教師職業(yè)認(rèn)同概念界定與結(jié)構(gòu)維度分析

摘要：教師職業(yè)認(rèn)同是教師個(gè)體對(duì)其職業(yè)角色的思想認(rèn)知、生活體驗(yàn)以及行為實(shí)踐，并且與外部社會(huì)環(huán)境相作用的結(jié)果，它不同于教師專業(yè)認(rèn)同、教師角色認(rèn)同與教師身份認(rèn)同，包括職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)意志、職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向以及社會(huì)支持六個(gè)維度。

關(guān)鍵詞：教師；職業(yè)認(rèn)同；概念界定；結(jié)構(gòu)維度

教師職業(yè)認(rèn)同是教師隊(duì)伍整體建設(shè)和教師自身個(gè)體發(fā)展均需要具備的心理基礎(chǔ)。目前，伴隨教師專業(yè)發(fā)展研究的逐漸深入，相關(guān)專家學(xué)者也就越發(fā)重視教師職業(yè)認(rèn)同方面的研究。教師職業(yè)認(rèn)同的概念內(nèi)涵涉及因素多，包含認(rèn)知、情感等方面因素，同時(shí)它也與教師專業(yè)認(rèn)同、教師角色認(rèn)同以及教師身份認(rèn)同存在一定差異性，其結(jié)構(gòu)維度也依據(jù)相關(guān)專家學(xué)者所研究的角度不同而存在較大差異。本文將以教師職業(yè)認(rèn)同作為研究主題，對(duì)其定義與結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為教師專業(yè)發(fā)展研究提供些借鑒與參考。

一、教師職業(yè)認(rèn)同的定義

在對(duì)“教師職業(yè)認(rèn)同”這一概念進(jìn)行界定時(shí)，不同的專家學(xué)者研究的重點(diǎn)不同，國(guó)內(nèi)有的專家學(xué)者側(cè)重于強(qiáng)調(diào)教師的自我觀念、意象，有的專家學(xué)者側(cè)重于強(qiáng)調(diào)教師角色的自我評(píng)價(jià)或反思，有的專家學(xué)者側(cè)重于強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，等等，而國(guó)外的專家學(xué)者則側(cè)重于強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體與外部環(huán)境的博弈過(guò)程，或者是側(cè)重于強(qiáng)調(diào)教師角色作為一種社會(huì)角色的動(dòng)態(tài)平衡過(guò)程，因此無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的專家學(xué)者，他們所下的定義也就存在差異性（詳見(jiàn)表1）。從表1可以看出，雖然不同的專家學(xué)者的研究角度不同，所下的定義也存在差異性，但這些定義都在強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)認(rèn)同，并非一開(kāi)始就預(yù)設(shè)好了，而是一種認(rèn)知、情感、行為等內(nèi)部因素與社會(huì)情境等外部因素相互間產(chǎn)生的一種較為復(fù)雜的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。

本文認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同是教師個(gè)體對(duì)其職業(yè)角色的思想認(rèn)知、生活體驗(yàn)以及行為實(shí)踐，并且與外部社會(huì)環(huán)境相作用的結(jié)果。教師職業(yè)認(rèn)同具有以下兩大特征：一是動(dòng)態(tài)性，教師職業(yè)認(rèn)同是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋、再解釋的一個(gè)循環(huán)反復(fù)過(guò)程，因此它并非穩(wěn)定不變的，而是具有動(dòng)態(tài)性的，這一觀念與“教師發(fā)展是一個(gè)不間斷的終身學(xué)習(xí)過(guò)程”觀點(diǎn)是基本一致的，就職業(yè)發(fā)展而言，教師職業(yè)認(rèn)同就是回答“我是誰(shuí)”和“我想成為誰(shuí)”的過(guò)程。二是獨(dú)特性，教師職業(yè)認(rèn)同也是一種心理過(guò)程，因?yàn)椴煌處熢趦r(jià)值觀、生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景、興趣愛(ài)好、態(tài)度能力等方面存差異性，所以他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知和反應(yīng)也存在差異性，通過(guò)以教師主體已有的主觀世界為中介折射而成，具備強(qiáng)烈的專屬性，很難模仿和復(fù)制。

二、相關(guān)概念辨析

關(guān)于“professional identity”，國(guó)內(nèi)有不同的翻譯或用法，可譯為教師專業(yè)認(rèn)同、教師角色認(rèn)同、教師身份認(rèn)同以及教師職業(yè)認(rèn)同等，但是通過(guò)對(duì)以上四個(gè)概念進(jìn)行詳細(xì)分析，能夠發(fā)現(xiàn)他們?cè)诤x上存在一定的差異性，前三者均可統(tǒng)合于“教師職業(yè)認(rèn)同”概念范疇之中。

（一）教師專業(yè)認(rèn)同

教師既是一門(mén)職業(yè)，同時(shí)也是一門(mén)專業(yè)。所謂職業(yè)，是指在社會(huì)分工中，通過(guò)自身的專業(yè)能力為社會(huì)創(chuàng)造精神上或物質(zhì)上的財(cái)富，進(jìn)而獲得相應(yīng)報(bào)酬以滿足物質(zhì)需求，并在一定程度上滿足精神需求的工作。所謂專業(yè)，是指專門(mén)學(xué)問(wèn)，或高校所以劃分的學(xué)業(yè)門(mén)類，或用于描述某一人群在某一職業(yè)生涯階段用于謀生所從事的業(yè)務(wù)具體規(guī)范。無(wú)論從事何種職業(yè)均需要一定的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能，因此職業(yè)本身就具備專業(yè)性特征，專業(yè)是職業(yè)的基礎(chǔ)，也是社會(huì)職業(yè)分工細(xì)化與發(fā)展的有效體現(xiàn)。教師從事教育工作，這就是一種專門(mén)性的職業(yè)，教師專業(yè)認(rèn)同是對(duì)教師所需專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的認(rèn)可和發(fā)展，也是辨識(shí)、確認(rèn)教師專業(yè)技術(shù)人員身份的一個(gè)重要因素，它著重突出教師的“專業(yè)性”特征，是教師職業(yè)認(rèn)同不可或缺的一部分。

（二）教師角色認(rèn)同

美國(guó)學(xué)者曼紐爾·卡斯特提出，“角色是由社會(huì)的組織與制度所架構(gòu)的規(guī)范來(lái)界定……認(rèn)同則是行動(dòng)者意義的來(lái)源，也是行動(dòng)者經(jīng)由個(gè)別化的過(guò)程而建構(gòu)的?！苯處熃巧J(rèn)同是教師對(duì)自身所扮演的教師角色的認(rèn)同，通過(guò)履行教師崗位所應(yīng)承擔(dān)的崗位職責(zé)、工作權(quán)利與工作義務(wù)，滿足社會(huì)對(duì)教師的工作規(guī)范與角色期待。它強(qiáng)調(diào)的是“他人怎樣評(píng)價(jià)教師”，重視社會(huì)、組織以及其他人等外部環(huán)境對(duì)教師這一角色的評(píng)價(jià)以及教師的被動(dòng)認(rèn)同，它側(cè)重于教師職業(yè)的外部規(guī)定。而教師職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，它是在了解社會(huì)對(duì)教師角色所應(yīng)承擔(dān)的崗位職責(zé)、工作權(quán)利與工作義務(wù)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)調(diào)和矛盾體驗(yàn)的一種自我對(duì)教師職業(yè)的看法，因此教師角色認(rèn)同是教師職業(yè)認(rèn)同的重要組成部分，正是教師角色認(rèn)同有效促進(jìn)了教師職業(yè)認(rèn)同的形成。

（三）教師身份認(rèn)同

教師身份認(rèn)同是教師本人對(duì)自身身份的內(nèi)涵認(rèn)知與實(shí)踐體驗(yàn)，是平衡教師角色與教師所扮演的其他社會(huì)角色的一種動(dòng)態(tài)過(guò)程，是教師在個(gè)體生命時(shí)期內(nèi)與社會(huì)情景協(xié)商不斷建構(gòu)其行為與自我的一種具體方式。教師身份認(rèn)同是教師個(gè)體對(duì)自身教師形象的整體性評(píng)價(jià)，以自我為中心，在一定的社會(huì)、心理、文化環(huán)境下建構(gòu)而成，所涉及的范圍延伸至教師自身整個(gè)職業(yè)生涯和當(dāng)下的社會(huì)、心理、文化環(huán)境，具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，其側(cè)重點(diǎn)在于教師本身，重視教師個(gè)體如何感知與明確身為教師的自己，強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)實(shí)自我-理想自我”“個(gè)性自我-社會(huì)自我”“內(nèi)部自我-外部自我”之間的有機(jī)平衡。教師職業(yè)認(rèn)同實(shí)質(zhì)上也是教師個(gè)體在自我觀念與社會(huì)規(guī)范之間形成的一種價(jià)值認(rèn)同與自我反思，是教師個(gè)體教師個(gè)體對(duì)其職業(yè)角色的思想認(rèn)知、生活體驗(yàn)以及行為實(shí)踐，并且與外部社會(huì)環(huán)境相作用的結(jié)果，也是教師個(gè)體自我建構(gòu)的一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡過(guò)程。因此教師身份認(rèn)同與教師職業(yè)認(rèn)同具有較大相似性，但教師職業(yè)認(rèn)同范疇比教師身份認(rèn)同范疇更廣。

三、教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)

教師職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)由不同維度、不同層次構(gòu)建而成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)是指教師職業(yè)認(rèn)同的各種構(gòu)成要素相互聯(lián)系、影響、作用的結(jié)果，既包含教師個(gè)體表層和深層的認(rèn)知體驗(yàn)，也包含教師個(gè)體與外部環(huán)境的相互影響。鑒于不同專家學(xué)者對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同所下的定義存在差異性，因此對(duì)其構(gòu)成要素的認(rèn)識(shí)也存在差異性。目前用于研究教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)的方法主要有理論研究、量性分析、質(zhì)性分析、“量性+質(zhì)性”分析等，其結(jié)論也眾說(shuō)紛紜，有三維結(jié)構(gòu)、四維結(jié)構(gòu)、五維結(jié)構(gòu)、六維結(jié)構(gòu)、七維結(jié)構(gòu)、九維結(jié)構(gòu)等很多不同說(shuō)法（詳見(jiàn)表2）。他們從不同角度對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入研究，有的還構(gòu)建了別具一格的體系形態(tài)，他們?cè)谀承┑胤酱嬖谙嗨浦帲策€存在一些值得商討的問(wèn)題，比如在教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)中尚未能很直觀地反映出職業(yè)角色與自我的關(guān)系，尚未有效揭示教師職業(yè)認(rèn)同各要素相互間的關(guān)系，等等。因此，要有效分析教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)，就必須緊緊圍繞教師職業(yè)認(rèn)同的本質(zhì)，查找其根源，刪繁就簡(jiǎn)，以構(gòu)建一個(gè)相對(duì)合理并且通用的結(jié)構(gòu)。

本文認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)上反映的是教師自我與教師職業(yè)角色之間的一致性關(guān)系，主要包括內(nèi)部認(rèn)同和外部認(rèn)同兩部分，教師職業(yè)內(nèi)部認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是指自我認(rèn)同，它主要是指教師的心理狀態(tài)，包括教師認(rèn)識(shí)、情感、意志、價(jià)值觀、行為傾向等不同要素。其中，職業(yè)認(rèn)識(shí)是指教師個(gè)體對(duì)自己所從事教師職業(yè)的認(rèn)知程度，包括與教師職業(yè)相關(guān)的自我認(rèn)知，和對(duì)自我與教師職業(yè)規(guī)范要求的匹配程度的認(rèn)知與反思；職業(yè)情感是指教師個(gè)體對(duì)教師職業(yè)的主觀心理體驗(yàn)，包括是否喜歡教師這一職業(yè)，對(duì)教師職業(yè)自我的滿意程度，以及教師職業(yè)活動(dòng)是否滿足自我主觀需要等；職業(yè)意志是指教師個(gè)體對(duì)從事教師職業(yè)的堅(jiān)持性，包括教師個(gè)體積極構(gòu)建自我形象和職業(yè)形象，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)規(guī)范的相一致，同時(shí)依據(jù)職業(yè)崗位要求指導(dǎo)自身職業(yè)行動(dòng)傾向；職業(yè)價(jià)值觀是指教師個(gè)體依據(jù)自身需求和社會(huì)需要對(duì)待教師這一職業(yè)的穩(wěn)定信念系統(tǒng)，包括教師所應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任、義務(wù)、貢獻(xiàn)等職業(yè)外在價(jià)值取向，和教師在教師這一職業(yè)中所享受到的權(quán)益、地位以及精神層面上的自由程度等職業(yè)內(nèi)在價(jià)值取向；職業(yè)行為傾向是指教師個(gè)體依據(jù)教師的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值觀以及內(nèi)外部需求所做出的行為傾向。教師職業(yè)外部認(rèn)同主要體現(xiàn)在社會(huì)支持因素對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)所起到的影響作用，包括學(xué)生、學(xué)校以及社會(huì)等各種社會(huì)支持因素。因此，本文認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同主要包括職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)意志、職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向以及社會(huì)支持六個(gè)維度。

參考文獻(xiàn)

[1]馬欣.加強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同建設(shè)探究[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（5）：107—108.

[2]崔新玲，梁進(jìn)龍.我國(guó)教師職業(yè)認(rèn)同研究綜述[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，？2011？（4）？：68-71.

[3]韓效輝，姜濤.教師職業(yè)認(rèn)同文獻(xiàn)述評(píng)[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，？2010？（2）？：80-82.

[4]段碧花.教師職業(yè)認(rèn)同：內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J].智庫(kù)時(shí)代，？ 2020（16）？：255-257.

[5]張玲燕，肖穎，楊曉.高職院校教師職業(yè)認(rèn)同研究綜述[J].職教通訊，2020（1）：71-77.

[6]崔爽怡，李如密.教師職業(yè)認(rèn)同國(guó)內(nèi)研究述評(píng)——基于2005—2018年中國(guó)知網(wǎng)期刊的量化分析[J].教育視界，2019（19）：50—53.

[7]張振.高職院校專任教師職業(yè)認(rèn)同：結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)[J].職業(yè)技術(shù)教育，？2019？（22）？：28-34.

[8]嚴(yán)玉梅，陳虎強(qiáng)，段強(qiáng).高校教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)研究[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），？2019？（3）？：43-48.

作者簡(jiǎn)介

陸菊（1979-），女，壯族，廣西象州人，本科學(xué)歷，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向：教育管理、人文教育研究

基金項(xiàng)目：本文系2017年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“生命歷程理論視域下廣西高職教師職業(yè)認(rèn)同研究”（2017KY1085）成果。