以人為本，打造教師管理“三大工程”

陳穎清

摘? 要：在教育管理中，人的管理最重要。管理者應(yīng)把每個(gè)人看成是資源，把有利的資源利用好，做好“親和、樹人、團(tuán)隊(duì)”三大管理工程建設(shè)，努力營造和諧的人文環(huán)境，搭建教師自我發(fā)展的成長平臺(tái);堅(jiān)持剛性制度柔性管理，逐步建立激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮教職工的主體意識(shí)，形成積極的靈活的教師管理機(jī)制，打造一支學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型且素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：以人為本;教師管理;“三大工程”

我園以“童樂教育”為辦園思想，以“溫馨和諧的家園、幸福成長的樂園、示范引領(lǐng)的校園”為辦園宗旨，倡導(dǎo)“童心飛揚(yáng) 樂享游戲”的課程理念，促進(jìn)兒童快樂成長。常言道：“小孩子，大教育?！闭驹趪H社會(huì)發(fā)展的高度辦幼兒教育，就要按照《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》打造一支思想作風(fēng)過硬，業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教育教學(xué)水平高的保教隊(duì)伍。教師是幼兒成長的引路人、支持者，教師是課程生長的調(diào)劑師、助跑者。因此我們不斷探尋教師管理路徑。本文將從管理氛圍的營造、樹人責(zé)任意識(shí)的提高、科研團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)闡述如何實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的人文化管理。

一、營造親和氛圍，打造溫馨和諧的家園

“親與和”的統(tǒng)一才能形成良好的人際環(huán)境?！坝H和工程”就是營造出有助于幼兒、教師和諧、自由發(fā)展的環(huán)境和寬松民主的幼兒園生活，減輕教師、幼兒心理壓力，讓幼兒、教師對幼兒園有家的感覺，有一種歸屬感和依賴感。因此我們提出“當(dāng)具有親和力的管理者，做具有親和力的教師”的要求。

（一）率先垂范，做具有親和力的園長

孔子說：“己身正不令而行，己身不正雖令不從”。一個(gè)好園長，就是一所好的幼兒園，園長有什么樣的作風(fēng)，就能帶出什么樣的教師，所以園長應(yīng)具備良好的品德素質(zhì)、政治素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)，應(yīng)做教師的表率。園長和教師的角色，決定了彼此間的上下級(jí)關(guān)系，因而在平常的交往中，教師難免會(huì)有一些緊張感。久之，無形中或多或少地讓教師心中對園長有了一份畏怯感。作為園長要了解教師的這種心理，工作上放下架子，主動(dòng)接近他們、關(guān)心他們，與他們保持親密關(guān)系，平等自然地與他們相處。作為一名園長，我在工作中處處體現(xiàn)“親與和”，表現(xiàn)出應(yīng)有的寬容，而且應(yīng)給予愛護(hù)，作為園長應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自信心是創(chuàng)造性勞動(dòng)的重要條件和源泉之一。工作中園長應(yīng)尊重不同性格的教師，要善于尋找教師身上的閃光點(diǎn)，多看到他們的長處。多看長處能使其特點(diǎn)得到發(fā)揚(yáng)，并在發(fā)揚(yáng)中自然抑制某些弱點(diǎn)。當(dāng)教師自己的長處能被別人看到，并受到尊重和愛護(hù)時(shí)，又極有利于增強(qiáng)自信心。有了自尊、自愛、自重，在此基礎(chǔ)上才會(huì)煥發(fā)出自強(qiáng)不息，發(fā)奮向上的精神。因此，園長不僅要多用欣賞的眼光，接納每一位教師，同時(shí)還要有意識(shí)地以這種態(tài)度影響和幫助教師之間建立起良好的人際關(guān)系，營造一種和睦、寬松的工作環(huán)境，使教師在輕松愉快、無拘無束的狀態(tài)下投入工作。這樣其主體性的發(fā)揮，便有了一個(gè)良好的人文基礎(chǔ)。

（二）親近教師，當(dāng)具有親和力的課程管理者

知人是領(lǐng)導(dǎo)者的重要職責(zé)之一，對每一位教師的了解不僅是聽其言觀其行，更要看每一位教師的工作實(shí)踐和貢獻(xiàn)，努力做到全面、發(fā)展、公正的看待每一位，對教師的要求是德才兼?zhèn)洌磺笕?zé)備，園長必須認(rèn)識(shí)到“金無足赤，人無完人”，從情感入手，用欣賞的眼光、博大的心胸去接納每一位教師，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的閃光點(diǎn)，寬容接納教師因嘗試創(chuàng)新可能導(dǎo)致的失誤，這樣，教師才會(huì)認(rèn)識(shí)自我，充滿自信。善待每一位教師，不隨便批評指責(zé)教師的弱點(diǎn)和失誤，允許教師有錯(cuò)，大膽啟用那些本質(zhì)好而工作中有缺點(diǎn)的人，在實(shí)踐中克服缺點(diǎn)，逐步成熟。首先，園長與教師共同撰寫《心靈之約》，架起了管理人員與教師之間有效溝通的橋梁。讓教師在溝通交流中播灑熱情、傾注心血、交流合作，最大程度地激發(fā)內(nèi)在的工作主動(dòng)性和積極性，讓教師在教書育人中體會(huì)到職業(yè)的樂趣和人生的價(jià)值。其次，學(xué)師之長，學(xué)習(xí)教職工的長處，傾聽教職工的意見;愛師之心，倡導(dǎo)“同志+朋友”的人際關(guān)系，表現(xiàn)為“四個(gè)一”：一句實(shí)在的贊許，一次及時(shí)的幫助，一個(gè)背后的提醒，一種鼓勵(lì)的眼神;容師之量，允許教職工犯錯(cuò)誤，我們鼓勵(lì)教職工犯“好錯(cuò)誤”;育師之術(shù)，時(shí)刻高看教職工，鼓勵(lì)教職工揚(yáng)長避短。再次，積極提供教師的教學(xué)保障，努力成為課程開展的支持者，盡力做好暖人心、聚人心、激勵(lì)人心的工作。

（三）親生愛生，做具有親和力的教師

“師生親和”是指教師與幼兒在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中表現(xiàn)出的親近與和諧，是一種融洽的師生關(guān)系。師生親和本質(zhì)上是一種愛的情感，師生關(guān)系不同于親子關(guān)系，沒有開然的血緣關(guān)系，教師只有付出真誠的愛，才能與孩子心靈相通;教師只有發(fā)自肺腑地愛幼兒，才能真正地親近幼兒，關(guān)心幼兒，才能產(chǎn)生親和力，讓幼兒有信賴感和安全感。而孩子只有愛這位老師，才會(huì)喜歡這位老師所教的課程，也才能激發(fā)幼兒的求知欲，所以我們幼兒園提倡四種可貴的職業(yè)意識(shí)：微笑意識(shí)、融入意識(shí)、平等意識(shí)、贊美意識(shí)。要求教職員每天都高高興興地，面帶微笑地接待每一個(gè)孩子，熱情主動(dòng)地融入生活工作中與家長和孩子打招呼，蹲下身來摸摸孩子的頭，親親、抱抱孩子。平時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中用溫和、贊美、親切的語氣對孩子們說話，即使孩子們做錯(cuò)了事，也不大聲責(zé)備、訓(xùn)斥，給孩子講道理，讓孩子在“故事中”“道理中”自己找到錯(cuò)誤的原因，從而達(dá)到教育的目的。通過實(shí)施親和教育，播撒“親和”的種子，收獲“親和”的回報(bào)，達(dá)到老師教得舒心，孩子學(xué)得開心，家長和社會(huì)放心的效果。

二、提高樹人意識(shí)，打造幸福成長的樂園

教師是提高和保障辦園質(zhì)量的關(guān)鍵，我園歷來重視教師隊(duì)伍建設(shè)。近年來，幼兒園狠抓教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，建立園本培訓(xùn)制定及教師繼續(xù)教育的相關(guān)制定和詳細(xì)的計(jì)劃措施，建立了教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，通過自我評價(jià)、家長評價(jià)、群眾評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)等方法對教師的師德師風(fēng)、教育教學(xué)水平進(jìn)行全面評估，教師在工作中取得成績時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，極大的激發(fā)了教師工作的積極性，做到人盡其才，才盡其用，促進(jìn)了教師在思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)上的不斷提升。

（一）給予幫助，給予支持

重點(diǎn)加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍及新教師的管理與培訓(xùn)。提高教師教學(xué)能力、科研能力、基本功的培訓(xùn)和運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)能力。采取教師為主體的師資開放培訓(xùn)模式，支持教師專業(yè)發(fā)展，提高教師的業(yè)務(wù)水平，強(qiáng)調(diào)教師要終身學(xué)習(xí)，終身受教育。首先，新上崗教師的培訓(xùn)管理，堅(jiān)持為她們尋找“師傅”，結(jié)成師徒對子，形成傳、幫、帶的良好氛圍，從而讓新教師在思想和業(yè)務(wù)上快速成長，適應(yīng)崗位需求。其次，骨干教師的培訓(xùn)管理，堅(jiān)持以教師平時(shí)的工作表現(xiàn)來爭取派出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，樹立“好中樹優(yōu)”的理念，積極為骨干教師搭建再教育、再培訓(xùn)的平臺(tái)和條件，努力打造出一批思想覺悟高、工作能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精干的優(yōu)秀骨干教師，并在教學(xué)管理中發(fā)揮其輻射帶動(dòng)作用，最后達(dá)到所有的教師都具備“教有所長，教有所?！钡木?。再次，積極進(jìn)取，激發(fā)群體智慧。本著“以幼兒發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本”的宗旨，采取“請進(jìn)來”“走出去”加教師自學(xué)的學(xué)習(xí)形式，為每位教師搭建展示才華和成功的舞臺(tái)。積極為教師提供各種學(xué)習(xí)、展示自我的機(jī)會(huì)，形成人人愛學(xué)習(xí)、人人講進(jìn)步，人人求發(fā)展的良好氛圍。

（二）給予“認(rèn)可”，給予鼓勵(lì)

教師的專業(yè)精神是其教育人格和倫理的核心，是做好教師工作的內(nèi)在動(dòng)力因素。我們通過抓激勵(lì)機(jī)制，目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制、成就激勵(lì)、榮譽(yù)機(jī)制、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師對教育事業(yè)的責(zé)任意識(shí)、主動(dòng)進(jìn)取、創(chuàng)新奉獻(xiàn)，逐步形成教育的理想信念。激勵(lì)機(jī)制中的具體措施，實(shí)質(zhì)上是給予“認(rèn)可”，給予鼓勵(lì)。我園“六給”的措施，有效促進(jìn)青年教師專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)智慧的成長。一是給要求：根據(jù)每個(gè)人的不同情況，分階段、分層次地對他們提出前進(jìn)奮斗的目標(biāo)。二是給擔(dān)子：要求青年教師定期完成具體任務(wù)。譬如：要求他們做到六個(gè)一，即每周聽一節(jié)課，每學(xué)期上一次公開課，寫一篇最佳教案，每學(xué)年確定一個(gè)教研專題，訂一本業(yè)務(wù)資料，寫一篇專題總結(jié)或論文。三是給機(jī)會(huì)：在教學(xué)、教育工作上創(chuàng)特色，每年進(jìn)行上課、寫論文、設(shè)計(jì)教案、教具等評比，讓青年教師人人參與，評出優(yōu)勝者。還進(jìn)行優(yōu)秀課堂教學(xué)拍攝錄像，搞個(gè)人專輯、好的文章、論文推薦報(bào)刊雜志等，使教師體會(huì)成功的快樂，增加成就感。四是給條件：選派青年教師走出去參加各級(jí)組織的各種教育、教學(xué)研究會(huì)、觀摩活動(dòng);訂購多種教學(xué)資料供教師學(xué)習(xí);讓勝任教師進(jìn)行深造。為他們的文化業(yè)務(wù)水平提高創(chuàng)造條件。五是給鼓勵(lì)：對青年教師的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定，取得的成績給予獎(jiǎng)勵(lì)。評選十佳教師、優(yōu)秀教師、明星教師等。六是給待遇：對在教學(xué)中成績突出的、思想素質(zhì)好的青年教師大膽提拔，放手讓他們挑大梁。

（三）給予評價(jià)，給予提升

評價(jià)對于不斷進(jìn)步的教師們來說非常重要的，公正，客觀的，評價(jià)能不斷激勵(lì)教師向更高的層次發(fā)展，我園在實(shí)施管理中將原來的靜態(tài)評價(jià)向動(dòng)態(tài)評價(jià)轉(zhuǎn)變，力求在評價(jià)方法的多元化、評價(jià)的全面性、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化等方面作出了有益探索，促使評價(jià)結(jié)果更趨全面、客觀、公正、科學(xué)與規(guī)范。具體做法如下;首先轉(zhuǎn)變評價(jià)思想，明確評價(jià)目標(biāo)。一是幫助教師樹立正確的評價(jià)觀，認(rèn)識(shí)到自己的工作是為確立自己在社會(huì)或幼兒園群體中的形象與價(jià)值。二是管理者從嚴(yán)管理，同時(shí)要充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，協(xié)助教師順利完成工作任務(wù)并取得成功。其次，我們做到信任教師，及時(shí)獎(jiǎng)懲。認(rèn)識(shí)到每個(gè)人身上都有閃光的地方，領(lǐng)導(dǎo)要充分信任教師，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對于教師的工作要及時(shí)獎(jiǎng)懲，用全新的管理觀念指導(dǎo)工作，真誠對待員工，才能更好地展示群體的魅力。工作中不僅僅關(guān)注教師物質(zhì)生活方面的需要是否滿足，更應(yīng)當(dāng)重視較高層次的、精神生活方面的追求。不可否認(rèn)，一個(gè)人的閱歷、基礎(chǔ)不同，能力和水平不同，必然表現(xiàn)出個(gè)體差異。寬松和諧的人際關(guān)系，對于每個(gè)教師來說是均等的。但這些畢竟都是外部條件，是外因。外因要通過內(nèi)因起作用，我們鼓勵(lì)每個(gè)教師把握機(jī)會(huì)，嚴(yán)格要求自己，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，并在學(xué)習(xí)中進(jìn)行不斷的研究與探索，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，不斷進(jìn)步。作為幼兒園的管理者也要看到每一位教師的點(diǎn)滴進(jìn)步，并且讓教師感到自身的提高。只有在教師不斷自我提高的基礎(chǔ)上，教師才能較客觀地橫向比較，從而調(diào)節(jié)自我的目標(biāo)。在具體操作中，要讓每一位教師先尋找現(xiàn)實(shí)坐標(biāo)，再規(guī)劃發(fā)展坐標(biāo)，制定出發(fā)展措施。在對教師的教學(xué)評價(jià)中，在評價(jià)中我們還采取過程評價(jià)和終結(jié)評價(jià)相結(jié)的合方法，即不僅看到終點(diǎn)的教學(xué)成績，更要看到起點(diǎn)的高低，使評價(jià)更全面、準(zhǔn)確。

三、培育優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)，打造示范引領(lǐng)的校園

俗話說：“獨(dú)木不成林?！爆F(xiàn)代社會(huì)越來越注重團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布與實(shí)施，對幼兒老師的素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。教師的專業(yè)活動(dòng)不僅要看重教師的個(gè)人表現(xiàn)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師團(tuán)體的互動(dòng)和相互促進(jìn)，因此，老師之間的合作不僅變成可能與現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)合作，更成為了一種工作的必須。一支會(huì)合作的團(tuán)隊(duì)，一支具有凝聚力的團(tuán)隊(duì)是走向成功的重要因素。它能集每個(gè)人富有個(gè)性色彩的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧特長為一體加以整合，發(fā)揮更大的作用。一支有團(tuán)隊(duì)智慧、團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)意的隊(duì)伍，會(huì)讓我們眾志成誠，時(shí)刻體驗(yàn)到成功的喜悅。

（一）以教學(xué)研究為主體的年段教研組團(tuán)隊(duì)

注重以點(diǎn)帶面，追求集體成長，園長應(yīng)把握好骨干教師培養(yǎng)和全體教師共同成長之間的關(guān)系，更多關(guān)注教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，使每位教師的工作主動(dòng)性和創(chuàng)造性及聰明才智得到最大程度的發(fā)揮。工作中我們借鑒蘇霍姆林斯基在這方面的做法：對青年教師，努力幫助他們分析工作中的長處和短處，并積極創(chuàng)造條件提高他們的業(yè)務(wù)水平，為形成個(gè)人風(fēng)格做準(zhǔn)備，幼兒園千方百計(jì)籌措資金保證培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，最大限度地挖掘園內(nèi)外資源，拓寬教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)途徑：一是組織教師進(jìn)行各種教育理論的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師通過分析案例、撰寫論文、教育隨筆、公開教學(xué)、課后評析等方法，促進(jìn)提高。二是經(jīng)常性的派遣骨干教師外出參加各種各樣的培訓(xùn)班，鼓勵(lì)其參加學(xué)歷進(jìn)修，開展“一對一”活動(dòng)為青年教師找好師傅，進(jìn)行師徒結(jié)對，共同提高;對中年教師設(shè)法幫助他們找出各自的獨(dú)特的風(fēng)格，并不斷加以總結(jié)和反思。為此，一方面我園把培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師列入幼兒園五年發(fā)展的規(guī)劃中，重視人才的培養(yǎng)，讓每一個(gè)教師知道自己未來的目標(biāo)及努力的理由。另一方面由于我園幼兒教師年輕，特別是剛上崗的新教師確乏經(jīng)驗(yàn)，談不上職業(yè)的成熟，更談不上將自己教育的行為內(nèi)化為幼兒的全面發(fā)展。如何使她們主動(dòng)順應(yīng)幼教改革、逐步成熟，我們以實(shí)際工作為中出現(xiàn)的問題為切入點(diǎn)，通過園內(nèi)省、市骨干教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人的示范指導(dǎo)，將他們在實(shí)踐中積累和提煉出的經(jīng)驗(yàn)向全體教師推廣，從而帶動(dòng)全體教師的成長。三是通過進(jìn)行觀摩課、公開課、園長預(yù)約課等活動(dòng)，開展反思性教學(xué)，不斷對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極解決自己工作中的問題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性。事實(shí)證明，瞄準(zhǔn)苗子、有的放矢、規(guī)劃培養(yǎng)，不僅有利于教師個(gè)人的成長，對集體來說，也是一種收獲。

（二）以日常教學(xué)管理為主體的班級(jí)團(tuán)隊(duì)

幼兒園班級(jí)團(tuán)隊(duì)由兩位教師和一名保育員組成，她們承擔(dān)著一個(gè)班級(jí)孩子一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)的組織與管理，是“雙職業(yè)生涯者”，一方面他們是幼兒園中基層的管理者，另一方面他們從事著以靈魂塑造靈魂、以人格提升人格的精神勞動(dòng)。我們通過主配班教師建立共同目標(biāo)、發(fā)揮班組長的核心作用、班級(jí)工作交流、班級(jí)管理考核反饋、案例分析、幼兒成長檔案觀摩等形式開展班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不斷提高教師的班級(jí)管理能力和相互協(xié)作的能力。例如，開展由班主任引領(lǐng)的常規(guī)化的班級(jí)工作討論，教師根據(jù)班級(jí)幼兒情況對一日活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)、預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行討論、分析與調(diào)整，自主制定出適合本班幼兒實(shí)際情況的內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，教師通過不斷地討論、思想碰撞，掌握新的教育教學(xué)方法，練就扎實(shí)的基本功，提高整合各科教學(xué)的能力。

（三）以課題研究為主的教科研團(tuán)隊(duì)

課題研究是教科研活動(dòng)的重要載體，是培養(yǎng)教科研團(tuán)隊(duì)主要的、有效的途徑。我們承擔(dān)全國、省級(jí)的課題研究的過程中，通過專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思促進(jìn)教師專業(yè)不斷成長，使教師努力由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變、從“教書匠”向“專家型”轉(zhuǎn)化，逐步形成了一支具有創(chuàng)新精神、充滿發(fā)展?jié)摿Φ慕炭蒲袌F(tuán)隊(duì)。例如，在省級(jí)課題《“童樂課程”背景下幼兒園主題活動(dòng)審議的研究”》，我們邀請省內(nèi)外著名的幼教專家、教授，幫助團(tuán)隊(duì)構(gòu)建主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖，從主題核心目標(biāo)出發(fā)，圍繞各活動(dòng)鏈小目標(biāo)設(shè)計(jì)整個(gè)主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖，思考教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境布置、游戲活動(dòng)、家園互動(dòng)等內(nèi)容，在專家的引領(lǐng)下不斷拓展、豐富。以專家開設(shè)專題講座、下班現(xiàn)場指導(dǎo)等方式調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性， 圍繞“寧德畬鄉(xiāng)”等研究內(nèi)容的實(shí)施情況進(jìn)行現(xiàn)場解惑，教師們及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，使得主題活動(dòng)變得更加有趣且富有內(nèi)涵。我們以課題研究推動(dòng)團(tuán)隊(duì)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我提高， 反思實(shí)踐，實(shí)踐的改進(jìn)，在研討中感悟?qū)W習(xí)的真諦，在不斷循環(huán)、螺旋式的上升過程中，教師獲得成長，教育實(shí)踐得以改進(jìn)，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

總之，幼兒園管理必須改變傳統(tǒng)管理觀念和工作方式，要用情感激勵(lì)的辦法滿足教師的情感及精神需要，調(diào)動(dòng)教師的積極性，規(guī)范教師的行為，并使得教師樂于自覺地遵守，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理目標(biāo)。同時(shí)，對教師情感的激發(fā)和交融，可以營造良好的工作氛圍，營造一種學(xué)術(shù)氣息，濃厚的教學(xué)氣氛及文化組織氛圍，通過“親和、樹人、團(tuán)隊(duì)建設(shè)”三大工程的打造，喚起教師的主體意識(shí)，愿意為之付出全身心的努力，并積極主動(dòng)地、自覺地發(fā)揮出巨大的內(nèi)在潛力！

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