初中語文閱讀教學(xué)與教育戲劇課程融合的探討

【摘要】本文追溯教育戲劇的起源，指出將初中語文閱讀教學(xué)與教育戲劇課程融合的意義，論述課程的基本框架、具體實(shí)施方法，提出以“戲寓人生，化人以雅”為理念，以“讀中戲，戲中讀”為路徑，構(gòu)建“真·愛”悅讀戲劇課程。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 教育戲劇 課程融合

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）45-0065-04

初中生喜愛聽故事并熱衷于戲劇表演，語文教師將初中語文閱讀教學(xué)與教育戲劇進(jìn)行課程融合，以“讀中戲，戲中讀”為路徑，構(gòu)建以“戲寓人生，化人以雅”為理念的“真·愛”悅讀戲劇課程，讓學(xué)生的身心都沉浸于閱讀過程，在知行合一的過程中認(rèn)識(shí)并探索世界，在演繹過程中體驗(yàn)并感悟生活，充分舒展天性，張揚(yáng)生命的美好。

一、教育戲劇的起源與定義

以戲劇作為教育之法，早在希臘柏拉圖與亞里士多德時(shí)代就開始了，而真正把它應(yīng)用于學(xué)校課程教學(xué)中，主張“從實(shí)作中學(xué)”“藉戲劇實(shí)作來學(xué)習(xí)”的是18世紀(jì)教育思想家盧梭。1979年，凱文·勃頓（Gavin Bolton）將桃樂絲·希思考特（Dorothy Heathcote）的《邁向教育戲劇理論》一書整理出版，確立“DIE”一詞為教育戲劇的統(tǒng)稱，戲劇活動(dòng)開始應(yīng)用于課堂教學(xué)。

臺(tái)灣學(xué)者張曉華于2004年概括了教育戲劇的定義：“教育戲劇是運(yùn)用戲劇與劇場(chǎng)之技巧，從事于學(xué)校課堂的一種教學(xué)方法。它以人性自然法則為依據(jù)，自發(fā)性地與群體及外在接觸。在指導(dǎo)者有計(jì)劃與架構(gòu)之引導(dǎo)下，以創(chuàng)作性戲劇、即興演出、角色扮演、觀察、模仿、游戲等方式進(jìn)行，讓參與者在互動(dòng)關(guān)系中，能充分地發(fā)揮想象力、表達(dá)思想，由實(shí)作而學(xué)習(xí)，以期使學(xué)習(xí)者獲得美感經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)智能與生活技能?！笨梢?，教育戲劇是將戲劇的元素和方法應(yīng)用于教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)作、即興演出、角色扮演、觀察、模仿、游戲等方式有意識(shí)地再現(xiàn)故事并傳遞思想的教育活動(dòng)。

二、將初中語文閱讀教學(xué)與教育戲劇課程融合的意義

時(shí)代呼喚生態(tài)、動(dòng)態(tài)的深層次閱讀，止于對(duì)文學(xué)作品的理解和語言素材的積累，只重視閱讀技能訓(xùn)練的淺層閱讀教學(xué)顯然已不能緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。而以“讀中戲，戲中讀”為路徑，構(gòu)建“戲寓人生，化人以雅”的“真·愛”悅讀戲劇課程，綜合了傳統(tǒng)語文閱讀課程和教育戲劇課程的優(yōu)勢(shì)，更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。在包含戲劇元素的閱讀情境中，學(xué)生從淺層的文本閱讀走出來，轉(zhuǎn)為對(duì)文本再創(chuàng)作的深層閱讀，借用文本中角色的身份在情境中進(jìn)行體驗(yàn)和感受，運(yùn)用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和展示，從而產(chǎn)生獨(dú)屬的感性體驗(yàn)及更深層次的閱讀思考，延展了閱讀的深層功能。教師將語文教學(xué)融入教育戲劇活動(dòng)，搭建從靜態(tài)閱讀到動(dòng)態(tài)閱讀的橋梁，將內(nèi)化的學(xué)科知識(shí)與人文底蘊(yùn)充分地表達(dá)、展示出來，進(jìn)一步提升學(xué)生的感悟力、理解力和同理心，激發(fā)學(xué)生更濃厚的閱讀興趣。

（一）教育戲劇讓語文閱讀課堂煥發(fā)生機(jī)

當(dāng)今主流的課堂教學(xué)仍是以教師為主體、以完成教學(xué)任務(wù)為目的，教師上語文閱讀課必先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)形音義、梳理結(jié)構(gòu)、概括內(nèi)容、歸納主旨，然后局部鑒賞詞、句、段，以“教師問，學(xué)生答”為主要教學(xué)方法。這樣的語文課堂沒有體現(xiàn)因材施教的原則，無視學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，壓抑兒童的天性，將教學(xué)對(duì)象當(dāng)作抽象的群體而非鮮活的生命個(gè)體。課堂活動(dòng)本應(yīng)豐富多元，卻被重復(fù)枯燥的練習(xí)與機(jī)械的抄寫所替代，學(xué)生在閱讀課中找不到思想落腳點(diǎn)，很難與作者產(chǎn)生共鳴，難以獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，大大影響了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，更遑論感受語言之美、發(fā)展高階思維能力。

筆者認(rèn)為，一堂有生命力的語文閱讀課應(yīng)是這樣的課堂：將文本閱讀與實(shí)際生活相結(jié)合，與哲學(xué)、歷史、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等其他學(xué)科跨界融合，引導(dǎo)學(xué)生全面了解文章的創(chuàng)作背景，深刻體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感，體味文本的價(jià)值。教育戲劇堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心、以戲劇為教學(xué)媒介、在教師引導(dǎo)下參與實(shí)際操作的原則。教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀語文教材中大量的現(xiàn)代文和古詩詞，進(jìn)行自主再現(xiàn)、改編、創(chuàng)作、再生，想象和創(chuàng)作空間更寬廣，突破了講臺(tái)的限制，將教室變?yōu)槿松笪枧_(tái)。每名學(xué)生都可以提供意見，自覺主動(dòng)地參與實(shí)踐，在假設(shè)的情境中經(jīng)歷人生萬象，體驗(yàn)各種不同人物的情緒，通過彼此流暢的互動(dòng)、溝通、協(xié)調(diào)體會(huì)人性、了解世界。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有很大的表達(dá)空間，可以把自己的感受和認(rèn)識(shí)充分地表達(dá)出來。教師透過戲劇的表現(xiàn)方式，將灌輸式教育轉(zhuǎn)為啟發(fā)式、體驗(yàn)式、綜合式教育，學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，提高了語文學(xué)習(xí)興趣，使語文閱讀課堂煥發(fā)蓬勃生機(jī)。

（二）教育戲劇能有效提高學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力

傳統(tǒng)的閱讀課堂形式固化，學(xué)生被動(dòng)參與，欠缺創(chuàng)造力。語文閱讀教學(xué)與教育戲劇的融合課堂具有開放性。整個(gè)過程重視團(tuán)隊(duì)互動(dòng)討論，學(xué)生必須仔細(xì)聆聽，進(jìn)而理解并記憶信息，給予積極回應(yīng)。教學(xué)中，教師常用“旁述啞劇”“引導(dǎo)想象”“回憶往事”等技巧鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)文中人物的心情。為了更清楚地表達(dá)自己話語中的意思，學(xué)生往往會(huì)配合使用一些“非口語”的表達(dá)技巧，比如臉部表情、肢體動(dòng)作、聲調(diào)特色等。學(xué)生在不斷的戲劇訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的說話、誦讀和傾聽的習(xí)慣。在教育戲劇中，每個(gè)角色語言表達(dá)模式不同，故事的情境也有不同，學(xué)生要想演好這一角色需要對(duì)戲劇素材進(jìn)行深入理解。這一過程使語言學(xué)習(xí)更加具體化，學(xué)生深入理解課文主旨，成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生在實(shí)際的參與中體驗(yàn)到角色間的情感與沖突、情節(jié)的趣味與轉(zhuǎn)折，更從中領(lǐng)略文學(xué)之美，也愿意嘗試閱讀更多的文學(xué)作品。學(xué)生由認(rèn)識(shí)到行動(dòng)，由此及彼，由點(diǎn)到面，自主進(jìn)行整體閱讀、群文閱讀，養(yǎng)成熱忱主動(dòng)、持續(xù)穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。

為推動(dòng)戲劇的進(jìn)行，將文學(xué)作品戲劇化，學(xué)生在接下來的活動(dòng)中需要自創(chuàng)故事的“續(xù)集”，或進(jìn)行合理改編，或集體進(jìn)行某些與書寫有關(guān)的活動(dòng)。這些“自創(chuàng)”的作品通常又成為下一個(gè)戲劇活動(dòng)的題材，而且學(xué)生在戲劇表演情境中能通過感官獲得直接的經(jīng)驗(yàn)和豐富的寫作素材。在初中語文課堂教學(xué)中，教育戲劇教學(xué)活動(dòng)通過合作討論文本、編寫劇本、共同排演、呈現(xiàn)演出的過程，不但能增進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，也能在討論與扮演中強(qiáng)化理解能力，更進(jìn)一步在觀賞表演時(shí)幫助記憶。閱讀不斷被強(qiáng)化，又經(jīng)過反復(fù)實(shí)操訓(xùn)練，大大地提高了學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力。

（三）滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需要

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、課本之間對(duì)話的過程?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要重視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！边@對(duì)現(xiàn)行的閱讀教學(xué)是個(gè)挑戰(zhàn)，要求教師立足于文本，突出多元性、開放性和創(chuàng)新性，更注重以學(xué)生為閱讀主體，更注重閱讀實(shí)踐，張揚(yáng)閱讀的生命力。

那應(yīng)如何彰顯閱讀的個(gè)性、拓展延伸閱讀的廣度？教育戲劇的優(yōu)勢(shì)在這種情況下得以突顯。從理論層面上看，教育戲劇融入語文閱讀教學(xué)，“讀、研、演、悟”四個(gè)環(huán)節(jié)和形式符合一般的閱讀規(guī)律，即閱讀過程的調(diào)控規(guī)律：自讀感知—研讀理解—綜合體驗(yàn)—表演感悟—學(xué)以致用。它并不需要學(xué)生專門學(xué)習(xí)，只需在表演前了解規(guī)則，符合學(xué)生愛玩游戲的心理特征。通過教師的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生在游戲和扮演過程中就能順利獲得知識(shí)或者心靈啟迪，滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀的需要。

三、融合課程的基本框架

南寧市第三中學(xué)初中部（五象校區(qū)）在“戲寓人生，化人以雅”這一課程理念的支撐下，以“讀中戲，戲中讀”為路徑，搭建了“真·愛悅讀厚積文化基底、教育戲劇涵養(yǎng)心靈成長、智藝雙馨點(diǎn)亮人生理想”的塔式螺旋上升型閱讀戲劇課程結(jié)構(gòu)。

（一）課程結(jié)構(gòu)

1.“書香熏陶”

學(xué)校打造一個(gè)“校園式圖書館”，讓人“走進(jìn)學(xué)校，就仿佛走進(jìn)了一座移動(dòng)的圖書館”，打造“書香校園”環(huán)境，創(chuàng)設(shè)雅致的閱讀場(chǎng)所，如功能齊全的圖書館、溫馨典雅的書屋、小巧別致的圖書柜、因地制宜的圖書角、內(nèi)容豐富的文化長廊等;建設(shè)自由閱讀與才藝展示的舞臺(tái)，如會(huì)移動(dòng)的朗讀亭、展覽板，智能化的多媒體閱讀平臺(tái)、創(chuàng)客空間、數(shù)字電視臺(tái)展播廳、各類才藝培訓(xùn)多功能室等，營造輕松愉悅的閱讀氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，形成“真·愛悅讀，敦品勵(lì)學(xué)”的閱讀風(fēng)尚。

2.“讀·戲融合”

學(xué)校圍繞語文課程標(biāo)準(zhǔn)，以現(xiàn)行初中語文教材為載體，以“讀中戲，戲中讀”為路徑，設(shè)計(jì)融合了教育戲劇多樣化特色、富有創(chuàng)意的閱讀課堂教學(xué)。

3.“悅讀同享”

學(xué)校在“書香熏陶”的基礎(chǔ)上，將課堂內(nèi)外相勾連、校園內(nèi)外互聯(lián)通，將教育戲劇引入學(xué)校教育教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，充分舒展學(xué)生的天性，培養(yǎng)他們多方面的能力。教育戲劇校本課程系列化，滿足學(xué)生持續(xù)穩(wěn)定的深層需求，建立情感與智慧的鏈接，滿足他們個(gè)性化的發(fā)展需要。

4.“才藝拓展”

學(xué)校充分發(fā)揮“書香校園”的空間優(yōu)勢(shì)，拓寬創(chuàng)造、想象空間，最大限度地激發(fā)學(xué)生“自主悅讀”的潛能。學(xué)校設(shè)立各式各類的才藝培訓(xùn)社團(tuán)，如民樂團(tuán)、朗讀社、文學(xué)社等，疏解學(xué)生的情緒，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，提升他們的綜合素養(yǎng);不定期舉辦“元旦嘉年華”“文化戲劇節(jié)”“讀書節(jié)”等，為學(xué)生搭建才藝展示的舞臺(tái)，增強(qiáng)他們的自信心與創(chuàng)造力;通過各種外出研學(xué)活動(dòng)，向更廣闊的社會(huì)空間拓展延伸，設(shè)立培訓(xùn)基地或者工作室，定期邀請(qǐng)專家、名師前來講學(xué)、指導(dǎo)，為學(xué)生提供更高、更廣的舞臺(tái)。

（二）課程內(nèi)容

1.教育目標(biāo)

學(xué)校根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂閱讀教學(xué)與教育戲劇的總目標(biāo)及各年段的分目標(biāo)（包括智力與非智力），有針對(duì)性、系統(tǒng)性地開展課堂閱讀與戲劇活動(dòng)，整體推進(jìn)課程融合。學(xué)校確立了每個(gè)學(xué)段的具體目標(biāo)：初一學(xué)段強(qiáng)基閱讀，初二學(xué)段延伸閱讀，初三學(xué)段應(yīng)考閱讀。

2.教學(xué)內(nèi)容

一是納入學(xué)科，結(jié)合初中語文教材實(shí)施教學(xué);二是獨(dú)立設(shè)科，根據(jù)年段目標(biāo)設(shè)計(jì)校本課程，因地制宜，選擇適合學(xué)生的讀物，并以閱讀內(nèi)容或話題為藍(lán)本開展教育戲劇系列活動(dòng)。比如，設(shè)置獨(dú)立的校本課程，以初一強(qiáng)基閱讀為例，根據(jù)語文教材每一學(xué)期的名著閱讀篇目，開設(shè)名著閱讀校本課程：第一學(xué)期，消除與經(jīng)典的隔膜，定向閱讀散文集《朝花夕拾》;注重閱讀方法訓(xùn)練，精讀和跳讀《西游記》。第二學(xué)期，運(yùn)用圈點(diǎn)與批注的方法閱讀《駱駝祥子》，快速閱讀《海底兩萬里》。在實(shí)施名著閱讀校本課程時(shí)開展教育戲劇系列活動(dòng)，如角色扮演、劇本改編等。

3.教學(xué)活動(dòng)

教師根據(jù)文本設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，甚至跨界應(yīng)用教育戲劇范式，引導(dǎo)學(xué)生完成從文本閱讀到教育戲劇創(chuàng)造的過程;開展課外融合活動(dòng)，搭建戲劇表演、展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)才華，張揚(yáng)個(gè)性。結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和校情，定期或不定期開展各類閱讀活動(dòng)、比賽，如戲劇文化節(jié)、悅讀沙龍、校園劇本創(chuàng)作大賽、詩歌創(chuàng)作與誦讀比賽等。

四、融合課程的實(shí)踐

（一）“悅讀”化整為零，厚積文化底蘊(yùn)

學(xué)校要求學(xué)生每天閱讀超過一小時(shí)，在閱讀中啟智開明，以書香潤養(yǎng)身心。學(xué)生在書山學(xué)海中“閱人事、閱生活、閱世界”，增長知識(shí)，開闊視野，陶冶情操。

1.晨讀晚記

清晨，學(xué)生佇立于學(xué)校文化長廊、書屋、圖書角，即可以選取自己喜愛的書籍開始閱讀。全校25個(gè)班級(jí)一千多名學(xué)生在晨光中沉浸于氤氳書香，早讀鈴聲響起，朗朗書聲響徹云霄。每天放學(xué)后，大多數(shù)學(xué)生并沒有馬上離校，而是自由參與學(xué)校組織的不同形式的閱讀，如師生共讀、同伴共讀、視頻閱讀、專題閱讀、分層閱讀、社團(tuán)閱讀等。

2.午誦背默

下午第一節(jié)課前二十分鐘是我校學(xué)生的共讀時(shí)間。有的班級(jí)將經(jīng)典篇章朗讀與學(xué)生自由誦讀結(jié)合起來，相得益彰;有的班級(jí)組織成語、詩詞名句背誦默寫活動(dòng)，異彩紛呈。

（二）戲寓人生，化人以雅，同享成長

閱讀教學(xué)向縱橫拓展，必須有適宜的課程支撐。南寧市第三中學(xué)初中部（五象校區(qū)）因循“戲寓人生，化人以雅”的理念，形成了由融通性教育戲劇、活動(dòng)性教育戲劇和專門化教育戲劇三大板塊構(gòu)成的課程體系。

1.融通性教育戲劇

融通性教育戲劇是指將教育戲劇范式滲透到語文閱讀教學(xué)中，教師配合學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，靈活選取教育戲劇范式組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元閱讀，改善課堂教學(xué)效果。比如教師教學(xué)部編版語文教材九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》一文，引導(dǎo)學(xué)生整合改編課文，創(chuàng)作獨(dú)幕話劇，分別表演再現(xiàn)“我”與少年閏土、“我”與中年閏土相會(huì)的生活場(chǎng)景，親身感受純真人性的扭曲，人與人之間的冷漠、隔膜，與作者產(chǎn)生情感、思想的共鳴。

2.活動(dòng)性教育戲劇

活動(dòng)性教育戲劇以德育為導(dǎo)向，以綜合性學(xué)習(xí)為目的，建立研學(xué)基礎(chǔ)，拓展閱讀空間，讓閱讀走出校園，與社會(huì)接軌。迄今為止，南寧市第三中學(xué)初中部（五象校區(qū)）已經(jīng)與廣西博物館、廣西科技館、南寧市圖書館、廣西文化藝術(shù)中心等近十所單位機(jī)構(gòu)建立研學(xué)基地。學(xué)校定期定時(shí)組織各類研學(xué)活動(dòng)，將戲劇表演活動(dòng)、戲劇學(xué)習(xí)展示、戲劇文化知識(shí)講座等教育戲劇主題活動(dòng)與研學(xué)主題結(jié)合起來，呈現(xiàn)出“百花齊放”的局面。

3.專門化教育戲劇

專門化教育戲劇就是把教育戲劇作為獨(dú)立學(xué)科開展教學(xué)，即專門的教育戲劇課程。比如，舉辦文藝匯演、讀書節(jié)、戲劇節(jié)等，指導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮改寫、創(chuàng)編技能，鍛煉學(xué)生表達(dá)、表演的能力，張揚(yáng)學(xué)生的真性情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如，校園課本劇創(chuàng)作、話劇表演大賽、文化戲劇節(jié)等教育戲劇活動(dòng)就深受師生喜愛，取得了卓越的成效。

此外，學(xué)校定期邀請(qǐng)文化界名人前來講學(xué)或做專題講座。如粵劇大師梁素梅《匠心與傳承》專題講座等;同時(shí)，設(shè)立校區(qū)“真·愛”悅讀讀書會(huì)，專門承辦各類專門化的悅讀活動(dòng)，舉辦各式“悅讀沙龍”，與教育戲劇深度融合，讓生生、師生、家長、親子在“讀中戲、戲中讀”中同享成長。

（三）讀·戲相融，塑造人格，燃亮理想

針對(duì)有戲劇表演才能或表演潛力的學(xué)生，學(xué)校特別設(shè)立朗讀社、民樂團(tuán)、合唱團(tuán)等，開設(shè)戲劇展藝課程，為他們提供更直接、專業(yè)的培訓(xùn)。各項(xiàng)課程力求滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，比如，語言藝術(shù)課旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，訓(xùn)練語言節(jié)奏，提高藝術(shù)欣賞的能力，為劇本創(chuàng)作、戲劇表演打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，保護(hù)學(xué)生的戲劇表演天資，為學(xué)生充分展現(xiàn)這些天資打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)造有利的條件。

而在日常的教學(xué)中，教師基于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行語文教學(xué)內(nèi)容與戲劇教育教學(xué)方法的融合，學(xué)生身心解放，在課堂上經(jīng)歷“心靈的探險(xiǎn)”，就有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)“真我”，從而檢視小我，疏浚心源，喚醒自覺，增進(jìn)反思，然后從心底生出社會(huì)關(guān)懷意識(shí)，乃至樹立以天下為己任的勇敢擔(dān)當(dāng)精神。

下面是部編版語文教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元《故鄉(xiāng)》改編課本劇節(jié)選：

《少年閏土&中年閏土》

一、序幕

（旁白）：我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。母親告訴我：閏土每到我家來時(shí)，總問起我，很想見我一回面。母親已經(jīng)將我到家的大約日期通知他，他也許就要來了。

（旁白）這時(shí)候，我的腦海里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。這少年便是閏土。（背景LED背投這幅畫面）

（少年閏土上，表演動(dòng)作“手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去”）

二、第一幕：回憶少年閏土

（旁白）有一日，母親告訴我，閏土來了，我便飛跑地去看。我們很快就熟識(shí)了，聊了很多新鮮事兒。

（少年閏土、迅哥上場(chǎng)）

迅哥（激動(dòng)地）：閏土！閏土！捕鳥！捕鳥！

少年閏土（爽快）：這個(gè)好玩！來，我給你做一個(gè)看！

迅哥（興奮）：快做！快做個(gè)來！

少年閏土（認(rèn)真、機(jī)靈）：你看好啦！在這兒，先掃塊空地出來（做掃地動(dòng)作），用這支短棒，上面綁根繩，要長一些的，好牽著，再支個(gè)大竹匾（做支匾動(dòng)作），然后撒下秕谷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拉著縛在這棒子上的繩子，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地趴著，靜靜地等（做牽繩、趴著、靜等動(dòng)作），可不能動(dòng)啊，就等鳥雀來吃時(shí)，繩子只一拉?。ㄗ隼秳?dòng)作）嘿，那鳥雀準(zhǔn)就罩在竹匾下了?。ǖ靡?、興奮的表情）

……

在這樣的“讀”與“戲”融合的過程中，學(xué)生相互配合、共同成長，提高感悟力、想象力和表現(xiàn)力，培養(yǎng)良好的交際能力，得到文化藝術(shù)的熏陶，展現(xiàn)才華，健全人格，點(diǎn)亮理想。

“戲寓人生，化人以雅”。教育戲劇與語文閱讀課程相融合，符合中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。通過教育戲劇，傳統(tǒng)的靜態(tài)、單一、膚淺的閱讀必被引向現(xiàn)代的動(dòng)態(tài)、再現(xiàn)、深刻的閱讀，為學(xué)生的生命成長尋找一個(gè)最佳出口，成為他們彰顯個(gè)性、健康身心、自強(qiáng)成長的載體。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“教育戲劇在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用研究”（課題編號(hào)：2019A064）的階段性研究成果。

作者簡介：鄧林鵑（1977— ），女，廣西桂平人，教育碩士，一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）