賞識(shí)教育對(duì)后進(jìn)生和班級(jí)管理的意義

趙慶風(fēng)

摘? 要：在班級(jí)管理中，教師情感的投入，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有積極的意義。教師情感投入的焦點(diǎn)應(yīng)該是賞識(shí)和激勵(lì)，同時(shí)要富有個(gè)性化。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;賞識(shí);激勵(lì);個(gè)性化

1什么是賞識(shí)教育

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，賞識(shí)的意思是“認(rèn)識(shí)到別人的才能或作品等的價(jià)值而給予重視或贊揚(yáng)。多半用于前輩對(duì)后代、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬、大師對(duì)學(xué)生。” 而賞識(shí)教育，通俗地講就是多用贊賞的眼光、語(yǔ)言去看待、評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。心理學(xué)里著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”表明，人的情感和觀念，會(huì)下意識(shí)地不同程度地受到別人的影響。而正面的影響正是夢(mèng)想成真的基石之一。在物質(zhì)極度豐富的今天，孩子們?cè)谖镔|(zhì)方面極容易得到滿足，但他們的幸福感卻比筆者小時(shí)候降低了很多。這時(shí)候僅僅滿足孩子們物質(zhì)上的需求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，作為教師更應(yīng)該關(guān)注他們的精神需求。人的物質(zhì)需求是低級(jí)需求，被滿足后，人更多的是希望被認(rèn)可。這也符合馬斯洛的需求理論。

1.1賞識(shí)教育評(píng)價(jià)的可行性

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都來(lái)自參差不齊的家庭，因此行為習(xí)慣、為人處事的方式、禮貌教養(yǎng)都不一樣。以前的學(xué)生以獨(dú)生子女居多，孩子在家庭中被寵愛(ài)。有的家庭對(duì)孩子過(guò)多的是遷就，孩子不讓說(shuō)大話，否則就會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)禮的行為舉止?，F(xiàn)在的孩子，很多來(lái)自二孩家庭。從國(guó)家放開(kāi)二孩政策的時(shí)間來(lái)看，現(xiàn)在班級(jí)里的很多孩子是家里的大孩。家庭中自從增添了弟弟或者妹妹，家長(zhǎng)往往把注意力和關(guān)注點(diǎn)過(guò)多的放在了二孩身上，大孩曾經(jīng)的地位似乎不復(fù)存在，他們有一種被忽略或者忽視的落寞心理。他們?cè)诎嗉?jí)中渴望吸引老師和同學(xué)的眼球。面對(duì)著這樣兩種孩子組成的班級(jí)，教師在班級(jí)管理時(shí)只是一味地批評(píng)發(fā)火，那么隨著年級(jí)的增高，班級(jí)矛盾會(huì)越來(lái)越難以調(diào)和。簡(jiǎn)單粗暴的壓制只適合剛進(jìn)入初中的孩子，到了青春期后，這種方法很難奏效。因此，結(jié)合著教育學(xué)和心理學(xué)的有關(guān)理論，本著以尊重學(xué)生的個(gè)性特征為前提，激發(fā)學(xué)生的潛能和內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)自我教育的目的，教師從班級(jí)管理者的角度出發(fā)，認(rèn)真倡導(dǎo)賞識(shí)教育的方式效果或許更好。

1.2賞識(shí)教育評(píng)價(jià)的可操作性

學(xué)生在校學(xué)習(xí)知識(shí)技能的過(guò)程，是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)復(fù)雜的過(guò)程。教師要有一雙伯樂(lè)似的的慧眼，像顯微鏡一樣精準(zhǔn)地去觀察每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，這是實(shí)施賞識(shí)教育的前提。對(duì)于班級(jí)中的后進(jìn)生，開(kāi)展賞識(shí)教育更加有利于他們的進(jìn)步。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被賞識(shí)?！币虼藢?duì)于后進(jìn)生，既要關(guān)注他們的心理特征，還要了解造成他們現(xiàn)狀的原因。作為教育者，情感的投入必不可少。要尊重他們，避免在公開(kāi)場(chǎng)合提及他們的過(guò)失，更不能使用過(guò)激的語(yǔ)言批評(píng)。同時(shí)，在班級(jí)集體活動(dòng)中，在課堂上，盡量多給他們一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，進(jìn)而激發(fā)他們內(nèi)心那種積極向上的本能，這也是人之常情。在勞動(dòng)過(guò)程中，在體育比賽中，磨練他們吃苦耐勞的意志，點(diǎn)燃他們心中積極上進(jìn)的火焰。

眾所周知，一些學(xué)生之所以成為后進(jìn)生，是因?yàn)樗麄兊囊庵酒焚|(zhì)不夠堅(jiān)定，即使是受到賞識(shí)之后，也往往是三分鐘的熱血，不能持久。因此教育者既要有耐心，也要有堅(jiān)強(qiáng)的信念，針對(duì)他們的表現(xiàn)，不斷尋找新的閃光點(diǎn)作為突破口，放大它，使之閃亮發(fā)光。教育者鍥而不舍地堅(jiān)持，會(huì)讓后進(jìn)生始終處于一種充滿自信和優(yōu)越感的狀態(tài)，進(jìn)而堅(jiān)信自己在很多方面也能行，并成為向善向好的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

后進(jìn)生在班級(jí)中絕大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，當(dāng)他們?cè)谀骋粋€(gè)或某些方面有了自信心之后，教育者還要以此為契機(jī)，改變他們學(xué)習(xí)落后的狀態(tài)，千方百計(jì)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們體驗(yàn)到進(jìn)步帶來(lái)的成就感。在當(dāng)前有高考指揮棒的教育環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)校里最能夠滿足他們自尊心的仍然是學(xué)習(xí)成績(jī)，這一點(diǎn)教育者且不可忽略。先前所做的一切鋪墊，既是為學(xué)生的全面發(fā)展著想，更是為學(xué)生的前途負(fù)責(zé)。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育關(guān)系到整個(gè)班級(jí)的榮辱，因此，僅僅依靠教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要充分的發(fā)揮集體和團(tuán)隊(duì)的力量。教育全班同學(xué)，尤其是班級(jí)干部，要起到很好的模范帶頭作用，團(tuán)結(jié)鼓勵(lì)后進(jìn)生，創(chuàng)設(shè)一種積極向上的班級(jí)風(fēng)氣，讓他們?nèi)谌雸F(tuán)隊(duì)，在班級(jí)中發(fā)揮自己的光和熱。當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)情緒波動(dòng)的時(shí)候，要有耐心和信心，不潑冷水，搞清原因，找準(zhǔn)對(duì)策，伸手幫助他們，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，共同進(jìn)步。

2賞識(shí)教育需關(guān)注的問(wèn)題

2.1賞識(shí)教育評(píng)價(jià)的誤區(qū)

很多人片面地認(rèn)為，賞識(shí)教育就是只許表?yè)P(yáng)不許批評(píng)的教育。試想，如果班級(jí)中的后進(jìn)生只聽(tīng)到贊美聲，他是不是會(huì)整天處于一種自我感覺(jué)良好的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)目空一切。當(dāng)他遇到困難的時(shí)候，就不會(huì)有足夠的承受能力，他們的心理很容易不堪一擊，對(duì)成長(zhǎng)有害無(wú)益。由此可見(jiàn)，濫用“賞識(shí)”勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生人格不健全。另外，賞識(shí)教育也不能靠物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，這種刺激只是短暫的，不能從內(nèi)心真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

2.2賞識(shí)教育評(píng)價(jià)要有獨(dú)特性

面對(duì)班級(jí)里幾十個(gè)學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候要因人而異，因地制宜，抓住學(xué)生在不同的情境中的閃光點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行教育。也不要只抓住學(xué)生的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，翻來(lái)覆去在班級(jí)里表?yè)P(yáng)。對(duì)于青春期的孩子來(lái)說(shuō)，很容易厭煩，也不會(huì)珍惜老師的表?yè)P(yáng)，這樣就不能激發(fā)他的上進(jìn)心。教師表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言也不能太單調(diào)，只局限于“你真棒”“你真好”這樣一些籠統(tǒng)的沒(méi)有針對(duì)性的話語(yǔ)。這樣的語(yǔ)言缺乏感染力，容易讓學(xué)生覺(jué)得老師的表?yè)P(yáng)不夠真心，甚至有些虛偽。

3總結(jié)

賞識(shí)教育評(píng)價(jià)要真正落到實(shí)處，需要教師高度的藝術(shù)技巧。就像醫(yī)生給病人把脈一樣，要精準(zhǔn)地把握住學(xué)生的心理。教育者在尊重學(xué)生人格的前提下，發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的缺點(diǎn)和不足，在贊賞評(píng)價(jià)的同時(shí)，不忘批評(píng)指正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，讓學(xué)生看到一個(gè)更真實(shí)的自己。只有對(duì)一個(gè)人進(jìn)行客觀公允的評(píng)價(jià)，才是對(duì)他真正的尊重，賞識(shí)教育評(píng)價(jià)的實(shí)效才能真正體現(xiàn)出來(lái)。