提高教師職業(yè)素養(yǎng)推進“小學數(shù)學步道”校本課程改革

【摘要】本文論述小學數(shù)學步道校本課程改革的策略，提出校長要指導教師構建問題解決框架、促進教師角色定位轉變、鼓勵教師及時更新專業(yè)知識、引導教師更新教育理念等提高教師職業(yè)素養(yǎng)的建議，推進小學數(shù)學步道校本課程改革，提升學生的綜合實踐活動能力。

【關鍵詞】教師職業(yè)素養(yǎng) 數(shù)學步道 校本課程 改革對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）45-0082-02

“小學數(shù)學步道”校本課程以步道活動為核心，以校本課程的構建為重點及原則，結合學生的學習能力以及人才培養(yǎng)目標，由校長引導教師構建完善的教育教學活動體系和框架，充分實現(xiàn)教育資源的合理配置及利用。它要求教師以開放的姿態(tài)開展教學活動，校長則需要根據前期的教育教學目標，在開放的校園文化氛圍中規(guī)劃設計教學活動，確保學生在自主操作和實際測量的過程中主動利用所學知識解決生活中的問題，進一步開闊學生的視野，促進學生綜合實踐活動能力的發(fā)展。

數(shù)學是小學階段的重點學科，學習難度偏高，對師生來說都是一個較大的挑戰(zhàn)，而引入數(shù)學步道活動來開展課題研究工作，離不開教師，教師是整個課程活動的推進者、組織者，這就對教師的職業(yè)素養(yǎng)和能力要求頗高。為了促進小學數(shù)學步道校本課程的進一步改革及推進，校長需要引領教師不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，注重數(shù)學教育教學改革的方向分析，緊扣步道活動開展的困境以及重難點，根據學生的學情開展調研，有的放矢、對癥下藥，在不斷調整及優(yōu)化升級的過程中凸顯小學數(shù)學步道校本課程的指導作用及價值。

一、指導教師構建問題解決框架

小學數(shù)學步道校本課程改革工作比較復雜，系統(tǒng)性和實踐性較強，包含不同的工作環(huán)節(jié)及工作標準。為了盡量避免環(huán)節(jié)遺漏和行為方向產生偏差，校長需要關注教師自身職業(yè)素養(yǎng)提升的要求，深入了解小學數(shù)學步道校本課程改革的現(xiàn)實條件，進而實現(xiàn)有的放矢。其中問題解決框架的構建是第一步，這一工作能夠為小學數(shù)學步道校本課程改革工作指明方向，明確其中的核心問題。在對小學數(shù)學步道活動進行分析和研究時不難發(fā)現(xiàn)，這一活動的開展存在許多突出的問題：首先，學生的思維比較狹窄，難以在開放的步道活動中說出的真實想法。其次，學生缺乏知識應用的意識，知識應用能力有待提升。最后，學生的數(shù)學活動經驗不足，缺乏參與數(shù)學步道活動互動的樂趣及意愿，往往比較消極被動。

對此，小學數(shù)學教師要注重對這三個問題及時分析和研究，了解問題出現(xiàn)的根源，提出有效的解決策略。問題解決框架的構建對小學數(shù)學教師的要求較高，教師要在完成基本授課任務基礎上，主動學習同行的做法及經驗，主動與同行進行交流討論，說出自身的疑惑和不足之處，積極尋求同行的幫助及建議，進而為問題的解決提供更多的依據。其中問題解決框架的構建是一個長期的過程，很難在短期內取得明顯成效，校長需要指導教師在不斷調整及靈活分析的過程中，利用豐富的教育教學理論指導教師的教學實踐，找到問題的根源所在，有效彌補教師在教學經驗上的不足，進而實現(xiàn)問題的有效突破。

二、促進教師角色定位轉變

盡管素質教育強調學生的主體地位，但是小學生的年齡偏小、學習經驗不足，極有可能出現(xiàn)思維和解題思路上的偏差，因此教師的恰當引導則顯得很有必要并且非常關鍵。有的教師為了趕教學進度，全權包辦，自主決定所有的教學內容及教學形式，忽略了學生的主觀能動性，最終導致數(shù)學步道活動缺乏開放性。對此，校長一方面要嚴格要求教師，促進教師角色定位的轉變，另一方面要求教師積極培養(yǎng)學生良好的責任意識，讓學生能夠積極主動地參與各種學習實踐活動，在有序競爭的過程中學會與他人共同合作、共同進步。

教師角色意識的轉變非常關鍵。教師要盡可能地避免一味地苛責與包辦，而應該注重權力的適當下放，學會做學生成長道路上的指路人，給予學生恰當?shù)狞c撥和啟發(fā)，讓學生積極參與數(shù)學步道活動，自主完成主體學習任務，只有這樣才能夠體現(xiàn)數(shù)學步道教學活動的指導作用，擺脫傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式的束縛。需要注意的是，小學數(shù)學步道校本課程的指導性非常明顯，教師要在不斷調整及自主提升的過程中引導學生，通過自主實踐主動修正各種假設理論和錯誤，通過教學相長為學生提供優(yōu)質的教育教學服務。角色意識的轉變要求教師堅持與時俱進的教育理念，及時更新自身的專業(yè)知識，以扎實的學科知識和務實的工作態(tài)度開展教育教學活動，主動傳授學科知識，促進課程理論改革的有效推進。

三、鼓勵教師及時更新專業(yè)知識

教師的教學經驗和專業(yè)素養(yǎng)會直接影響小學數(shù)學步道校本課程改革的程度及效果。因此，校長需要鼓勵教師堅持與時俱進，關注專業(yè)知識的學習及分析，掌握學科知識傳授的重點及難點，在反復調整及優(yōu)化利用的過程中，結合課程改革的課程理論進行深入的剖析及解讀。其中課程種類、課程層次以及課程體系的構建最為關鍵，課程種類比較多元，課程層次也不盡相同，如國家、地方和校本課程。教師要完善自身的專業(yè)知識體系，不斷拓寬知識視野，通過各種渠道不斷學習和提升，利用電視、雜志、互聯(lián)網和報刊媒體完成培訓和進修工作，主動分析小學數(shù)學步道校本課程改革的要求及現(xiàn)實路徑，在靈活調整及應用的過程中為各類教育教學活動的順利開展提供更豐富、更多元的依據。

四、引導教師更新教育理念

以教師職業(yè)素養(yǎng)為基礎的小學數(shù)學步道校本課程改革工作較為復雜，教師扮演的角色要求教師關注教育理念和教育模式的有效更新及靈活調整，以創(chuàng)造性的教育方法和教育理念來引導學生，指導學生。教師要實現(xiàn)青年教師到成熟教師以及專家型教師的過渡，進而為小學數(shù)學步道課程改革工作奠定堅實可靠的智力基礎。校長要意識到教師專業(yè)培養(yǎng)的重要價值及作用，給予教師更多學習和成長的機會，確保教師能夠在不斷學習以及晉升的過程中提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，真正抓住小學數(shù)學步道活動開展的核心及重點。在開發(fā)及利用步道校本課程的過程中改變傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式，充分彰顯這一階段的教育特色及優(yōu)勢，讓每一名小學生都能夠在數(shù)學的知識海洋中自由翱翔。

校長是教師培訓的第一責任人，帶教教師是新教師專業(yè)成長的第一任導師，傳統(tǒng)的校內帶教模式比較機械，很難實現(xiàn)教育理念和教育方式的有效革新。因此，校長要探索出一條全新的發(fā)展路徑，注重教師專業(yè)發(fā)展，掌握新課改背景下小學數(shù)學步道校本課程改革的現(xiàn)實條件。其中，開放化校園環(huán)境的利用及活動開展最為常見，小學數(shù)學教師要重新調整發(fā)展路徑，既要提升自身的主動學習能力，又要著眼于學校的成長及發(fā)展背景，真正實現(xiàn)德育共行，通過教學相長的形式促進教師的專業(yè)成長及發(fā)展，讓學生能夠享受到優(yōu)質的教育教學服務，進而在自主學習的過程中獲得更大的提高。

此外，每一位教師都有各自的優(yōu)點及不足，在提升職業(yè)素養(yǎng)的過程中，教師的綜合表現(xiàn)也存在差距。對新教師來說，在提升職業(yè)素養(yǎng)的過程中要抓住小學數(shù)學步道校本課程改革的重點及難點，以客觀的態(tài)度評價自我，不斷發(fā)揮自身的閃光點，同時也要認識自身的優(yōu)勢及不足，在靈活調整的過程中促進自身的專業(yè)成長及發(fā)展，主動開展形式多樣的步道教學活動，彰顯小學數(shù)學步道教學的作用及優(yōu)勢，實現(xiàn)教育資源的合理配置和利用。

不過，無論是教師職業(yè)素養(yǎng)的提升，還是小學數(shù)學步道校本課程改革工作，都是一個長期的過程，教師的職業(yè)素養(yǎng)提升和可持續(xù)發(fā)展是重要保障。校長要注重師資隊伍建設，促進師生共同進步，共同成長，保障學校能夠獲得蓬勃發(fā)展的動力和智力支持。學校領導者要著眼于目前的辦學水平以及教學品位，積極調整小學數(shù)學步道教學策略及方向，不斷推進步道校本課程改革及創(chuàng)新。在優(yōu)化調整的過程中促進小學數(shù)學課程改革，從整體上提升小學數(shù)學的教學質量及教學水平，保證教育資源的真正優(yōu)化。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“小學‘數(shù)學步道校本課程開發(fā)研究”（課題編號：2019B137）的階段性成果。

作者簡介：莫莎莎（1979— ），女，廣西藤縣人，高級教師，南寧市五象小學校長，全國優(yōu)秀實驗教師、廣西第十六屆青年五四獎章獲得者、廣西三八紅旗手，南寧市“十大杰出青年”、南寧市勞模級“先進工作者”（享受終身制政府津貼）等，近年來，受北京師范大學、廣西師范學院等邀請執(zhí)教公開課及講座200多場。

（責編 林 劍）