分層次教學(xué)在職業(yè)高中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

趙明江

摘? 要：教育實踐證明，分層次教學(xué)對職業(yè)高中的英語教學(xué)活動有著極高的應(yīng)用價值。分層次教學(xué)主要包含了學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層以及教學(xué)內(nèi)容分層四個方面的內(nèi)容，通過多維度的層次劃分來提高教學(xué)效率，讓職業(yè)高中英語教學(xué)更具有實用性。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué);職業(yè)高中;英語教學(xué)活動

職業(yè)高中與普通高中之間存在著較為明顯的差異，職業(yè)高中的教學(xué)活動更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生專業(yè)性的培養(yǎng)，職高教育的目的就是為了培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的人才，英語作為職高教學(xué)內(nèi)容中的一個板塊，也需要為這一根本目的服務(wù)。在職業(yè)高中的英語教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)，是基于學(xué)生之間存在的客觀差異所采取的教學(xué)模式，能夠極大地保證教學(xué)效率，讓每個學(xué)生都能夠真正地學(xué)到知識，進(jìn)而推動學(xué)生成長，提高學(xué)生的核心競爭力。

一、職業(yè)高中的英語教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，教師通常是基于教學(xué)大綱，以教材內(nèi)容為載體來統(tǒng)一教學(xué)，忽視了多種因素導(dǎo)致的學(xué)生之間存在的客觀差異。比如，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)好，能夠快速掌握老師所講的課堂知識并靈活應(yīng)用，而有的學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，無法跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，長期下來不僅舊的知識沒有掌握，新的知識更是沒有吸收，最終產(chǎn)生對英語課程的抵觸情緒;也有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好，只是學(xué)習(xí)方法有問題導(dǎo)致英語成績不理想，而有的學(xué)生不僅沒有形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度還較差。

總體而言，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在著差異，如果教師不重視這些差異，只關(guān)注自己的教學(xué)節(jié)奏，長期采用“一刀切”的教學(xué)方法，班級英語成績的整體水平就無法提高，也十分不利于學(xué)生的個人成長。

二、分層次教育應(yīng)用的背景

分層次教學(xué)實際上是“因材施教”理念的一種具體模式，在職業(yè)高中英語教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)主要是基于兩方面原因。一方面，職業(yè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)具有專業(yè)技能人才的重要性，而隨著我國開放程度不斷提高，我國經(jīng)濟(jì)在國際分工中的參與越來越深入，學(xué)好英語對技能型人才也越來越重要。另一方面，職業(yè)高中的英語教學(xué)受到生源和教育培養(yǎng)方向的影響，許多非英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上較為困難，主觀意愿也較低，甚至一些學(xué)生抵觸英語科目的學(xué)習(xí)，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對自己沒有任何幫助。

在這種背景下，職業(yè)高中英語教學(xué)必須要進(jìn)行教學(xué)方式的改革，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果，讓英語教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的個人成長，幫助學(xué)生提升自己在就業(yè)市場的核心競爭力，培養(yǎng)社會需要的技術(shù)型人才。

三、分層次教學(xué)在職業(yè)高中英語教學(xué)的實踐

1.學(xué)生分層

新課改之下的教學(xué)理念要求尊重學(xué)生的主體地位，分層次教學(xué)則是對這一教學(xué)理念的契合，針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行個性化、有針對性的教學(xué)，確保每個學(xué)生都能夠得到合理科學(xué)的教育。對學(xué)生分層是分層次教學(xué)在職業(yè)高中英語教學(xué)中開展實踐的第一步，而對學(xué)生分層的依據(jù)是多元的，比如學(xué)生的個性特點、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等。

在對學(xué)生分層時，教師可以設(shè)定三個層次等級。第一層是英語基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)主動性高，并且已經(jīng)掌握了與自身相符合的高效率學(xué)習(xí)方法，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生;第二層是英語基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)的主動性也一般，但是具備較好的知識接收能力的學(xué)生;第三層是英語基礎(chǔ)差，對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)的主動性嚴(yán)重不足的學(xué)生。教師在細(xì)心觀察學(xué)生的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，將班級中的學(xué)生合理地分層，之后針對不同層次采用不同的教學(xué)方法，提高教學(xué)的目的性。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

在做好學(xué)生分層之后，教師就要開始思考不同層次的教學(xué)目標(biāo)，保證后續(xù)的教學(xué)活動能夠按照計劃開展。只有制定了合理的教學(xué)目標(biāo)，才能夠圍繞這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

針對第一層的學(xué)生，教師可以以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃鶎W(xué)轉(zhuǎn)化為所用，尤其是在以后的專業(yè)工作中的應(yīng)用，比如英語口語交際能力、專業(yè)性函件寫作能力等。針對第二層的學(xué)生，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠識別和記憶與自己專業(yè)相關(guān)的英語內(nèi)容。而面對第三層次的學(xué)生，教師需要做好補拙教學(xué)，幫學(xué)生查漏補缺，讓他們能夠掌握好教材中的內(nèi)容，最終具備基礎(chǔ)的英語聽、讀、寫能力。

3.教學(xué)方法分層

在對學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)分層之后，就需要對分層采取合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法的分層工作較為細(xì)節(jié)，需要與課堂教學(xué)實踐相結(jié)合，比如課堂中的提問，面對不同層次的學(xué)生可以采用不同的提問方法。第三層的學(xué)生因為學(xué)習(xí)興趣欠缺，教師在提問時可以使用情境創(chuàng)設(shè)法，以熟悉的生活情境展開提問，讓學(xué)生感到問題親切的同時引起學(xué)生的興趣，此外，教師還需要保證問題的簡單直接，讓學(xué)生能夠通過正確回答問題獲取到英語學(xué)習(xí)的成就感。針對第二層的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)靥岣咛釂柕碾y度，甚至可以通過逐漸深入的連續(xù)性問題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而面對第一層的學(xué)生，教師要注意問題的廣度和深度，通過問題來鍛煉學(xué)生的英語思維。

4.教學(xué)內(nèi)容分層

基于教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生分層，教師還需要對教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行分層。第一層次的學(xué)生，教師在教學(xué)大綱要求的內(nèi)容之外進(jìn)行適當(dāng)?shù)难诱?第二層次的學(xué)生，以教學(xué)大綱的內(nèi)容為主;第三層次的學(xué)生，則需要通過合適的教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)束語

將分層次教學(xué)應(yīng)用到職業(yè)高中英語教學(xué)的實踐中是教學(xué)發(fā)展的主流趨勢，本文在簡要分析了當(dāng)前職業(yè)高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀和應(yīng)用分層次教學(xué)的背景之后，著重探討了分層次教學(xué)的具體實踐。為了保證分層次教學(xué)的效率，教師需要從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層和教學(xué)內(nèi)容分層四個環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，努力提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

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