初中音樂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂要素的方法研究

彭 倩

緣起

音樂要素是構(gòu)成音樂的基礎(chǔ)，對(duì)音樂要素知識(shí)的掌握程度在某種意義上決定了學(xué)生音樂審美能力的高低。但長(zhǎng)期以來，在音樂教學(xué)理論及實(shí)踐中對(duì)這一問題認(rèn)識(shí)不足，研究較少。新課標(biāo)把音樂要素等基礎(chǔ)知識(shí)的教授列為知識(shí)與技能目標(biāo)中的首要目標(biāo)，體現(xiàn)了其重要性。但由于音樂知識(shí)教授受到弱化輕視，教師的對(duì)于音樂要素的挖掘?qū)哟尾粔蛏钊耄虒W(xué)方法過于單一等原因，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于音樂要素的掌握比較薄弱。

隨著近年來對(duì)音樂要素學(xué)習(xí)的關(guān)注增多，對(duì)音樂課堂回歸音樂本體的呼聲加大，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂要素的學(xué)習(xí)中來，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升，已經(jīng)成為音樂教學(xué)領(lǐng)域十分引人關(guān)注的研究課題。筆者在教學(xué)中積累了一些引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂要素行之有效的方法，本文將對(duì)此進(jìn)行具體闡述。

實(shí)踐與探究

音樂要素泛指音樂作品的情感、旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音區(qū)、音色、和聲、復(fù)調(diào)、調(diào)式、曲式結(jié)構(gòu)等[3]。這些要素交織作用在每個(gè)音樂作品中。節(jié)奏是旋律的骨骼，音高是音樂表現(xiàn)的重要載體，力度速度使得音樂高低起伏，音色變化讓音樂富有表情與個(gè)性……每個(gè)音樂要素都有著自身的特點(diǎn)與作用。

筆者嘗試在音樂課堂中引入多感官認(rèn)知教學(xué)法進(jìn)行音樂要素的教授。多感官認(rèn)知的內(nèi)涵是指充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種感覺器官參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及將其運(yùn)用到具體的實(shí)踐之中，推動(dòng)學(xué)生的全面提升。其實(shí)質(zhì)是通過眼、耳、腦、手、口多種感官體驗(yàn)開展教學(xué)的一種教學(xué)方式[4]。

根據(jù)初中生的身心特點(diǎn)，筆者在課堂中設(shè)計(jì)了較豐富的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如圖示法、律動(dòng)法、對(duì)比法等，把音樂要素有機(jī)地融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)音樂課堂的審美性。根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)來看，這些方法是行之有效的。下面，筆者就談?wù)勛约旱木唧w做法，僅想以此文作為引玉之磚，希望得到同行、專家的關(guān)注、指教，從而使中學(xué)音樂課堂在不斷地實(shí)踐中獲得創(chuàng)新和發(fā)展。

一、圖示法

圖示法指用圖形把音樂要素表示出來，讓音樂要素更加直觀、生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺進(jìn)行學(xué)習(xí)。圖示法比較適合表示旋律、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等音樂要素。

1.案例

案例一：

（圖1）

（圖2）

案例二：

欣賞《雷鳴電閃波爾卡》時(shí)，我讓學(xué)生熟悉四個(gè)音樂主題，在他們對(duì)主題都有了一定印象之后，再全曲聆聽，同時(shí)要求他們聽到主題幾就伸幾根手指頭來表示。在聆聽過程中，學(xué)生對(duì)聽到的音樂進(jìn)行判斷，而我根據(jù)學(xué)生的判斷在黑板上寫出主題出現(xiàn)的順序。最后，在主題基礎(chǔ)上完成樂曲的整個(gè)曲式結(jié)構(gòu)圖。通過梳理出來的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生了解作曲家對(duì)樂曲的布局，使學(xué)生在欣賞音樂的時(shí)候更有條理性，不再是聽得一頭霧水。

2.分析與思考

圖示法直觀形象，在旋律要素中，能生動(dòng)地呈現(xiàn)出旋律升降的過程。在節(jié)奏要素中可以體現(xiàn)節(jié)奏的緊湊、舒展等特點(diǎn)。在欣賞一些大型的音樂作品時(shí)，適合用圖示法表示出作品的結(jié)構(gòu)。這樣的呈現(xiàn)方式容易抓住學(xué)生注意力，給其更為直接的視覺感受，從而獲得更為深刻的體驗(yàn)。

在運(yùn)用圖示法時(shí)，要注意貼合音樂，應(yīng)該力求準(zhǔn)確有效而不是一味追求畫面美觀繁雜。劉志華老師的《牧場(chǎng)上的家》一課中，她用簡(jiǎn)單的三根小草圖案就讓學(xué)生體會(huì)了三拍子的韻律，簡(jiǎn)單明了卻而且十分有效。有些音樂課堂中老師設(shè)計(jì)了精美的畫面，但是沒有充分體現(xiàn)音樂特點(diǎn)，反而失去了圖示的意義。

二、律動(dòng)法

律動(dòng)法指教師或?qū)W生根據(jù)音樂要素特點(diǎn)設(shè)計(jì)并進(jìn)行律動(dòng)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)覺、聽覺進(jìn)行學(xué)習(xí)。律動(dòng)法比較適合用于節(jié)拍、節(jié)奏、情緒及力度、速度等音樂要素教學(xué)。

1.案例

案例三：

在教學(xué)生們?nèi)绾螠?zhǔn)確判斷音樂節(jié)拍上，我采用了律動(dòng)法。音樂課中播放二拍子或三拍子的音樂，讓學(xué)生隨音樂踏步，二拍子左右腳各踏一步，三拍子左腳先踏一步，然后右腳踏兩步，腳步隨音樂節(jié)拍變化而變換。剛開始有一部分學(xué)生還手忙腳亂，經(jīng)過一段時(shí)間的感受之后，學(xué)生們都能抓住音樂的節(jié)拍，腳步聲也變得一致起來。在音樂節(jié)拍變化后，腳步的變換也變得更準(zhǔn)確了。通過平時(shí)課堂經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于節(jié)拍的印象十分的深刻。大家覺得這樣的形式很有趣，還自創(chuàng)了很多不同節(jié)拍的不同動(dòng)作進(jìn)行律動(dòng)。

2.分析與思考

當(dāng)我們要教授某些典型音樂節(jié)奏時(shí)，也可以讓學(xué)生嘗試踏步、拍手等律動(dòng)方式來加深印象。而當(dāng)音樂的速度及力度發(fā)生變化時(shí)，也可以用身勢(shì)或手勢(shì)來表現(xiàn)。如隨著速度的變換鼓掌伴奏，隨著力度變化手伸高或放低。律動(dòng)需要學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)耳，動(dòng)身，參與到音樂學(xué)習(xí)中來的感官越多，學(xué)生獲得的體驗(yàn)也會(huì)更加深刻。

初中音樂教師往往感嘆，學(xué)生不愛動(dòng)，特別是男生，課堂中的律動(dòng)總是調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的興趣。但其實(shí)初中生是充滿活力朝氣，十分好動(dòng)的。為什么在音樂課上不愛動(dòng)，是不是可以從我們的律動(dòng)設(shè)計(jì)找一些原因？

教師設(shè)計(jì)的律動(dòng)首先要能體現(xiàn)音樂特點(diǎn)，其次就是要簡(jiǎn)單易學(xué)，而且還要適合初中學(xué)生。如果讓初中男生來學(xué)習(xí)一個(gè)柔美的舞蹈動(dòng)作，他們肯定是不愿意的。但如果教師設(shè)計(jì)的律動(dòng)符合男生特點(diǎn)，他們也是樂意參與的。我在《雷鳴電閃波爾卡》的第二主題時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)了舞蹈律動(dòng)。女生隨著音樂做甩裙的動(dòng)作，簡(jiǎn)單優(yōu)美。而男生則是隨著音樂鼓掌伴奏，雖然是鼓掌，但是要求他們雙手舉高，放在左耳旁邊，姿勢(shì)要自信，帥氣。由于這些律動(dòng)都緊扣音樂特點(diǎn)，難度不高，而且符合初中生身心特點(diǎn)，他們也表現(xiàn)出很大的興趣，學(xué)得不亦樂乎。

三、對(duì)比法：

對(duì)比法是在音樂課堂中常用的方法，基本上適用于所有音樂要素教學(xué)。對(duì)比法主要是聚焦學(xué)生聽覺，之后大腦再對(duì)音樂進(jìn)行對(duì)比，并用語言描述出來。學(xué)生要同時(shí)動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口。在音色辨別教學(xué)中，對(duì)比法是非常有效的。

1.案例

案例四：

在欣賞《行星組曲》時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)比聆聽了《火星——戰(zhàn)爭(zhēng)之神》（下文簡(jiǎn)稱《火星》）與《金星——和平之神》（下文簡(jiǎn)稱《金星》），兩段音樂的情緒、個(gè)性十分明顯，學(xué)生很容易感受出來。接著我引導(dǎo)學(xué)生從演奏樂器及其音色上去尋找音樂色彩不同的原因。學(xué)生們聽出來在《火星》中多用管樂、打擊樂，大號(hào)、小號(hào)、長(zhǎng)號(hào)等等輪番演奏不同主題，使得整段音樂聲勢(shì)浩蕩，讓人仿佛來到了殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)現(xiàn)場(chǎng)。而在《金星》當(dāng)中木管樂與弦樂清淡柔和的音色讓音樂十分的純凈、明朗，作曲家還選用了色彩樂器豎琴及鋼片琴，讓人感到猶如達(dá)到了和平安詳?shù)奶焯?。通過這樣的聆聽與對(duì)比，學(xué)生們對(duì)樂器音色的表現(xiàn)力有了深刻的印象。

對(duì)比法同樣適用在速度教學(xué)中。

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案例五：

在上到肖邦《葬禮進(jìn)行曲》這課時(shí)，為了讓同學(xué)們充分感受音樂速度的作用，我通過音樂軟件把音樂速度加快，然后把原始音樂以及加速之后的音樂播放給學(xué)生聽。兩段音樂旋律、節(jié)奏一模一樣，只是速度有差別。在聽過原曲后再聽加快版《葬禮進(jìn)行曲》，同學(xué)們啞然失笑。經(jīng)過加速處理之后，原曲低沉壓抑的氣氛全然不見，音樂快速行進(jìn)下，仿佛一首斗志昂揚(yáng)的進(jìn)行曲……大家經(jīng)過思考、探討得出一致看法，合適的速度對(duì)于音樂意境的表達(dá)是至關(guān)重要的。

在調(diào)式調(diào)性教學(xué)中，對(duì)比法也是常常用到的。比如在《沃爾塔瓦河》中，沃爾塔瓦河的主題一開始是以e小調(diào)出現(xiàn)的，旋律線條柔和而婉轉(zhuǎn)，好似一首動(dòng)人的贊美詩(shī)，在深情的歌唱著。而在樂曲結(jié)束處，主題以整個(gè)樂隊(duì)演奏展現(xiàn)在人們的面前，這次轉(zhuǎn)到了E 大調(diào)，音樂變得壯觀熱情，仿佛告訴我們，經(jīng)過驚濤駭浪洗禮后的沃爾塔瓦河，綿延不斷，自豪而信心百倍的情緒得以展現(xiàn)。[5]教師可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生辨別同一主題旋律在不同調(diào)式上所產(chǎn)生的不同色彩。此外，音樂情緒、旋律、節(jié)奏、速度、力度等要素教學(xué)都可以使用對(duì)比法。

2.分析與思考

筆者認(rèn)為，對(duì)比音樂中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦挖掘音樂差異表象后面的深層次原因并用語言表述出來才是對(duì)比法的意義所在。讓學(xué)生深入聆聽、感受音樂，找出其不同的原因過程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)、感覺音樂要素的過程。通過這個(gè)過程，學(xué)生會(huì)對(duì)音樂要素的作用認(rèn)識(shí)更加明顯，也會(huì)有更為深刻的學(xué)習(xí)體會(huì)，因此對(duì)比法教學(xué)不能讓學(xué)生僅僅停留在音樂表面，需要老師們深入引導(dǎo)。

四、創(chuàng)作法

創(chuàng)作法使用頻率不如前三種方法高，但它在曲式、調(diào)式等音樂要素教學(xué)中的效果很不錯(cuò)。在不同情況下創(chuàng)作法能分別調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、眼、腦、手、口等多個(gè)感官。

1.案例

學(xué)唱《大海啊，故鄉(xiāng)》這課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)編歌曲結(jié)束句的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了調(diào)式主音的知識(shí)。

（圖3）

《大海啊故鄉(xiāng)》是一首F 大調(diào)的歌曲。我在教唱尾聲時(shí)，讓學(xué)生觀察，樂曲尾音落在哪個(gè)音上？學(xué)生自然能答出是在5 上。這時(shí)，我告訴學(xué)生，一般歌曲結(jié)尾都落在1 上，因?yàn)? 是主音。然后讓學(xué)生翻看本冊(cè)教材中的其他歌曲，通過觀察，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)歌曲一般都是結(jié)尾在1 上。那學(xué)生就有疑問，為什么這首歌曲是結(jié)束在5上面呢？我并沒有告訴他們答案，而是啟發(fā)學(xué)生自己改編結(jié)尾，讓樂曲結(jié)束在1 上，通過思考，學(xué)生把最后一句改為：

（圖4）

這時(shí)，我讓學(xué)生分別演唱了兩個(gè)版本的結(jié)尾，讓學(xué)生自己體會(huì)有何區(qū)別。學(xué)生們感受到，結(jié)束在5 上面，表現(xiàn)出音樂中意猶未盡，仿佛有對(duì)故鄉(xiāng)訴說不完的思念之情的感覺。而在講述歌曲結(jié)束在主音1 上面的感覺時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說，覺得作曲家好像已經(jīng)回到了故鄉(xiāng)，十分的安心，踏實(shí)。這說明學(xué)生充分感受到了調(diào)式主音的中心感、結(jié)束感。這樣的感受對(duì)于他們的演唱也是很有幫助的，在演唱歌曲時(shí)，同學(xué)們能夠更好地表達(dá)出結(jié)束句那意猶未盡，仿佛訴說綿綿不絕思念的情懷。

在曲式結(jié)構(gòu)教學(xué)中，創(chuàng)作法也有其突出優(yōu)勢(shì)。如《卡門序曲》一課中介紹了回旋曲式后，我讓學(xué)生用《兩只老虎》的曲調(diào)作為主部主題嘗試創(chuàng)作一首回旋曲。同學(xué)們興致勃勃，紛紛進(jìn)行起了創(chuàng)作。通過自己的創(chuàng)作，對(duì)于回旋曲的結(jié)構(gòu)掌握得更加?jì)故炝恕?/p>

2.分析與思考

一提到創(chuàng)作，大家都認(rèn)為很難，在日常的音樂課堂中，教師不敢放手讓學(xué)生自己創(chuàng)作。筆者認(rèn)為，首先教師要正視創(chuàng)作，不要把創(chuàng)作想得十分困難，創(chuàng)作并不一定要“高大上”。例如，讓學(xué)生設(shè)計(jì)歌曲的演唱力度、速度和情緒，雖然簡(jiǎn)單，但它也是一種創(chuàng)作，讓學(xué)生唱一唱自己設(shè)計(jì)過的歌曲，既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性，又能帶給學(xué)生成就感。

創(chuàng)作也要因人而異，欣賞課中，有些教師會(huì)讓學(xué)生給音樂主題填詞，有些文筆好的學(xué)生寫得好一些，有些學(xué)生可能寫得稍差一些，教師給每個(gè)孩子的評(píng)價(jià)就要從他自身情況出發(fā)，中肯公正，鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。更重要的是讓學(xué)生懂得創(chuàng)作的意義何在，什么樣的創(chuàng)作是好的，怎么樣才能更好地創(chuàng)作。相信通過老師細(xì)致扎實(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)愿意創(chuàng)作，樂于創(chuàng)作。

五、聯(lián)覺法

“聯(lián)覺”是心理學(xué)中的一個(gè)詞語，它指不同感覺之間的相互溝通現(xiàn)象。如《在中亞細(xì)亞草原上》開始部分的音樂音響由弱到強(qiáng)的變化給人以一個(gè)隊(duì)伍由遠(yuǎn)及近的聯(lián)想，斯美塔納的《沃爾塔瓦河》的開始使人聯(lián)想到一條小溪，而音樂與其表現(xiàn)對(duì)象之間在物質(zhì)形態(tài)上沒有明顯的相同或相似性，但它卻能讓人在某些時(shí)候聯(lián)想到特定對(duì)象。利用好音樂這一特性，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，并且可以提高他們對(duì)于音樂的感知能力，積累豐富的音樂體驗(yàn)。

聯(lián)覺法適用范圍也比較廣，旋律、節(jié)奏、力度速度、音色、調(diào)式調(diào)性等音樂要素教學(xué)都可以采用。

1.案例

案例七：

《北京喜訊到邊寨》的音樂引子一開始是在小提琴輕柔的震音背景上，由兩支圓號(hào)悠緩地奏出號(hào)角音調(diào)，緊接著就是表現(xiàn)熱烈歡快的舞蹈場(chǎng)面的第一主題，音樂情緒對(duì)比非常強(qiáng)烈。在讓學(xué)生聆聽了音樂之后，我啟發(fā)同學(xué)們展開想象，描述音樂畫面，有的說像平靜的戰(zhàn)場(chǎng)上突然開戰(zhàn)，有的說像寂靜的舞臺(tái)突然開始表演熱烈的節(jié)目……然后我再繼續(xù)引導(dǎo)，是什么音樂要素讓你們有這樣的感受？學(xué)生總結(jié)出來，音樂速度力度的變化、不同樂器的使用使音樂情緒、音樂形象變化十分明顯。

案例八：

2.分析與思考

“雖然聯(lián)覺是人的本能反應(yīng)，但聯(lián)覺的習(xí)慣與反應(yīng)的敏感性仍然是需要訓(xùn)練與培養(yǎng)的。在音樂審美體驗(yàn)中活躍的聯(lián)覺反應(yīng)是需要培養(yǎng)的，學(xué)生把握了聯(lián)覺對(duì)應(yīng)關(guān)系的鑰匙就可以自己走進(jìn)與創(chuàng)設(shè)一個(gè)音樂表現(xiàn)的世界?！盵6]這也要求音樂教師了解一定的聯(lián)覺對(duì)應(yīng)關(guān)系，再對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。學(xué)生的想象力是豐富多彩的，有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生聯(lián)想的東西與音樂本意有較大差別的情況。作為教師，應(yīng)該盡量保護(hù)學(xué)生的熱情，然后再?gòu)囊魳烦霭l(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有理可依的，合情合理的想象。

結(jié) 語

新課標(biāo)確立了“以音樂審美為核心”的基本理念。這要求我們?cè)趥魇谝魳芬刂R(shí)的時(shí)候也要體現(xiàn)出音樂課堂的審美性。除了在課堂中進(jìn)行音樂知識(shí)的教學(xué)外，還要注意教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的運(yùn)用。這樣才能夠很好的將音樂作品的“美”展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠深刻地感受和體驗(yàn)音樂的美[7]。

以上是筆者基于多感覺認(rèn)知教學(xué)理論在課堂實(shí)踐中總結(jié)出的幾種行之有效的音樂要素教學(xué)方法。需要注意的是，這些教學(xué)方法并不是只能單一使用，在很多時(shí)候可以綜合運(yùn)用。使學(xué)生對(duì)音樂要素的學(xué)習(xí)更加有趣、高效。

教無定法，相信廣大的音樂同行一定也有很多值得借鑒的方法。希望通過廣大音樂教師的努力，盡可能多地尋找到中學(xué)音樂教育的新途徑，培養(yǎng)學(xué)生通過音樂感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，為提高學(xué)生的音樂審美能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！