課堂教學(xué)改革，從課程變革開(kāi)始

張勤

什么是真正的教育？那就是尊重每一個(gè)生命的特性——完整、自由、獨(dú)特。因?yàn)椤耙粋€(gè)兒童就是一個(gè)完整的世界，沒(méi)有重復(fù)，各有特色”。在今天，人們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)早已發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，從過(guò)去的單一兒童數(shù)學(xué)觀(guān)，發(fā)展為生活數(shù)學(xué)觀(guān)、兒童數(shù)學(xué)觀(guān)和現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀(guān)。這三個(gè)方面的融合，為兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)注入了人文關(guān)懷、生活實(shí)踐、知識(shí)延展與思想滲透。而目前我們所實(shí)施的國(guó)家課程，因其基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，很難顧及不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)生的具體實(shí)際。因此，江南小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)啟了“跬步數(shù)學(xué)”校本課程的創(chuàng)設(shè)與研究之路。

一.“跬步數(shù)學(xué)”校本課程產(chǎn)生的背景。

江南小學(xué)跬步課程是以“跬步千里、點(diǎn)亮生命”為辦學(xué)宗旨建構(gòu)起來(lái)的校本課程體系。它是以“人本”思想為指導(dǎo)，以學(xué)生為本位的課程體系，其內(nèi)核為“生命本能”（Life instinct）、“經(jīng)驗(yàn)”（experience）、“能力”（ability）、“志趣”（aspiration and interest）等四個(gè)基本元素。作為校本課程的“跬步數(shù)學(xué)”，是在細(xì)化國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生需求、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為前提，緊貼學(xué)生發(fā)展實(shí)際，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)狀和基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生綜合能力為目標(biāo)而開(kāi)發(fā)的校本課程。

二、“跬步數(shù)學(xué)”校本課程的目標(biāo)定位

本校本課程是以細(xì)化國(guó)家數(shù)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三維目標(biāo)，力求把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的“三有”（有夢(mèng)想、有道德、有情趣）、“三會(huì)”（會(huì)思考、會(huì)做事、會(huì)創(chuàng)新）、“一可”（可持續(xù)發(fā)展）的新型人才。結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，我校校本課程“跬步數(shù)學(xué)”目標(biāo)為：提升能力、獲得方法、激發(fā)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新和提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)五個(gè)方面。

三、“跬步數(shù)學(xué)”校本課程實(shí)施歷程。

（一）前期調(diào)研——問(wèn)卷調(diào)查

為了讓“跬步數(shù)學(xué)”定位更準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)學(xué)科組開(kāi)展了學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方面調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋：“你喜歡什么樣的數(shù)學(xué)課？你積累的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于哪些途徑？你認(rèn)為我校的“跬步數(shù)學(xué)”還可以補(bǔ)充哪些方面的內(nèi)容？”等幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷。本次問(wèn)卷，共收回學(xué)生有效問(wèn)卷164份，家長(zhǎng)有效問(wèn)卷61份，教師有效問(wèn)卷26份。通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生普遍希望開(kāi)設(shè)有趣的（達(dá)到調(diào)查學(xué)生的100%）、操作的（超過(guò)60%）、有思維難度的（達(dá)50%）。而家長(zhǎng)則更關(guān)注學(xué)生的知識(shí)拓展和實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合本次問(wèn)卷結(jié)果，我們最終將“跬步數(shù)學(xué)”校本課程定位為：國(guó)家基礎(chǔ)課程的補(bǔ)充、拓展與延伸。

（二）前期準(zhǔn)備——方案與教材撰寫(xiě)

結(jié)合前期調(diào)研結(jié)果分析及學(xué)校跬步課程總體要求，本著“以我為主，借力專(zhuān)家，整合資源，共商共建”的工作思路，認(rèn)真梳理、撰寫(xiě)了“跬步數(shù)學(xué)”課程實(shí)施方案和課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，歷經(jīng)了“問(wèn)卷分析——專(zhuān)家指點(diǎn)——學(xué)科討論——骨干解讀——教師參與——集體研討——反復(fù)修改——最后定稿”8個(gè)歷程，最后形成了“1—6年級(jí)跬步數(shù)學(xué)教材第一稿——趣味數(shù)學(xué)”

（三）實(shí)施過(guò)程——備課與上課實(shí)施

1.借助系列活動(dòng)，落實(shí)“跬步數(shù)學(xué)”課程實(shí)施。

為了盡一步完善“跬步數(shù)學(xué)”課程，在這一年多時(shí)間里，我們學(xué)科經(jīng)歷了：

課程專(zhuān)題講座——集體討論——編著教材——專(zhuān)家指導(dǎo)——分工備課——骨干示范——專(zhuān)家引領(lǐng)——集體評(píng)析——學(xué)科反思

2.借助專(zhuān)家，豐富、完善校本教材。

為了落實(shí)“跬步數(shù)學(xué)”課程的實(shí)施，我們多次邀請(qǐng)市內(nèi)外專(zhuān)家進(jìn)校，對(duì)我們課程方案的撰寫(xiě)，課程標(biāo)準(zhǔn)的擬定，課程教材的編寫(xiě)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，借助專(zhuān)家的力量，不但對(duì)“跬步數(shù)學(xué)”方案、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)進(jìn)行修改，還對(duì)已經(jīng)成型的“跬步數(shù)學(xué)”教材進(jìn)行二度編寫(xiě)，讓“跬步數(shù)學(xué)”教材更科學(xué)，更完善，內(nèi)容更豐富。

3.加大管理，落實(shí)“跬步數(shù)學(xué)”課程實(shí)施。

為了讓“跬步數(shù)學(xué)”課程真正落到實(shí)處，我校從以下幾個(gè)方面來(lái)落實(shí)校本課程“跬步數(shù)學(xué)”的實(shí)施：

（1）時(shí)間保證。我校將“跬步數(shù)學(xué)”課程納入課表，每周一節(jié)。做到：定時(shí)，定人，定地方，定內(nèi)容。

（2）內(nèi)容保證。在開(kāi)學(xué)第二周，學(xué)科組就把修改完善后的教材、教案、課件發(fā)到每一位教師手中。

（3）督促落實(shí)。每一周，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)有專(zhuān)人對(duì)“跬步數(shù)學(xué)”課程開(kāi)展情況進(jìn)行巡視和督促，為延伸課程的落實(shí)奠定了基礎(chǔ)。

4.探索評(píng)價(jià)體系，讓“跬步數(shù)學(xué)”課程實(shí)施更完善。

新的教學(xué)理念提倡對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多元化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。結(jié)合我?！磅筒秸n程”的辦學(xué)宗旨——“跬步千里、點(diǎn)亮生命”及“走好每一步“的校訓(xùn)理念，采用從學(xué)生的興趣提升度、學(xué)生課堂參與程度、自我評(píng)價(jià)等方面來(lái)進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)。

四、“跬步數(shù)學(xué)”課程實(shí)施效果

特級(jí)教師吳正憲提出：“數(shù)學(xué)教育的途徑是：用專(zhuān)業(yè)讀懂教材，用心讀懂學(xué)生，用智慧讀懂課堂”。本次“跬步數(shù)學(xué)”校本課程的實(shí)施，歷時(shí)兩年，在實(shí)施與探索的過(guò)程中，我們學(xué)科的所有教師第一次實(shí)現(xiàn)了角色“變身”，成為了課程改革的主人;第一次承擔(dān)起了教材研究者的任務(wù)，成為了教材的研究者;第一次借助教師個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的力量，對(duì)教材進(jìn)行了再認(rèn)識(shí)、再研究、再挖掘，讓教材更豐富，更飽滿(mǎn)。在本次課程開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程中，教師不僅對(duì)基礎(chǔ)課程有了更深入、更透徹、更全面的認(rèn)識(shí)與研究，還對(duì)課程制度、課程理論、課程方法有了深層次的學(xué)習(xí)，提高了教師在課程研究中的溝通、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新能力，第一次讓教師從教材的使用者變成了研究者、編寫(xiě)者;第一次讓教師對(duì)自己的角色完成了變身——從實(shí)踐型教師變身為研究型教師！可以說(shuō)，校本課程研究，值得所有教師參與，值得所有學(xué)校嘗試！

本文為重慶市南岸區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“‘學(xué)習(xí)任務(wù)單在小學(xué)數(shù)學(xué)第二學(xué)段課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究”部分研究成果。