應(yīng)用型高職院校的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)

楊謹(jǐn)

[摘? 要]對于提高幼兒教師人文素養(yǎng)與藝術(shù)教育技能的要求而言，美術(shù)課程在學(xué)前教育專業(yè)課程中有著重要地位。在新時代里，應(yīng)用型高職院校的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，增強以人為本的素質(zhì)教育理念，同時要優(yōu)化并完善課程體系，構(gòu)建應(yīng)用型高職院校的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程，從而全方位提高實踐教育教學(xué)的效率與水平。本文主要對高職院校的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)的意義與現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)分析，并提出了一些有效的建設(shè)策略。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型? 高職院校? 學(xué)前教育專業(yè)? 美術(shù)課程建設(shè)

應(yīng)用型高職院校的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)的現(xiàn)實意義

1.培養(yǎng)幼兒自主發(fā)展能力

傳統(tǒng)教育教學(xué)模式過于注重單向傳輸知識，已經(jīng)與社會發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，而現(xiàn)代化的新課程標(biāo)準(zhǔn)更重視互動式教育，也就是在學(xué)生全面綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上，更多地注重幼兒的個性化發(fā)展。因此，根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育需要，高職院校應(yīng)在進(jìn)行美術(shù)課程建設(shè)時，積極培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生良好的基于幼兒審美特性與自身能力的個性化教育教學(xué)能力。同時，科學(xué)合理地構(gòu)建美術(shù)課程，這能夠促使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生深入了解幼兒在知識傳輸與吸收時的個體差異性，以此確保他們以后在學(xué)前教育教學(xué)過程中能正確引導(dǎo)幼兒，實現(xiàn)幼兒美術(shù)創(chuàng)新的全面性、差異性發(fā)展。

2.凸顯學(xué)前教育專業(yè)特色

幼兒的美術(shù)課程教學(xué)不同于中小學(xué)生美術(shù)課程教學(xué)。幼兒美術(shù)課程與美術(shù)活動所涉獵的內(nèi)容比較全面，其中既包含繪畫技能，又涵蓋審美、鑒賞、創(chuàng)造等方面的內(nèi)容。因此，幼兒美術(shù)課程知識很多時候會與人文自然、音樂體育等知識相關(guān)聯(lián)，還會涉及幼兒心理的發(fā)展。在多學(xué)科交叉知識中，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程應(yīng)在有限時間內(nèi)，緊抓教育教學(xué)主線，融入相關(guān)專業(yè)知識，整合交叉學(xué)科，防止教育教學(xué)過程中發(fā)生知識交叉重復(fù)現(xiàn)象，切實體現(xiàn)美術(shù)課程在學(xué)前教育中的獨特作用，從而培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人才。

3.強化課內(nèi)外學(xué)習(xí)的一致性

課堂學(xué)習(xí)時間相對有限，如何科學(xué)統(tǒng)籌學(xué)生的課內(nèi)外美術(shù)活動，將會直接影響著學(xué)生美術(shù)能力的培養(yǎng)效果。對此，高職院校應(yīng)適度開展與美術(shù)課程相關(guān)的活動，即文藝活動與競賽活動等，從而調(diào)動學(xué)生的美術(shù)訓(xùn)練積極性與主動性，提高學(xué)生課內(nèi)外美術(shù)知識學(xué)習(xí)的一致性，能使美術(shù)更多地融入日常生活，以使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能在未來職業(yè)生涯中通過應(yīng)用型美術(shù)教育推動學(xué)前教育工作的開展[1]。

應(yīng)用型高職院校的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容太過專業(yè)

在高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中，教學(xué)內(nèi)容過于專業(yè)的現(xiàn)象依舊存在。高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師大多數(shù)都是畢業(yè)于專業(yè)美術(shù)院校，共性就是美術(shù)知識豐富，技能突出，但是學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)知需要優(yōu)化。在其進(jìn)入工作崗位之后，由于高職院校職前職后培訓(xùn)不到位，導(dǎo)致專業(yè)定位不夠準(zhǔn)確，教學(xué)理念指導(dǎo)有時有所偏差，教學(xué)內(nèi)容與方式方法又沿襲了傳統(tǒng)學(xué)院風(fēng)格，太過專業(yè)，過于注重技能上的培養(yǎng)，忽略了幼兒教師職業(yè)的真實需要，這些都會阻礙學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后美術(shù)教育教學(xué)工作的順利開展，進(jìn)而會影響他們職業(yè)能力與應(yīng)用能力的發(fā)展。

2.課程教材存在一定的缺陷

高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教育教學(xué)尚未構(gòu)成健全的教育教學(xué)體系，在教材編制上需要進(jìn)一步的深入探索。當(dāng)前我國一些高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程所用的教材或多或少都存在一定的缺陷。其一，注重技能培訓(xùn)，忽略理論知識的傳授，美術(shù)專業(yè)知識技能要求過于專業(yè)，由于學(xué)生理論學(xué)習(xí)不足，導(dǎo)致他們的綜合素養(yǎng)無法得到有效提升。其二，教材內(nèi)容過于陳舊落后，無法適應(yīng)新時期幼兒園教師的崗位要求。同時，現(xiàn)階段很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程課時安排并不多，根本不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的需要。學(xué)時較少，任務(wù)過重，這極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)淺顯，不夠深入，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

3.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要完善

大部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實踐訓(xùn)練時，由于沒有配置完善的美術(shù)課程教學(xué)實踐內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后，開展美術(shù)課程教育教學(xué)工作時，很容易出現(xiàn)各種問題。首先是由于學(xué)生實踐教學(xué)經(jīng)驗不足，難以順利表述并利用自身知識、技能開展美術(shù)教育教學(xué)活動。其次是高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以被充分檢驗，他們的知識技能無法得到持續(xù)優(yōu)化和完善，這也導(dǎo)致高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師不能就學(xué)生的實踐效果反饋進(jìn)行自身知識體系的實時創(chuàng)新，進(jìn)而會影響他們對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

4.與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性有待強化

高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師大多都畢業(yè)于美術(shù)院校，由于學(xué)科專業(yè)化與規(guī)范化發(fā)展的限制，再加上教師素質(zhì)的局限，導(dǎo)致美術(shù)課程教學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)其他學(xué)科缺乏交流，專業(yè)特色不足，這樣一來，必然會影響高職院校學(xué)前教育專業(yè)高年級學(xué)生的綜合性課程教學(xué)[2-3]。

應(yīng)用型高職院校的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)策略

1.明確課程目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)素養(yǎng)

在學(xué)前教育專業(yè)中，美術(shù)課程占據(jù)著重要地位。幼兒教育教學(xué)大綱明確了繪畫、美術(shù)等方面內(nèi)容交互培養(yǎng)學(xué)生的教育理念。幼兒園教師不僅要就幼兒思維特性正確引導(dǎo)幼兒參加創(chuàng)新創(chuàng)造性藝術(shù)活動，還要通過藝術(shù)魅力影響幼兒，同時以奇妙的創(chuàng)新方法開發(fā)幼兒心智，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，強化幼兒審美力，促使幼兒在日常生活發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美，這就要求幼兒園教師必須具備一定的美術(shù)素養(yǎng)與能力。美術(shù)素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分，不僅要求學(xué)習(xí)者具備繪畫能力，還要具備素質(zhì)教育理念，接受新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)，通過多元化方式使自己具備良好的審美素養(yǎng)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生掌握所需美術(shù)技能

幼兒思維是獨特的，幼兒園組織的教學(xué)活動與環(huán)境氛圍設(shè)置都明確表明幼兒教師必須具有良好美術(shù)能力。因此，幼兒美術(shù)教育教學(xué)應(yīng)基于幼兒園實際需求，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，降低美術(shù)專業(yè)知識的深度，滿足幼兒學(xué)習(xí)需要即可。要促使教學(xué)與職業(yè)相貼合，與實踐相貼近，注重培養(yǎng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力。

2.完善課程內(nèi)容

美術(shù)應(yīng)用涉及幼兒園的各個方面，注重培養(yǎng)高職院校學(xué)生美術(shù)基本能力，通過藝術(shù)與幼兒教育相聯(lián)系，不僅可以突出職業(yè)教育的特性，還可以實現(xiàn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力與創(chuàng)造力、教學(xué)技能與幼兒教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等要素之間的均衡發(fā)展。以教學(xué)做一體化為教育理念，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置不僅要多元化，還要具備一定的實用性，在進(jìn)行課時安排與周期調(diào)整時，應(yīng)遵循職業(yè)教育規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，并與幼兒教師職業(yè)崗位要求相符。

3.強化與其他學(xué)科的有機關(guān)聯(lián)度

高職院校的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)應(yīng)與其他學(xué)科相互交叉、相互滲透，通過整合碰撞出新火花。幼兒園集體教育活動主要劃分為領(lǐng)域教育教學(xué)活動與主題教育教學(xué)活動。其中主題教育教學(xué)活動可以有效激發(fā)幼兒的感官，即主題活動中可包括語言、健康、藝術(shù)等各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幼兒有不同體驗，這在幼兒全方位發(fā)展中極具現(xiàn)實意義。因此，為培養(yǎng)學(xué)生良好的主題教育教學(xué)與綜合課程意識，美術(shù)教師在日常教育教學(xué)過程中可強化美術(shù)課程與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)度，尤其是與舞蹈課程、聲樂課程等，以及與兒童文學(xué)課程之間的融合，這既能夠促使學(xué)生在教學(xué)實踐過程中快速合理設(shè)計主題教育教學(xué)內(nèi)容，又能夠構(gòu)成美術(shù)專業(yè)特色。

4.優(yōu)化課程教育教學(xué)方式方法

（1）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，其已成為社會各個領(lǐng)域相互溝通的重要橋梁，而網(wǎng)絡(luò)上的海量資源也成為了知識庫。對此，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教師應(yīng)與時俱進(jìn)，通過網(wǎng)絡(luò)工具，即微信與微博等構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺，以助于學(xué)生的自助式學(xué)習(xí)，形成良性師生互動關(guān)系，彼此分享藝術(shù)資源與幼兒園美術(shù)教育教學(xué)資源，交流教育教學(xué)心得。同時還可以建立微課資源，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與教育教學(xué)實踐。

（2）引用探究型教育教學(xué)方法

既要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，又要培養(yǎng)他們的合作意識與創(chuàng)新意識。而探究型教育教學(xué)方法作為現(xiàn)代教育教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的限制，在教學(xué)中注重強化學(xué)生主體地位，以學(xué)生為本，這能夠在很大程度上提高學(xué)生的自主探究能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。就美術(shù)鑒賞課程而言，可以把學(xué)生劃分成相應(yīng)的小組，小組就教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)尋求鑒賞切入點并進(jìn)行探究，教師通過鼓勵引導(dǎo)的方式調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主查找藝術(shù)知識資料，進(jìn)行深入討論，深化對鑒賞的認(rèn)知與評價。在美術(shù)教育教學(xué)過程中，科學(xué)應(yīng)用探究型教育教學(xué)方法，遵循以學(xué)生為本，基于教師指導(dǎo)的教育教學(xué)理念，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力與相互協(xié)作能力。

5.增加見習(xí)內(nèi)容以完善實踐教學(xué)

實踐教學(xué)與理論教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時還是提高幼兒園教師人才應(yīng)用技術(shù)能力的主要方式。高職院校可以與幼兒園之間建立良好的合作關(guān)系，還可以建立校外實習(xí)實訓(xùn)基地，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供更多教育教學(xué)的見習(xí)平臺，強化學(xué)生以后的幼兒教育教學(xué)實踐能力。在美術(shù)課程建設(shè)中添加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣既能夠強化學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，又能夠提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)實踐能力，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生良好的教育教學(xué)技能打下堅實的基礎(chǔ)。同時，增加隨堂見習(xí)環(huán)節(jié)，在美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中增加學(xué)生進(jìn)入幼兒園隨堂見習(xí)活動，教師引導(dǎo)學(xué)生觀摩幼兒園美術(shù)活動形式，收集幼兒美術(shù)活動類型與組織方式，掌握幼兒美術(shù)發(fā)展新理念，充分了解美術(shù)知識在幼兒園教育教學(xué)活動中的融入方式，以深化學(xué)生對美術(shù)基礎(chǔ)課程的全面認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與積極性。此外，增加集中見習(xí)環(huán)節(jié)，美術(shù)實用技術(shù)課程教學(xué)過程中，在課程后期安排2到3周時間進(jìn)行見習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)幼兒園特色美術(shù)活動，協(xié)助幼兒園開展藝術(shù)活動與教學(xué)活動，以此在實踐中增強學(xué)生的美術(shù)應(yīng)用能力。

6.健全幼兒教師教育教學(xué)考核評價機制

幼兒園教師美術(shù)教育教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)以能力為目標(biāo)的價值理念，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)造能力與應(yīng)用能力進(jìn)行全面考核評價。除了一般的期末考試之外，還可以利用繪畫比賽、畫展、基本功測試等方式，強化學(xué)生的美術(shù)綜合能力。每年定期開畫展、期末作業(yè)匯報展覽等，或者舉辦卡通畫設(shè)計比賽，或者就幼兒園要求提升美術(shù)教育教學(xué)能力，組織卡通簡筆畫與折紙等技能測試活動。另外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生搜集廢紙廢物品，通過自身美術(shù)技能將這些廢紙廢物品進(jìn)行剪畫或者描刻，大膽創(chuàng)新創(chuàng)作，制作出極具想象力的作品。通過這些實踐探索活動，可以更好地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維[4-5]。

結(jié)? 語

綜上所述，高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)與幼兒教師綜合素養(yǎng)、能力提升息息相關(guān)。因此，在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)過程中，積極完善課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，明確課程目標(biāo)，多元化課程教育教學(xué)方法，健全課程評價機制，以此提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與能力，為幼兒園美術(shù)教育教學(xué)工作培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，從而推動幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]諸葛蔓：《高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)的探索》，《教育現(xiàn)代化》2017年第32頁，第74-75頁。

[2]喬洪娟：《論重慶高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程內(nèi)涵建設(shè)》，《美術(shù)教育研究》2018年第5期，第134頁。

[3]宋婷婷：《應(yīng)用型高校背景下學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)思考——以長沙師范學(xué)院為例》《藝?！?016年第12期，第112-113頁。

[4]李偉、毛亦農(nóng)：《本科學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程體系構(gòu)建初探》，《美術(shù)教育研究》2017年第11期，第98-100、103頁。

[5]陳元：《淺談高職院校學(xué)前教育美術(shù)課程的設(shè)置》，《大眾文藝》2018年第第11期。

作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 陜西西安