(xué)這一課時，便抓住這個“空白”，讓學(xué)生從課文第2～7自然段中去尋找“補(bǔ)白”的內(nèi)容。這位教師的主要做法是問題導(dǎo)學(xué)，即出示以下三個問題給學(xué)生自行想象：1.老爺爺站在天都峰腳下，心里怎么想？2.他看到小妹妹來爬天都峰，心里又是怎樣想的？3.后來，他是怎樣爬上天都峰的？學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，很快就能抓住“奮力”“手腳并用”等重點詞語，再結(jié)合老爺爺?shù)哪挲g特點，寫出了老爺爺爬天都峰的過程。有的說：“老爺爺奮力地向天都峰頂爬去。他一手抓住鐵鏈，一手拄著拐杖，沿著石級，一步一步地艱難地向上爬著，爬一會兒，停下來喘一口氣，捶捶背，又繼續(xù)往上爬……”有的說：“老爺爺不停地向天都峰頂爬去，爬得滿頭大汗，小妹妹多次叫他休息，還遞礦泉水給他喝……”這樣教學(xué)，該教師抓住了課文的“空白”伺機(jī)點燃學(xué)生想象的火花，既活化了教材，又加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。