農(nóng)村初中物理課程資源構(gòu)建初探*

劉 新，孟令巖，李鴻英，楊恩慧，韓 飛

(長(zhǎng)春師范大學(xué)物理學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032)

1 引言

基礎(chǔ)教育改革的背景下，課程資源成為課程的一個(gè)重要組成部分，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。很多學(xué)者根據(jù)地域特點(diǎn)，對(duì)農(nóng)村物理課程資源的開(kāi)發(fā)和利用進(jìn)行了深入的研究。根據(jù)農(nóng)村當(dāng)?shù)氐奶厣?，合理的開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村物理課程資源，因地制宜地構(gòu)建一個(gè)適合在當(dāng)?shù)貙?shí)施的初中物理課程資源系統(tǒng)，可以更有效地幫助農(nóng)村初中物理教師開(kāi)展物理教學(xué)。

課程資源最早由美國(guó)的課程論專家博比特在課程問(wèn)題中提及，后來(lái)泰勒正式提出了課程資源的相關(guān)問(wèn)題，引起了國(guó)外許多課程論專家的興趣。國(guó)內(nèi)吳剛平、徐繼存、段兆兵、張延凱等學(xué)者紛紛對(duì)課程資源展開(kāi)了研究[1-3]?？偨Y(jié)歸納眾多學(xué)者的觀點(diǎn)，可以得出一個(gè)較普遍的結(jié)論，課程資源是指有利于課程實(shí)施的一切因素。

2011 年正式出版的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將物理課程資源定義為：為學(xué)習(xí)物理課程可利用的所有資源，它包括教科書、教師教學(xué)用書、學(xué)生課外用書、科技書刊、音像資料、教學(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、實(shí)驗(yàn)室，以及校外的博物館、科技館、工廠、農(nóng)村等[4]。物理課程資源是課程資源的延伸，相比課程資源來(lái)說(shuō)，物理課程資源結(jié)合了物理學(xué)科的特點(diǎn)。廣義的物理課程資源指的是與形成物理課程有關(guān)的一切因素來(lái)源及實(shí)施物理課程必要而直接的條件；狹義的物理課程資源則僅指形成物理課程的直接因素來(lái)源及實(shí)施物理新課程時(shí)的一些必備條件[5]。而農(nóng)村初中物理課程資源則結(jié)合了農(nóng)村的特點(diǎn)，適用于初中階段物理教學(xué)的課程資源。

2 農(nóng)村初中物理課程資源開(kāi)發(fā)與利用的策略

2.1 有效利用農(nóng)村日常事物

農(nóng)村有很多日常事物是以物理知識(shí)為原理而制造或使用的，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)。一些用于生產(chǎn)的工具或器械，比如，鐵鍬、羊角錘、撬棍能讓學(xué)生更加深刻的理解杠桿的定義和杠桿的五要素。在日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用日常事物讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)，也可以幫助學(xué)生很好的理解物理知識(shí)。如利用塑料瓶、橡膠塞、打氣筒等材料可以手工制作“水火箭”，實(shí)現(xiàn)把物理教學(xué)與現(xiàn)代科技相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的目的。

2.2 有效利用農(nóng)村場(chǎng)所和建筑

學(xué)生獲取知識(shí)的途徑除了通過(guò)課堂上老師的講授，還可以通過(guò)課外的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得。農(nóng)村雖然沒(méi)有城市的科技館、博物館和科研場(chǎng)所，但是其他獨(dú)具特色的場(chǎng)所也可以供學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐和參觀。比如，冷凍廠、塑料廠、玻璃廠、紡織作坊、機(jī)械修理廠、養(yǎng)殖場(chǎng)等，都可以作為我們物理課外實(shí)踐的場(chǎng)地，為物理教學(xué)提供各種各樣的場(chǎng)所資源。如學(xué)生在機(jī)械修理廠進(jìn)行課外實(shí)踐，可以實(shí)地接觸熱機(jī)，了解熱機(jī)的構(gòu)造，近距離觀看熱機(jī)的四個(gè)沖程。還有一些農(nóng)村地區(qū)具有傳統(tǒng)的建筑，比如寺廟、觀景臺(tái)等。寺廟的鐘聲、木魚聲可作為聲音產(chǎn)生與傳播的教學(xué)資源，色彩斑斕的佛像雕塑可以作為光的色散的教學(xué)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)也增加了對(duì)農(nóng)村各種場(chǎng)所和建筑的了解，不僅把學(xué)到的物理知識(shí)與農(nóng)村的日常生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，還能體會(huì)農(nóng)民的生產(chǎn)勞動(dòng)，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的道德情操。

2.3 開(kāi)發(fā)農(nóng)村鄉(xiāng)土文化資源

農(nóng)村是鄉(xiāng)土文化的發(fā)源地。鄉(xiāng)土文化無(wú)論是物質(zhì)的還是非物質(zhì)的都是不可替代的，包含民俗風(fēng)情、傳說(shuō)故事、古建遺存、名人傳記、民間俗語(yǔ)、村規(guī)民約、傳統(tǒng)技藝、古樹(shù)名木等諸多方面。如古代的編鐘、傳統(tǒng)的鑼鼓和嗩吶等都可以作為聲的教學(xué)資源，古代遺存的日晷可以作為光沿直線傳播的教學(xué)資源。鄉(xiāng)土文化是一個(gè)非常豐富的資源庫(kù)，只要我們仔細(xì)觀察、細(xì)心分析，就可以發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土文化中所蘊(yùn)含的物理知識(shí)。開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村的鄉(xiāng)土文化資源不僅是對(duì)我們農(nóng)村鄉(xiāng)土文化的傳承和發(fā)展，還能夠豐富農(nóng)村初中物理課程資源。

2.4 開(kāi)發(fā)農(nóng)村自然資源

物理學(xué)是自然科學(xué)之一，許多自然現(xiàn)象都需要通過(guò)物理知識(shí)來(lái)解釋，我們也可以使之成為物理課程資源。如不同地區(qū)（高山和平原）的氣壓不同，不同季節(jié)氣壓也不同，這些可用于大氣壓的教學(xué)，使之成為能夠在物理教學(xué)中使用的物理課程資源。在開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村自然資源時(shí)，需注意節(jié)約，對(duì)于不可再生的自然資源，我們要合理的開(kāi)發(fā)和利用，維護(hù)人與自然和諧相處。

3 構(gòu)建農(nóng)村初中物理課程資源系統(tǒng)

3.1 構(gòu)建系統(tǒng)框架

實(shí)驗(yàn)框架是支撐系統(tǒng)的骨胳。農(nóng)村初中物理課程資源框架可以從橫向和縱向兩個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建?？v向構(gòu)建可以分為以下幾個(gè)步驟：第一步，以初中物理課程知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行合理劃分。初中物理課程設(shè)置的內(nèi)容包括機(jī)械運(yùn)動(dòng)、聲現(xiàn)象、物態(tài)變化、光現(xiàn)象、透鏡及其運(yùn)用、質(zhì)量與密度、力、運(yùn)動(dòng)與力、壓強(qiáng)、浮力、功和機(jī)械能、簡(jiǎn)單機(jī)械、內(nèi)能、內(nèi)能的利用、電流和電路、電壓電阻、歐姆定律電功率、生活用電、電與磁、信息傳遞、能源與可持續(xù)發(fā)展等。這些章節(jié)內(nèi)容比較多，為了簡(jiǎn)化這些課程內(nèi)容知識(shí)，把初中物理課程的內(nèi)容劃分為力、熱、聲、光、電等五個(gè)部分。第二步，以上述初中課程內(nèi)容知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)置農(nóng)村初中物理課程資源系統(tǒng)的體系。農(nóng)村初中物理課程資源系統(tǒng)為總指標(biāo)，將力、熱、聲、光、電五部分設(shè)置為一級(jí)分支，把屬于這五個(gè)部分的章標(biāo)題設(shè)置為二級(jí)分支，把各章的節(jié)標(biāo)題知識(shí)設(shè)置為三級(jí)分支，把各節(jié)后所使用的課程資源設(shè)置為四級(jí)分支。橫向的構(gòu)建步驟：第一步，通過(guò)實(shí)地調(diào)查或查閱相關(guān)資料，了解農(nóng)村的物理課程資源。第二步，把農(nóng)村周圍存在的物理課程資源進(jìn)行劃分，按照資源的類別把農(nóng)村物理課程資源劃分為日常事物、場(chǎng)所建筑、鄉(xiāng)土文化、自然資源四個(gè)類別。最后把橫向和縱向地構(gòu)建有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)完整的農(nóng)村初中物理課程資源系統(tǒng)框架。

3.2 構(gòu)建系統(tǒng)框架

內(nèi)容是系統(tǒng)的血肉。系統(tǒng)內(nèi)容的填充要深思熟慮，結(jié)合農(nóng)村初中物理課程資源系統(tǒng)的特點(diǎn)和框架來(lái)填充系統(tǒng)的內(nèi)容。填充農(nóng)村初中物理課程資源系統(tǒng)的內(nèi)容時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：1.該資源是否適用于相應(yīng)的章節(jié)知識(shí)。如果適用就會(huì)幫助教師組織并豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。如果不適用就會(huì)適得其反。例如，月光不是光源，不能作為光源知識(shí)的教學(xué)資源，因?yàn)樵铝帘旧聿话l(fā)光，是月亮反射太陽(yáng)的光。2.該資源是否符合教學(xué)需求。如，在講述力的作用效果時(shí)，需要一些比較容易發(fā)生形變的物體作為受力物體，讓學(xué)生更直觀的感受力的作用效果，所以我們要選擇橡皮泥、氣球、海綿等作為受力物體，而不是選擇桌子、墻壁等。3.該資源是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如，在探究壓力的作用效果的實(shí)驗(yàn)中，為了讓學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)壓力一定時(shí)，受力面積越小，壓力作用效果越明顯，就要選擇受力面積相差較大的物體，這樣實(shí)驗(yàn)效果才能更明顯，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。4.在填充農(nóng)村初中物理課程資源系統(tǒng)的內(nèi)容時(shí)要分類得當(dāng)。雖然把農(nóng)村的物理課程資源分為日常事物、場(chǎng)所建筑、鄉(xiāng)土文化、自然資源四個(gè)類別，但是有的資源界限模糊，所以要根據(jù)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行劃分。5.對(duì)資源的表述要簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。有些資源比較容易描述，但有些資源并不是整體都適用于相對(duì)應(yīng)的知識(shí)，針對(duì)這樣的情況要盡可能簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的描述所需要的那部分資源。6.要不斷完善系統(tǒng)的內(nèi)容。農(nóng)村初中物理課程資源系統(tǒng)內(nèi)容的填充并不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查和積累。目前對(duì)農(nóng)村物理課程資源的調(diào)查還不夠全面，開(kāi)發(fā)和利用的還不夠深入，所以要繼續(xù)完善農(nóng)村初中物理課程資源系統(tǒng)的內(nèi)容。

3.3 使用和推廣系統(tǒng)

構(gòu)建農(nóng)村初中物理課程資源系統(tǒng)的目的是讓農(nóng)村的教師有更多的物理課程資源來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生有更豐富的資源學(xué)習(xí)物理知識(shí)，要想達(dá)到這個(gè)目的就要讓教師和學(xué)生了解如何使用系統(tǒng)。教師根據(jù)某節(jié)課的教學(xué)需求，按照相應(yīng)的章節(jié)知識(shí)在系統(tǒng)內(nèi)選擇合適的資源，然后利用這些資源合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程，在課前檢查或演示一遍，有問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決，保證這些資源可以達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。例如，在講分子熱運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)散這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要找一些擴(kuò)散現(xiàn)象的例子讓學(xué)生了解分子在固體、液體、氣體中都可以擴(kuò)散。教師可以在該課程資源系統(tǒng)中查找與擴(kuò)散現(xiàn)象相關(guān)的資源，家里堆放煤球的墻角變黑了，洗黑色衣服時(shí)水變黑了，桃花開(kāi)的時(shí)候，在樹(shù)下能聞到花香。然后把這些擴(kuò)散的現(xiàn)象在教學(xué)中合理的安排在教學(xué)過(guò)程中。在講課之前先預(yù)演一遍，看有沒(méi)有問(wèn)題，這些擴(kuò)散的現(xiàn)象是否能達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。推廣擴(kuò)大使用范圍：通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)建立各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或軟件以此來(lái)推廣農(nóng)村初中物理課程資源系統(tǒng)。把不斷完善的農(nóng)村初中物理課程資源系統(tǒng)推廣到全國(guó)各地，可以幫助所有的農(nóng)村地區(qū)豐富初中物理教學(xué)資源。

4 結(jié)論

課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是順利實(shí)施物理課程的有力保障，本文從農(nóng)村課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的角度出發(fā)，嘗試構(gòu)建適合地方特色的物理課程資源系統(tǒng)，從不同的角度提出基于物理教學(xué)開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村物理課程資源的策略，以及開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村物理課程資源的流程，豐富了中學(xué)物理課程的研究領(lǐng)域，體現(xiàn)了課程的彈性和地方特色，也是對(duì)現(xiàn)有物理課程資源應(yīng)用研究的理論補(bǔ)充。