在審美化音樂教學中導入生命教育

摘? 要：生命化教育給音樂教育領域帶來了一股濃濃的春意。教學理念的轉變，課堂教學的改革，時時刻刻提醒我們更關注于學生生命的發(fā)展，呼喚學生的主體精神，音樂課堂是孩子們學習藝術的搖籃，更要體現(xiàn)以人為本的理念。如何使音樂課堂成為一個直面生命、凸顯生命的靈動的課堂，是我們每一名音樂教師都應該積極追求，積極探索的。

關鍵詞：生命化教育;音樂教育;生活教育

一、讓音樂課堂在生命中趣化

“在生活里找教育，為生活而教育”是著名思想家、教育家陶行知先生的生活教育理論的重要觀念之一。我們教師勞動的對象不是無生命的材料，而是具有思想感情、個性和主動性、獨立性、發(fā)展性的活生生的人。因此，學生在音樂課堂學習猶如生命在苗圃中生長，需要得到各種養(yǎng)料的吸取，新課標也要求我們的教學聯(lián)系學生的實際生活，有益于解決社會問題，為學生的音樂生命注入新鮮的血液，進而提高自身的音樂修養(yǎng)。因此，“引生活于音樂，融音樂于生活，在生活中趣化音樂，在音樂中趣化生活”。能更好地讓音樂教學充滿生命的活力，涌動生命的靈性。以致于提高學生的音樂素質，培養(yǎng)高尚的審美情趣，最終達到育人的目的。在教學中我經常啟發(fā)學生的聯(lián)系生活中的各種知識，例如在教授一年級《理發(fā)師》一課中，我讓學生充分發(fā)揮想象力，自己模仿理發(fā)師的動作，創(chuàng)編動作。讓他們想象理發(fā)店里都是老爺爺嗎？是不是還有叔叔、阿姨等等。并能按照《理發(fā)師》的歌詞，想象各種行業(yè)，有廚師烹飪、司機駕駛、農民勞作等等，結合生活中從事各行各業(yè)的勞動特點，小組合作創(chuàng)編歌詞。比如：生：開汽車的司機叔叔笛嘟笛嘟，手里握著方向盤呀，笛嘟笛嘟，哎，就快到站啦，快快剎車“笛笛笛笛笛”……生：我爸爸在收玉米咔嚓咔嚓，手里握著小鐵鎬呀，咔嚓咔嚓，哎，今年又是個大豐收呀 咔嚓咔嚓嚓嚓嚓嚓嚓……孩子們唱著自己創(chuàng)編的歌曲，創(chuàng)作熱情空前高漲。時間長了，孩子們的音樂素養(yǎng)得到了很大的提高。

二、讓音樂課堂在求真中感化

音樂教育是一種基礎教育，也是一種素質教育。在教學中，音樂教師要運用自己的綜合素質，體驗藝術作品中的情感，并把這種情感通過各種豐富的教學手段傳導給學生，使學生真正得到美的享受。怎樣在教學中發(fā)揮美育的功能和作用，建立健全學生的心理結構呢？小學生本身具有很強的模仿性，所以教師就成為他們模仿的對象之一。教師的言行舉止會在潛移默化中影響他們，而這種影響很有可能會陪伴他們一生。有的老師脾氣比較急躁，一個歌曲、一條視唱、教過兩三遍之后，就覺得應該都能掌握，如果發(fā)現(xiàn)事實并非如此，就大為惱火，聲色俱厲，言辭生硬，害得學生噤若寒蟬;學生偷了懶或是淘氣了，馬上就來個“川劇”的變臉……如此的例子，真是比比皆是。難怪我們總覺得當老師累，每天都有氣受，這氣究竟是學生給我們的，還是自找的？今天想想，我不禁啞然失笑。我們是成年人，于是便常常不自覺地用成人的眼睛看世界看孩子，覺得應該這樣或那樣，結果必然是太多的不滿與失落?？珊⒆赢吘故遣怀墒斓模麄冃枰粋€成長的過程，在這個過程中，他們多么需要教師以平和、理解的心態(tài)來引導，來鼓勵，來陪伴他們的成長，而不是用批評、憤怒來開鑿出師生之間難以逾越的鴻溝呀。

我深切品味到"蹲下來看孩子"這句話的精妙。有人說"退一步，海闊天空"，殊不知，蹲下來，這邊風景獨好，倘若教師能再多琢磨琢磨，創(chuàng)造些孩子們喜歡的教育方式，那必定能學生快樂，自己快樂。使我更加體會到作為一名教師，我們的言行舉止都在影響著孩子的成長，這就更加要求教師要真誠、真情、真心的對待每一位孩子，去感染他們，去感化他們，去幫助他們，引導孩子具有一種奮發(fā)向上的精神，具有一種活潑樂觀的態(tài)度，具有一種永遠不懈的追求。

三、讓音樂課堂在求創(chuàng)中升華

音樂是一種情感藝術，音樂的魅力在于能給人們一個馳騁想象的空間。沒有想象的民族，是沒有希望的民族。小學生正處在富于想象的年齡，好奇、喜歡表現(xiàn)自己，那么就讓音樂打開學生想象的閘門，滿足學生的求知欲望，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力吧。我在這幾年的音樂教學中，充分利用音樂自身的這一特點。通過讓學生創(chuàng)編歌詞、繪畫、粘貼的方法來激發(fā)想象力、提高素質、陶冶情操。在教學中我還發(fā)現(xiàn)器樂教學能激發(fā)學生學習音樂的興趣，而音樂創(chuàng)作和器樂教學相結合，能進一步激起學生創(chuàng)作的欲望，輔助學生創(chuàng)作音樂，同時讓學生深切體驗到成功的喜悅。例如在高年級的課堂教學中，我經常讓學生用豎笛吹奏并修改自己創(chuàng)作的旋律，然后吹奏給其他同學聽賞，在得到老師及同學的公認后，請全體學生齊奏學生創(chuàng)作的作品，使音樂創(chuàng)作達到其最終目的。再如：打擊樂器是低年級學生最喜愛的樂器。在感受、鑒賞了器樂曲《鴨子拌嘴》后，教師就可讓學生用打擊樂器來創(chuàng)作表現(xiàn)這段故事。首先，教師用生動的語言引入：池塘邊，一群鴨子向我們走來，可是不知怎的，有兩只鴨子吵起嘴來……這時，學生擊響手中的镲，節(jié)奏忽緊忽慢;有的同學邊用打擊樂進行是時急時緩的演奏，邊用身體動作和神態(tài)把兩只鴨子吵架的情景表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖。這樣不但鍛煉了學生的動手能力，又使老師了解學生對歌曲的理解。使學生在自主、探究、交流合作的過程中，主動學習，體驗美感，升華情感，促進學生生命的發(fā)展過程。

總之，新課改的今天，音樂教學不再是過去那種我教你學，我講你聽的傳承式教學，學生素質的形成和提高，是一個持續(xù)不斷的內化過程，在這個內化過程中，我們必須通過多種多樣的教育教學活動充分發(fā)揮學生的主體性。發(fā)揮學生主體性的方法有很多，有待于我們在今后的教學實踐中做進一步的探討。今天的學生需要的是一片嶄新的天空，一個生命活動的場所，一個能展示風采，體驗人生，追求成功，感受歡愉，發(fā)展生命的過程。因此，讓我們的音樂教學充滿靈性，充滿希望，充滿生命力！

參考文獻

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作者簡介

甄妍妍（1983.04—），女，山東棗莊，研究生，嶧城區(qū)壇山中心小學，音樂教育。