社會(huì)主義核心價(jià)值觀在初中道德與法治課的滲透

【摘要】本文論述社會(huì)主義核心價(jià)值觀在初中道德與法治課的滲透，建議教師通過(guò)挖掘教材內(nèi)容、巧用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)聯(lián)系實(shí)際、組織素質(zhì)拓展、完善評(píng)價(jià)體系等辦法，引領(lǐng)學(xué)生提煉、思考、感受、接受、形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)主義核心價(jià)值觀 道德與法治 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）45-0024-02

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是引領(lǐng)新時(shí)代社會(huì)前進(jìn)與發(fā)展的重要標(biāo)桿，更是引導(dǎo)人民群眾不斷豐富精神財(cái)富、規(guī)范自身言行的推手。初中學(xué)段是學(xué)生形成人生觀、價(jià)值觀、道德觀等觀念的關(guān)鍵時(shí)期，而道德與法治課是指引青少年形成正確思想觀念、提高道德修養(yǎng)的一門課程，在該門課程中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容，是順應(yīng)新時(shí)代教育體制改革大方向的必然舉措，更是推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)不斷向前進(jìn)步的必然要求。但從當(dāng)前的道德與法治教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，部分教師對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀缺乏深入理解，針對(duì)核心價(jià)值觀的解讀能力低下，更有甚者忽視核心價(jià)值觀的重要意義，這極大地削弱了道德與法治課在初中學(xué)段的教育作用，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)道德與法治學(xué)科興趣匱乏，也沒(méi)有將核心價(jià)值觀作為規(guī)范自身言行的重要標(biāo)尺，以至于形成扭曲的三觀，出現(xiàn)錯(cuò)誤的言行。因此，在初中道德與法治課中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，探索一套將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和道德與法治課相融合的教學(xué)策略，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、挖掘教材內(nèi)容，從課本中提煉核心價(jià)值觀

教材是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在學(xué)會(huì)、學(xué)透書本知識(shí)的前提下提煉、升華社會(huì)主義核心價(jià)值觀，才能獲得理想的學(xué)習(xí)效果。但部分教師沒(méi)有意識(shí)到社會(huì)主義核心價(jià)值觀與課本內(nèi)容有共通之處，在教學(xué)時(shí)只是單純地照本宣科，忽略將核心價(jià)值觀與課本內(nèi)容相融，未能很好地實(shí)現(xiàn)道德與法治課程的引領(lǐng)價(jià)值。

在新時(shí)代下，教師應(yīng)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與課本內(nèi)容進(jìn)行銜接，在教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀。例如，在教學(xué)部編版道德與法治七年級(jí)上冊(cè)《友誼的天空》這一單元時(shí)，筆者采用問(wèn)題導(dǎo)向的形式導(dǎo)入教學(xué)，提問(wèn)學(xué)生：“人與人之間建立友誼需要哪些必要條件？”學(xué)生思考后積極發(fā)言，答案五花八門。學(xué)生每從一個(gè)角度回答，筆者就在黑板寫一個(gè)答案。當(dāng)一名學(xué)生提到“誠(chéng)信”時(shí)，筆者相機(jī)滲透：“誠(chéng)信就是‘誠(chéng)實(shí)守信。在與他人交往時(shí)誠(chéng)實(shí)守信、真誠(chéng)待人，才能獲得他人的尊重和信任，人與人之間才能建立真正的友誼。除了以上提到的條件，還有其他的答案嗎？”“友善。”另一名學(xué)生脫口而出。筆者贊道：“沒(méi)錯(cuò)。對(duì)他人態(tài)度友好，當(dāng)別人遇到困難時(shí)熱心給予幫助，這也是收獲真正友誼的小竅門?！比绱私Y(jié)合課本內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，并在互動(dòng)過(guò)程中融入“誠(chéng)信、友善”的核心價(jià)值觀內(nèi)容，就能不知不覺(jué)完成核心價(jià)值觀的滲透，為接下來(lái)進(jìn)入新課教學(xué)奠定思想基礎(chǔ)。又如，在教學(xué)部編版道德與法治七年級(jí)下冊(cè)《走進(jìn)法治天地》一課的“法律在我們身邊”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者為學(xué)生講述近年來(lái)我國(guó)在“依法治國(guó)”基本方略下取得的重大成就，明確提出“法治”是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容，讓學(xué)生在今后的生活中要尊重法律、遵守法律、維護(hù)法律。

可見(jiàn)，從教材中挖掘相關(guān)內(nèi)容表現(xiàn)核心價(jià)值觀，是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透最直接也是最有效的一種方法，學(xué)生容易理解，教學(xué)也容易進(jìn)行。

二、巧用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從案例中思考核心價(jià)值觀

近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)、科技飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為當(dāng)前各學(xué)段的教學(xué)提供了重要的技術(shù)支持，它既能豐富教學(xué)的內(nèi)容，也能提升教學(xué)的效果。在初中道德與法治課中，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀也離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的即時(shí)性與共享性優(yōu)勢(shì)拓展課外案例，再對(duì)這些案例進(jìn)行分析、講解，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考其中的核心價(jià)值觀內(nèi)涵，幫助學(xué)生逐漸形成正確的三觀。

道德與法治課是一門與人們生活息息相關(guān)的課程，它包含了學(xué)生從思想到行為的基本規(guī)范與指導(dǎo)，因此，教學(xué)過(guò)程中離不開(kāi)案例的示范與佐證。例如，在教學(xué)部編版道德與法治八年級(jí)上冊(cè)《責(zé)任與角色同在》一課時(shí)，筆者為學(xué)生播放了人民楷模王繼才同志的視頻。王繼才同志在名叫“開(kāi)山”的島上，以海島為家，以孤島為伴，在沒(méi)水沒(méi)電，連植物都難以存活的孤島上默默奉獻(xiàn)了32載，他用無(wú)怨無(wú)悔的堅(jiān)守和付出，在平凡的崗位上堅(jiān)守著責(zé)任，書寫了不平凡的人生華章。在此，可以滲透“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)”的核心價(jià)值觀，啟發(fā)當(dāng)代青少年學(xué)生積極學(xué)習(xí)這種偉大的愛(ài)國(guó)情懷和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。又如，在教學(xué)部編版道德與法治八年級(jí)上冊(cè)《做守法的公民》這一課時(shí)，筆者在網(wǎng)絡(luò)上挑選幾個(gè)近期發(fā)生的青少年違法犯罪案例，讓學(xué)生從中感受法律的威嚴(yán)、認(rèn)識(shí)犯法的后果，由此培養(yǎng)他們的法治意識(shí)。

結(jié)合教材內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜集匹配的案例并進(jìn)行分析，能夠引導(dǎo)學(xué)生在形象、生動(dòng)、真實(shí)的案例面前，深思案例的價(jià)值觀所在，進(jìn)而明確核心價(jià)值觀對(duì)當(dāng)代青少年學(xué)生的作用。

三、聯(lián)系實(shí)際，從生活中感受核心價(jià)值觀

生活出真知，實(shí)踐出真理。聯(lián)系實(shí)際生活開(kāi)展教學(xué)是幫助教師將道德與法治課與核心價(jià)值觀深度融合的重要手段。隨著課程改革不斷深化，國(guó)家強(qiáng)調(diào)教學(xué)要與實(shí)際生活結(jié)合，將教材內(nèi)容延伸到實(shí)際生活，讓學(xué)生從中切身感受社會(huì)主義核心價(jià)值觀的先進(jìn)性與適應(yīng)性，最終將其作為自己一生的行為規(guī)范。

例如，在部編版道德與法治教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《崇尚法治精神》這一單元時(shí)，筆者首先明確提出“自由、文明、法治”等是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，然后與學(xué)生就幾種身邊常見(jiàn)的現(xiàn)象展開(kāi)價(jià)值觀討論。如“A同學(xué)過(guò)馬路等紅燈時(shí)，發(fā)現(xiàn)路上沒(méi)有車也沒(méi)有人，便橫穿馬路。這是什么行為？”很明顯，這是錯(cuò)誤的行為。人民群眾現(xiàn)在生活在自由、平等的社會(huì)里，但是一切自由都要以法律與規(guī)則為前提，違背法律與規(guī)則的自由是不存在的，這個(gè)事例警誡人們要遵紀(jì)守法，崇尚法治精神;又如“B同學(xué)在路上看到某個(gè)路人隨手扔廢紙，他前去告知路人這是不文明的行為，并主動(dòng)撿起廢紙扔到垃圾桶內(nèi)。這種行為值得推崇嗎？”顯然，講文明、樹(shù)新風(fēng)是社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程的重要內(nèi)容，文明的行為值得推崇并需要每一位公民都能做到。

除了提供一些生活常見(jiàn)事例供學(xué)生討論、探究，使其從中逐漸增強(qiáng)核心價(jià)值觀意識(shí)，教師還可以定期布置一些學(xué)生與家長(zhǎng)共同完成的有關(guān)核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者將有關(guān)核心價(jià)值觀的文章隨時(shí)分享到學(xué)生家長(zhǎng)群，加深社會(huì)主義核心價(jià)值觀與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的融合，增強(qiáng)滲透的效果，提升教學(xué)的質(zhì)量。

四、組織素質(zhì)拓展，在活動(dòng)中接受核心價(jià)值觀

素質(zhì)拓展活動(dòng)是指向素養(yǎng)、品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)常開(kāi)展能夠促使學(xué)生樹(shù)立正確的行為規(guī)范，形成高尚的品德。初中學(xué)段是學(xué)生形成正確的思想道德觀念、完善思維心智的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生容易出現(xiàn)叛逆行為、不良心理的階段。因此，教師要密切關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些針對(duì)不良心理、不良行為的活動(dòng)，如素質(zhì)拓展等，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀。開(kāi)展素質(zhì)拓展活動(dòng)應(yīng)遵循“定期、多形式、多方式”的原則，讓學(xué)生在不同形式的活動(dòng)中感受、學(xué)習(xí)正確的行為規(guī)范，從而提升自身的思想道德修養(yǎng)。

例如，完成部編版道德與法治八年級(jí)上冊(cè)《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》一課的教學(xué)后，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織了一次辯論活動(dòng)。辯論的主題為“網(wǎng)絡(luò)對(duì)當(dāng)代青少年而言，是利大于弊還是弊大于利”，讓學(xué)生分為正反雙方進(jìn)行辯論。在辯論過(guò)程中，學(xué)生一方面通過(guò)自由發(fā)表言論，感受社會(huì)主義核心價(jià)值觀“民主、自由、平等”等內(nèi)容;另一方面學(xué)生能夠?qū)W習(xí)辯證看問(wèn)題的方法，認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，既有利也有弊，至于利大還是弊大要看使用者如何使用網(wǎng)絡(luò)。由此將教學(xué)延伸至社會(huì)主義精神文明建設(shè)，包括正確地使用網(wǎng)絡(luò)這一內(nèi)容，糾正學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的不良習(xí)慣。又如，在教學(xué)部編版道德與法治八年級(jí)上冊(cè)《積極奉獻(xiàn)社會(huì)》一課后，可以組織學(xué)生走出校門，開(kāi)展一些公益活動(dòng)，如為周邊小區(qū)清除小廣告，或者制作垃圾分類宣傳指示牌等，讓學(xué)生在社會(huì)服務(wù)中真切感受“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、和諧、文明”等價(jià)值觀，進(jìn)而提升自己的思想道德水平。

五、完善評(píng)價(jià)體系，在考核中形成核心價(jià)值觀

在教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論應(yīng)用哪一種教學(xué)策略與方法，最終的落腳點(diǎn)都在考核上。對(duì)道德與法治這門課程的考核，不能單單針對(duì)書本知識(shí)，還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生思想道德修養(yǎng)與行為規(guī)范的考核。所以，完善道德與法治課程的評(píng)價(jià)考核體系至關(guān)重要，它是促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與課堂教學(xué)相互融合的關(guān)鍵一步。

通常在教師作出評(píng)價(jià)之前，學(xué)生要先展示自己、匯報(bào)心得。如此，教師可以定期組織學(xué)生開(kāi)展一些思想?yún)R報(bào)、學(xué)習(xí)總結(jié)之類的活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。在學(xué)生展示之后，教師可以直接對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)、合理的評(píng)價(jià)，肯定做得好的地方，指出不足之處，使學(xué)生有所啟發(fā)、不斷進(jìn)步，逐步向核心價(jià)值觀所要求的素養(yǎng)靠攏;可以就某個(gè)價(jià)值觀主題與學(xué)生進(jìn)行討論，如“身份平等、教育公平”等，鼓勵(lì)學(xué)生積極暢談自己的想法與見(jiàn)解，然后根據(jù)學(xué)生的回答給予評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥;還可以根據(jù)學(xué)生的日常行為舉止、學(xué)習(xí)狀態(tài)等作出評(píng)價(jià)，時(shí)刻提醒學(xué)生、督促學(xué)生提高自身的道德修養(yǎng)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。除此之外，教師要設(shè)立榜樣機(jī)制，選擇一些學(xué)習(xí)認(rèn)真、綜合素養(yǎng)較高的學(xué)生作為榜樣，激勵(lì)與帶動(dòng)其他學(xué)生不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力與道德修養(yǎng)。

完善道德與法治課程考核評(píng)價(jià)體系的最終目的不在于提高考卷分?jǐn)?shù)，而在于這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活起到積極的作用，只有秉持這樣的評(píng)價(jià)理念，社會(huì)主義核心價(jià)值觀才真正滲透教育教學(xué)中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)才能真正獲得提升。

綜上所述，社會(huì)主義核心價(jià)值觀與初中道德與法治課的融合并不是一蹴而就的，需要廣大一線教師不斷探索，總結(jié)出有效的辦法。本文將融合的關(guān)注點(diǎn)放在教材內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源、生活實(shí)踐、拓展活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面，建議教師在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法、明確學(xué)生主體地位、發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，只有這樣才能將社會(huì)主義核心價(jià)值觀真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，提高社會(huì)主義核心價(jià)值觀在道德與法治課程的滲透效果。

作者簡(jiǎn)介：繆菁菁（1986— ），女，江蘇常州人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔械赖屡c法治教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）