小學(xué)低年級作文教學(xué)的生活化實踐

張金花

摘? 要：對小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫作而言，教師要時刻注重學(xué)生興趣的激發(fā)，并積極從符合學(xué)生寫作習(xí)慣的寫作活動入手來有效融入生活化元素，讓學(xué)生時刻聯(lián)系自身生活來將情感傾注于寫作活動之中，有效提升寫作水平。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對小學(xué)低年級作文教學(xué)的生活化實踐提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;作文教學(xué);生活化實踐

作文是體現(xiàn)學(xué)生的生活感悟、語言積累，但對于許多低年級小學(xué)生而言，寫作是一件十分困難的事情，主要難在思路、難在語言、難在情感。在低年級小學(xué)作文教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱。因此，教師要運用生活化教學(xué)方法助力作文教學(xué)，幫助學(xué)生拓寬思維渠道，提高作文能力，完成實踐活動，讓作文能力拾級而上。

一、小學(xué)作文教學(xué)的困境

有的語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時經(jīng)常這樣教：先出示一個作文題，然后在黑板上寫幾點要求，或者讀幾篇范文，就讓學(xué)生開始寫作。對作文教學(xué)中的學(xué)習(xí)設(shè)計，作文教學(xué)中的難點突破及如何指導(dǎo)學(xué)生審題、選材等涉及較少。另外，小學(xué)生年齡較小，生活閱歷淺，見識有限，不懂得如何有意識地去觀察生活。由于閱讀量較小，缺乏積累，導(dǎo)致寫作方法單一，寫作技能更談不上。因此，學(xué)生在寫作時，興趣冷淡，內(nèi)容空洞，語言枯燥無味。

二、小學(xué)低年級作文教學(xué)的生活化實踐

（一）引導(dǎo)學(xué)生用心觀察，生活處處即作文

作文是再現(xiàn)學(xué)生心理的學(xué)習(xí)實踐活動，是經(jīng)過大腦精密的“加工”，生活中獨立存在的客觀事物經(jīng)學(xué)生習(xí)作成為了有靈魂，有性格，有妙趣，相互關(guān)聯(lián)的“物”，而學(xué)生也在習(xí)作過程中將自己的想法、情感和對客觀事物的認識，在習(xí)作過程中通過語言文字的巧妙運用而表達出來，從而也提高了自己對生活的認知水平。因此，我們在寫作教學(xué)中要多引導(dǎo)學(xué)生深入生活，親身體會，在觀察、發(fā)現(xiàn)、思考中提高寫作水平;在教育中必須給學(xué)生充足時間、空間，讓學(xué)生以生活為課堂，熱愛生活，享受人生，這樣，我們就可以從文中見“人”。當學(xué)生積累了豐富的生活素材后，可以讓學(xué)生自由表達自己所見、所聞、所想。給習(xí)作取一個畫龍點睛的題目，引導(dǎo)把握正能量，鼓勵用自己最擅長的表述方式進行比較自由的創(chuàng)作，運用場景再現(xiàn)、游戲活動、角色扮演等形式，走進生活取材生活，真正讓習(xí)作成為學(xué)生傳情達意的工具，讓習(xí)作成為學(xué)生生活的“必需品”。

（二）寫景作文：依托生活化實踐開展仿寫活動

在開展寫景作文的教學(xué)過程中，教師更應(yīng)當依托生活化的實踐來引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫活動，讓學(xué)生能結(jié)合課上所學(xué)習(xí)到的與景物描寫相關(guān)的詞匯以及方法進行寫作，有效提升學(xué)生對寫景作文的認識。通過寫景作文也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍景物的美，養(yǎng)成留心生活、注意觀察的良好習(xí)慣，有助于提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，從而能讓其在寫景中感悟生活的美、景物的美，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度。

（三）積極營造生活情境，積累豐富的寫作素材

當學(xué)生置身于具體的情境中，眼界得到開闊，思維得到擴散，能發(fā)現(xiàn)許多平時不曾留意的現(xiàn)象，想象力也打開了翅膀，對生活的認識具有了深度和廣度。如班級里舉行扳手腕比賽，跳繩比賽，班級之間舉行拔河比賽，“袋鼠跳”比賽等，活動過程中，學(xué)生參與的積極性空前絕后，習(xí)作時思緒如泉涌。得益于學(xué)生的真實生活經(jīng)歷，得益于尊重學(xué)生的情感體驗，使累積的素材避免了模式化，學(xué)生寫作避免了假、大、空。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生更好地體驗了生活，也加深了對生活的理解，感受并實踐到了生活化的作文。

（四）激發(fā)興趣，樂于寫作

興趣是最好的老師，對剛學(xué)作文的小學(xué)生來說，培養(yǎng)寫作興趣尤為重要。教師要采用靈活多樣、貼近學(xué)生生活的教學(xué)方式，確保學(xué)生的寫作興趣。多鼓勵、少批評，降低訓(xùn)練難度，提高學(xué)生寫作的興趣。在寫作評價方面，教師要肯定學(xué)生的優(yōu)點，對其不足的地方，要采用委婉的話指出。例如，“用詞不當”可以換成“這個地方可以換個詞語”“語句不通”可以說成“這句話盡可能試著換一種說法”“內(nèi)容簡單”可以換成“添加描寫，讓人物形象具體些”。這樣，在一次又一次的修改中，學(xué)生的寫作水平提高了，興趣也增加了。另外，教師可以從訓(xùn)練口頭表達能力入手，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。教師提出話題，讓學(xué)生以小組為單位，進行口語交流，教師再對學(xué)生表達的內(nèi)容做簡要的評價。對表現(xiàn)好的學(xué)生加以表揚，對膽小、內(nèi)向的學(xué)生進行鼓勵。最后，讓學(xué)生在口頭表達的基礎(chǔ)上，再用文字書寫出來。

（五）看圖作文：結(jié)合生活化體驗充分開展想象

對小學(xué)低年級學(xué)生而言，看圖作文的方式也較為常見，而且通過看圖作文能有效提升學(xué)生的想象能力，因此，教師也可以通過生活化元素的引入來開展作文教學(xué)。具體而言，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身生活化的體驗來積極地展開想象，讓學(xué)生結(jié)合畫面內(nèi)容聯(lián)想與自己與周圍相關(guān)事件進行發(fā)散，從而寫出更富有真情實感的作文。在學(xué)生完成相關(guān)看圖作文之后，教師還應(yīng)當采取多種評價方式予以點評，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身寫作過程中的短板，與此同時，教師也同樣可以借助優(yōu)秀作文讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)，通過這種形式提高學(xué)生看圖寫作的能力，消除學(xué)生對寫作的畏懼心理，使學(xué)生能有意識地將生活化體驗與寫作緊密相連。

三、結(jié)束語

生活是人走過的足跡，是青春紀念冊，包含不同的情感。生活是天然的作文素材，每個人談起生活都有說不完的話、道不盡的情感。即使是小學(xué)生，也有屬于自己的生活體驗，這份體驗就是作文靈感、思路源泉。教師要善于把握學(xué)生的生活經(jīng)驗、情感，構(gòu)建生活化小學(xué)作文課堂，提升學(xué)生作文能力。

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