制約我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的原因及策略探討

庹 權(quán)

(華南師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510006)

1 體育產(chǎn)業(yè)人才的界定

筆者通過(guò)大量文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)在眾多與體育產(chǎn)業(yè)人才有關(guān)的研究成果中，對(duì)“體育產(chǎn)業(yè)人才”概念做明確界定的僅有3篇。孫穎認(rèn)為[1]，體育產(chǎn)業(yè)人才是指具有較高經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，熟悉我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)實(shí)際和國(guó)際體育產(chǎn)業(yè)運(yùn)行規(guī)則，具有創(chuàng)新能力、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)和較強(qiáng)適應(yīng)能力的高素質(zhì)的體育產(chǎn)業(yè)專業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才。孫穎的觀點(diǎn)具有代表性，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍沒(méi)有嚴(yán)格區(qū)分“體育產(chǎn)業(yè)人才”“體育經(jīng)營(yíng)人才”“體育經(jīng)濟(jì)人才”“體育管理人才”“體育經(jīng)營(yíng)管理人才”或者“體育經(jīng)濟(jì)管理人才”。呂冬生學(xué)者(2007)認(rèn)為，體育產(chǎn)業(yè)人才是以體育產(chǎn)品和服務(wù)的形式滿足人們消費(fèi)和享受需求的從業(yè)人員。該定義的明顯特征是將“人才”等同于“從業(yè)人員”。游戰(zhàn)瀾認(rèn)為[2]，體育產(chǎn)業(yè)人才是指從事體育服務(wù)行業(yè)的人才，也就是專門(mén)負(fù)責(zé)與體育運(yùn)動(dòng)有關(guān)的一切生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)領(lǐng)域的人才。該定義的明顯特征是將體育產(chǎn)業(yè)等同于體育服務(wù)行業(yè)，并且認(rèn)為體育產(chǎn)業(yè)人才從事的是生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)要以培養(yǎng)能“加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)”的人才作為體育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，尤其“要加快體育產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)”，因?yàn)檫@些人才是“既懂經(jīng)濟(jì)又懂體育的復(fù)合型體育產(chǎn)業(yè)管理人才”。在2013年10月，由國(guó)家八部委頒布的《體育總局等八部委關(guān)于加強(qiáng)大型體育場(chǎng)館運(yùn)營(yíng)管理改革創(chuàng)新 提高公共服務(wù)水平的意見(jiàn)》中也指出[3]，要“建設(shè)專業(yè)化運(yùn)營(yíng)管理團(tuán)隊(duì)”。可見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)營(yíng)管理”是體育產(chǎn)業(yè)人才區(qū)別于其他體育人才的重要特征。

2 當(dāng)前體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的主要問(wèn)題

2.1 人才培養(yǎng)方向的設(shè)定不合理

2.1.1 “擴(kuò)張式”與“內(nèi)斂式”的矛盾

“要培養(yǎng)什么樣的人”決定了人才培養(yǎng)的基本指向，而“為什么要培養(yǎng)這樣的人”是一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題。在眾多的研究成果和專業(yè)建設(shè)報(bào)告中，幾乎都會(huì)出現(xiàn)如歐美體育產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值、人才需求量及其分布領(lǐng)域崗位和人才的重要作用等。這些材料往往成為我國(guó)教育界判斷“為什么要培養(yǎng)這樣的人”的重要依據(jù)。也有些專業(yè)通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查訪談，獲得產(chǎn)業(yè)人才從業(yè)及需求情況，并借鑒境內(nèi)外其他高校的專業(yè)設(shè)置來(lái)作為規(guī)劃人才培養(yǎng)的依據(jù)。

那么，為什么我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的種類越開(kāi)越多，畢業(yè)生的滿意度和就業(yè)對(duì)口率卻越來(lái)越低？為什么境外教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)項(xiàng)目在國(guó)內(nèi)沒(méi)有市場(chǎng)？這里面的深層原因恐怕是我們對(duì)境內(nèi)外體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展方式和人才基本定位的理解出現(xiàn)了偏差。以美國(guó)為例，美國(guó)并沒(méi)有預(yù)設(shè)好的體育產(chǎn)業(yè)，更沒(méi)有體育產(chǎn)業(yè)的邊界，體育產(chǎn)業(yè)都是在體育實(shí)踐的摸索和運(yùn)行當(dāng)中不斷閃現(xiàn)出來(lái)的。直觀來(lái)說(shuō)，體育固有領(lǐng)域是一個(gè)圓圈，用這個(gè)圓圈與社會(huì)其他經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的圓圈“相套”，重合的部分就是體育產(chǎn)業(yè)。也就是說(shuō)，體育產(chǎn)業(yè)存在于體育與其他經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的結(jié)合部中，是一個(gè)典型的交叉領(lǐng)域，由此形成的若干交叉領(lǐng)域就是體育產(chǎn)業(yè)的全部，這種發(fā)展總結(jié)的方式可以表述為“存在即合理”。與此相對(duì)應(yīng)，美國(guó)沒(méi)有體育產(chǎn)業(yè)人才一說(shuō)，但是美國(guó)的高校也會(huì)針對(duì)這部分交叉領(lǐng)域有針對(duì)性地開(kāi)展人才培養(yǎng)，采取的方式就是“體育學(xué)科+相關(guān)學(xué)科”，目前最為典型的方式是“體育學(xué)科+管理學(xué)科”。正是因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)的交叉性質(zhì)，培養(yǎng)主體呈多樣化特征，既包括體育院校，也包括商科院校，甚至是協(xié)會(huì)團(tuán)體或者產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)。美國(guó)這種交叉性人才培養(yǎng)使人才具有較高的適應(yīng)性和拓展性，能使體育產(chǎn)業(yè)繼續(xù)發(fā)揮“交叉”的作用，從而保持美國(guó)體育產(chǎn)業(yè)持續(xù)旺盛的擴(kuò)張能力和創(chuàng)新能力。

教育管理者們?cè)谶@個(gè)規(guī)劃好的圈內(nèi)尋找適合自己開(kāi)展人才培養(yǎng)的“點(diǎn)”，確定這些“點(diǎn)”的依據(jù)是國(guó)內(nèi)體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域有相關(guān)的職業(yè)崗位存在，構(gòu)建專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的指導(dǎo)思想是“用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科理論和方法看待、解釋體育現(xiàn)象和問(wèn)題，并探索解決辦法”，即讓外學(xué)科的知識(shí)體系“跨入”到體育學(xué)科(“跨出”的情況寥寥無(wú)幾)，形成相應(yīng)的如體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育管理學(xué)、體育營(yíng)銷學(xué)等體育產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，并將學(xué)科性質(zhì)定位為上級(jí)母學(xué)科的應(yīng)用學(xué)科。與此相對(duì)應(yīng)，我們的體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出兩類特征：一類是以“跨學(xué)科”為基礎(chǔ)形成的學(xué)科，如體育經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、體育管理學(xué)專業(yè)、體育營(yíng)銷學(xué)專業(yè)、體育新聞學(xué)專業(yè)等；另一類是以體育“圈內(nèi)”的職業(yè)領(lǐng)域來(lái)劃分的學(xué)科，如社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)、休閑體育專業(yè)、體育旅游專業(yè)、體育表演專業(yè)等。兩類專業(yè)的共同特點(diǎn)是讓體育領(lǐng)域外的知識(shí)理論體系“跨入”體育領(lǐng)域，對(duì)體育圈進(jìn)行細(xì)分再細(xì)分，形成“內(nèi)斂式”的人才培養(yǎng)方式。無(wú)論多少種理論“跨入”，細(xì)分出多少個(gè)專業(yè)，都是基于“滿足現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)要求”，無(wú)法使體育產(chǎn)業(yè)的規(guī)?？偭吭黾樱瑹o(wú)法實(shí)現(xiàn)人才對(duì)產(chǎn)業(yè)擴(kuò)張的貢獻(xiàn)。

2.1.2 “國(guó)際化”趨勢(shì)與“國(guó)際化”人才的矛盾

體育產(chǎn)業(yè)國(guó)際化發(fā)展已經(jīng)成為一種主流趨勢(shì)，而“內(nèi)斂式”的人才培養(yǎng)方式設(shè)定不僅制約了我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)的擴(kuò)張速度與規(guī)模，而且阻礙了中國(guó)體育產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)人才邁向國(guó)際的進(jìn)程。我國(guó)體育在產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)方面雖然開(kāi)展了眾多的國(guó)際交流與合作，例如引進(jìn)國(guó)外大學(xué)的課程體系、編譯國(guó)外經(jīng)典教材、教師國(guó)外訪學(xué)進(jìn)修和海歸教師任教、聯(lián)合辦學(xué)并頒發(fā)國(guó)外職業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)證書(shū)等，但是絕大多數(shù)交流合作是單向的，即引入多，輸出少，輸出具有國(guó)際影響力的元素就更為少有。

當(dāng)前我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)國(guó)際化不足的最大問(wèn)題體現(xiàn)在四個(gè)方面：首先，缺乏對(duì)國(guó)外主流文化和價(jià)值觀的關(guān)注，體育產(chǎn)業(yè)是社會(huì)大系統(tǒng)中的一部分，不了解國(guó)外主流文化背景和價(jià)值體系，將限制我們對(duì)其體育產(chǎn)業(yè)的深入理解；其次，缺乏對(duì)國(guó)際體育產(chǎn)業(yè)制度、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)的掌握，制度、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)決定做法，不了解這些，難理解做法；第三，未形成國(guó)際化的思維習(xí)慣，缺乏從國(guó)際角度去看待、思考問(wèn)題的意識(shí)；第四，尚未建立國(guó)際化體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的機(jī)制，資源保障建設(shè)更是無(wú)從談起。

“國(guó)際化”人才培養(yǎng)缺失的后果是，我們不僅難以開(kāi)拓以中國(guó)為主導(dǎo)的國(guó)際體育產(chǎn)業(yè)格局，而且可能逐步喪失本國(guó)的體育產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)權(quán)。當(dāng)前中國(guó)體育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)和體育產(chǎn)業(yè)教育市場(chǎng)被國(guó)外企業(yè)、協(xié)會(huì)和教育機(jī)構(gòu)所窺視，國(guó)外教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)合辦學(xué)進(jìn)一步擠壓了人才培養(yǎng)的發(fā)展空間，而我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)尚未做好國(guó)際化的準(zhǔn)備。悉尼科技大學(xué)體育管理系的副主任泰勒在與清華大學(xué)開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)之后說(shuō)：“中國(guó)體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型階段，從規(guī)模、法律規(guī)范等方面來(lái)看都不成熟。體育人才培養(yǎng)市場(chǎng)更是如此，一方面是人才的匱乏，一方面是市場(chǎng)的不成熟。[4]”

造成上述問(wèn)題的原因在于我們尚沒(méi)有明確究竟什么是體育產(chǎn)業(yè)的國(guó)際化，衡量國(guó)際化體育產(chǎn)業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)是什么，我國(guó)應(yīng)該如何開(kāi)展國(guó)際化體育人才的培養(yǎng)等一系列問(wèn)題。如果說(shuō)體育產(chǎn)業(yè)人才需要“前瞻性”培養(yǎng)，那么通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的解答，并有針對(duì)性地開(kāi)展國(guó)際化體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)，將是“前瞻性”體育產(chǎn)業(yè)人才非常重要的體現(xiàn)。

2.1.3 多樣化需求與趨同性目標(biāo)之間的矛盾

人才培養(yǎng)目標(biāo)即“要培養(yǎng)怎樣的人才”[5]。我國(guó)高等教育對(duì)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)一般有指導(dǎo)性的描述。人才培養(yǎng)目標(biāo)的一般性表述包括三個(gè)方面：一是人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)(培養(yǎng)規(guī)格)，二是所針對(duì)的工作領(lǐng)域(培養(yǎng)口徑)，三是人才的類型范疇。我國(guó)幾乎所有專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)均以此為模板(見(jiàn)表1和表2)。

表1 普通高等學(xué)校社會(huì)體育(指導(dǎo)與管理)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)比較

表2 部分高等學(xué)校社會(huì)體育(指導(dǎo)與管理)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)比較

將表1與表2進(jìn)行比照后不難發(fā)現(xiàn)，所有專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述均為“三段式”，“社會(huì)體育的基本理論、基本知識(shí)、基本技能”的要求從1998年貫穿至2012年的三個(gè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范文件中，且在各高校人才培養(yǎng)目標(biāo)中均有出現(xiàn)，“咨詢、指導(dǎo)、管理”是各培養(yǎng)目標(biāo)中規(guī)定的人才基本工作內(nèi)容，其都將人才類型定位于“應(yīng)用型”范疇。

我國(guó)部分高校休閑體育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)見(jiàn)表3。

表3 部分高等學(xué)校休閑體育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)比較

再將表2與表3進(jìn)行比照，各高校社會(huì)體育(指導(dǎo)與管理)本科專業(yè)與休閑體育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中除了專業(yè)名稱發(fā)生了變化，基本保持了“基本理論、基本知識(shí)、基本技能”的培養(yǎng)規(guī)格要求，“指導(dǎo)、管理、策劃”的人才基本工作內(nèi)容和“應(yīng)用型”的人才類型定位。

如果說(shuō)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)和休閑體育專業(yè)主要面向體育健身及體育休閑娛樂(lè)業(yè)人才，那么從上述分析中，不難看出，不論是從專業(yè)區(qū)分還是從時(shí)空演進(jìn)上看，進(jìn)入體育健身及體育休閑娛樂(lè)業(yè)的人才都具有較高的趨同性，這如何能滿足體育產(chǎn)業(yè)人才的多樣性需求，又如何能引領(lǐng)體育產(chǎn)業(yè)多元化發(fā)展呢？

2.2 人才培養(yǎng)實(shí)施的過(guò)程不順暢

2.2.1 盲目擴(kuò)張，辦學(xué)成本過(guò)高

進(jìn)入本世紀(jì)以來(lái)，面對(duì)著高等教育本科生和碩士研究生擴(kuò)招，專業(yè)設(shè)置的逐步放開(kāi)，高校紛紛擴(kuò)大人才培養(yǎng)規(guī)模，開(kāi)設(shè)新專業(yè)。其中，社會(huì)體育專業(yè)增長(zhǎng)速度最快，并且在所有體育學(xué)專業(yè)中的比重逐年上升。從開(kāi)設(shè)動(dòng)機(jī)來(lái)看，大多數(shù)高校比較認(rèn)同體育產(chǎn)業(yè)是今后我國(guó)體育發(fā)展的主要方面，希望能以此為契機(jī)實(shí)現(xiàn)體育人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，當(dāng)然不排除部分專業(yè)為了能爭(zhēng)取更多學(xué)校資源，提升本部門(mén)地位而擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的情況。

開(kāi)設(shè)社會(huì)體育專業(yè)的高校多為師范類院校、其他類型院校和綜合型大學(xué)。其中，師范類院校一般都設(shè)有體育教育專業(yè)，有較為完備的師資和技術(shù)教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施，開(kāi)設(shè)社會(huì)體育專業(yè)通常會(huì)偏重技術(shù)技能方向；其他類型院校一般是原各部委所屬的專業(yè)院校，他們具有比較鮮明的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，偏向?qū)⑸鐣?huì)體育專業(yè)方向限定在某一個(gè)特定領(lǐng)域，如濱海、戶外、冰雪等；綜合型大學(xué)通常包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)或文學(xué)等學(xué)科門(mén)類，他們開(kāi)設(shè)社會(huì)體育專業(yè)更多偏重經(jīng)營(yíng)管理或者更為具體的金融、財(cái)務(wù)、新聞等方向。上述高校中不論哪種類型，其專業(yè)定位的出發(fā)點(diǎn)均是對(duì)自身辦學(xué)條件的考量，而非人才市場(chǎng)的需求和辦學(xué)成本。隨著辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，人才出口不暢導(dǎo)致專業(yè)必須重新調(diào)整自身定位，隨之而來(lái)的是教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施和教師資源的大幅投入。有學(xué)者尖銳地指出：“社會(huì)體育專業(yè)辦學(xué)成本過(guò)高，使該專業(yè)瀕臨死亡?！盵6]

2.2.2 通識(shí)教育形式化

通識(shí)教育(general education)自上世紀(jì)40年代在美國(guó)確立，并于80年代在臺(tái)灣地區(qū)推廣后逐步引起大陸教育界的重視，至今已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要理念。通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考能力，能對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，將知識(shí)融會(huì)貫通。目前，在我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置中通識(shí)教育課程的開(kāi)展情況不容樂(lè)觀。首先，尚有一些高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程，而是沿用傳統(tǒng)的“公共必修課”。其次，雖然一些高校開(kāi)設(shè)了通識(shí)教育課程，但是并沒(méi)有提供通識(shí)課程的選擇，該課程跟公共必修課沒(méi)有區(qū)別，只是換了一個(gè)名稱，這種現(xiàn)象在體育類高校中尤其突出。第三，通識(shí)課程基本大同小異，以思想教育和外國(guó)語(yǔ)為主，各高校之間、專業(yè)之間設(shè)置的學(xué)分?jǐn)?shù)差別較大，從32學(xué)分至48學(xué)分不等，有的高校甚至將體育學(xué)概論也納入到通識(shí)教育課程當(dāng)中。從教學(xué)效果來(lái)看，通識(shí)教育課程成為學(xué)生逃課的“重災(zāi)區(qū)”，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。因此，總體來(lái)看，各專業(yè)通識(shí)教育課程流于形式，學(xué)校無(wú)論是對(duì)通識(shí)教育課程的重要性還是對(duì)“慘淡”的通識(shí)課程教學(xué)效果都未給予足夠的重視。

2.2.3 專業(yè)教育同質(zhì)化

專業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)人才多樣性的根本途徑，我國(guó)目前體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)教育同質(zhì)化程度很高，這不僅使人才缺乏個(gè)性，還抹殺了人才的創(chuàng)造性。首先，高校之間專業(yè)教育的同質(zhì)化嚴(yán)重，大多數(shù)學(xué)校的社會(huì)體育專業(yè)課程體系是以體育教育專業(yè)課程為藍(lán)本，再加入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(1998年頒布)》專業(yè)介紹中要求的主要課程而形成的，課程包括社會(huì)體育概論、社會(huì)體育管理學(xué)、健身概論、中華體育養(yǎng)生學(xué)、大眾健身娛樂(lè)體育項(xiàng)目的理論與方法。據(jù)尹國(guó)昌等學(xué)者的研究，社會(huì)體育專業(yè)與體育教育專業(yè)在課程設(shè)置上，課程的數(shù)量相當(dāng)，課程設(shè)置與體育教育專業(yè)有80.6 %的課程是相同的[7]。該研究還指出，各校開(kāi)設(shè)的所有專業(yè)課程中有89 %～92 %是相同的，只不過(guò)不同的學(xué)校把相同的課程放在了不同的模塊中。其次，休閑體育專業(yè)與社會(huì)體育專業(yè)，體育經(jīng)濟(jì)專業(yè)與體育管理專業(yè)的課程設(shè)置同質(zhì)化程度比較高。通過(guò)對(duì)部分同時(shí)開(kāi)辦上述兩類專業(yè)高校的課程設(shè)置情況的比較，筆者發(fā)現(xiàn)，在休閑體育專業(yè)與社會(huì)體育專業(yè)、體育經(jīng)濟(jì)專業(yè)與體育管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程中，均有一半左右的課程相同或相似，區(qū)別在于課程名稱稍有不同，或者有的課程出現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置中，而在另外的專業(yè)中則出現(xiàn)在專業(yè)課程中。專業(yè)教育的同質(zhì)化問(wèn)題既反映了目前各專業(yè)對(duì)學(xué)科規(guī)律的探索和積累不夠，也反映了高校對(duì)體育產(chǎn)業(yè)分工的認(rèn)識(shí)不深，其結(jié)果是人才培養(yǎng)模式難以形成有效的突破。

2.3 人才培養(yǎng)的支撐及保障不到位

2.3.1 主干學(xué)科尚不清晰

主干學(xué)科決定了課程體系的基本結(jié)構(gòu)，主干學(xué)科的確立直接影響著人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前，我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的主干學(xué)科尚不清晰，困擾了專業(yè)課程體系的建構(gòu)。通過(guò)對(duì)1998年和2012年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的比照，筆者發(fā)現(xiàn)，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的主干學(xué)科由原來(lái)的體育學(xué)、社會(huì)學(xué)、公共管理調(diào)整為體育學(xué)和公共管理。公共管理是否應(yīng)該作為社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的主干學(xué)科值得商榷。公共管理類人才主要在公共事業(yè)、行政管理部門(mén)、社會(huì)團(tuán)體等公共部門(mén)從業(yè)，而我國(guó)的體育公共事業(yè)發(fā)展極其羸弱，基層體育社團(tuán)組織、社區(qū)體育組織和非營(yíng)利性體育俱樂(lè)部的缺失導(dǎo)致體育公共服務(wù)崗位嚴(yán)重不足，根本不可能容納每年2萬(wàn)多名的畢業(yè)生。

體育經(jīng)濟(jì)與管理(類)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)比較明確地指向?yàn)轶w育產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才。北京體育大學(xué)體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的主干學(xué)科為體育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和工商管理學(xué)；廣州體育學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)(體育經(jīng)濟(jì))專業(yè)的主干學(xué)科為經(jīng)濟(jì)學(xué)和體育學(xué)；武漢體育學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)(體育經(jīng)濟(jì))專業(yè)的主干學(xué)科為經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和體育學(xué)，公共事業(yè)(體育)管理專業(yè)的主干學(xué)科為管理學(xué)和體育學(xué)。雖然各高校較為統(tǒng)一地認(rèn)為體育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)是體育經(jīng)濟(jì)與管理(類)專業(yè)的主干學(xué)科，但管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)有各自龐大的學(xué)科體系，在四年的本科學(xué)習(xí)階段中根本不可能完成三個(gè)各自相對(duì)獨(dú)立學(xué)科體系的學(xué)習(xí)。

由于休閑體育專業(yè)的開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，各高校對(duì)該專業(yè)的理解各不相同，因此其主干學(xué)科設(shè)置比較分散。北京體育大學(xué)該專業(yè)的主干學(xué)科設(shè)為體育學(xué)與旅游管理學(xué)科；廣州體育學(xué)院設(shè)為教育學(xué)、體育學(xué)、休閑學(xué)學(xué)科；北京師范大學(xué)珠海分校設(shè)為體育學(xué)與休閑學(xué)學(xué)科。武漢體育學(xué)院是國(guó)內(nèi)首個(gè)開(kāi)辦休閑體育本科專業(yè)的高校，在2009年的培養(yǎng)方案中，該專業(yè)的主干學(xué)科設(shè)為體育學(xué)與管理學(xué)學(xué)科，在2013年的修訂中，將主干學(xué)科明確為體育學(xué)與工商管理學(xué)科。

高校主干學(xué)科設(shè)置不清晰，嚴(yán)重影響了體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，也就使強(qiáng)有力的人才培養(yǎng)課程體系難以形成。

2.3.2 對(duì)人才培養(yǎng)主體施加過(guò)多主觀設(shè)定不利于人才培養(yǎng)的開(kāi)放

《體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展綱要(1995—2010年)》指出[8]，“培養(yǎng)體育經(jīng)營(yíng)管理人才”的培養(yǎng)的主體是“體育院校”和體委“本系統(tǒng)”，在2010年的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中雖然指出“有關(guān)高等院校要積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，優(yōu)化專業(yè)和課程設(shè)置，培養(yǎng)適應(yīng)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專門(mén)人才”，但這里的“有關(guān)高等院校”是一個(gè)非常模糊的概念，既可以理解為體育單科院校，也可以理解為開(kāi)辦有關(guān)專業(yè)的高校。雖然在實(shí)際當(dāng)中，參與體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的高校已經(jīng)跳出了體育單科院校的范疇，但是培養(yǎng)主體始終被限定在高校中，并且是高校中的體育相關(guān)院系，培養(yǎng)主體并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。對(duì)體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)主體認(rèn)識(shí)的窄化，極大地限制了專業(yè)人才培養(yǎng)的開(kāi)放程度。

劉威在2002年的研究中提出，體育產(chǎn)業(yè)人才可以有以下幾種培養(yǎng)途徑和方式：第一是依托體育專門(mén)學(xué)院和部分有實(shí)力的師范大學(xué)體育學(xué)院，培養(yǎng)中高級(jí)體育經(jīng)營(yíng)人才，將體育學(xué)課程與工商管理課程相結(jié)合是來(lái)設(shè)置，體育院校和綜合大學(xué)的體育院系利用各自的優(yōu)勢(shì)，有重點(diǎn)的專業(yè)培養(yǎng)方向，向國(guó)內(nèi)企業(yè)和政府輸送合格人才；二是采取合作辦學(xué)和委托培養(yǎng)方式，由用人單位與體育院系和商學(xué)院合作，培養(yǎng)某一項(xiàng)目的體育經(jīng)營(yíng)人才；三是在國(guó)內(nèi)著名高校設(shè)立體育經(jīng)紀(jì)人培訓(xùn)中心，并可以與國(guó)外相關(guān)機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)，經(jīng)權(quán)威機(jī)構(gòu)考核合格，取得資格證書(shū)后才能上崗；第四，鼓勵(lì)部分高水平運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)變行業(yè)，從事與體育產(chǎn)業(yè)有關(guān)的經(jīng)營(yíng)開(kāi)發(fā)活動(dòng)，利用其知名度開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)。張孝榮等學(xué)者的研究指出，當(dāng)前中國(guó)體育產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)的培養(yǎng)途徑有以下三種。(1) 高校單獨(dú)培養(yǎng)。從培養(yǎng)規(guī)模來(lái)講，這是最主要的培養(yǎng)途徑。(2) 依托高校聯(lián)合培養(yǎng)。如復(fù)旦大學(xué)為中國(guó)奧委會(huì)和體育系統(tǒng)中高層管理人員開(kāi)設(shè)了體育產(chǎn)業(yè)方向的進(jìn)修班；清華大學(xué)與悉尼科技大學(xué)合作舉辦了“體育管理碩士”項(xiàng)目；北京體育大學(xué)和中國(guó)青年高級(jí)人才培訓(xùn)中心聯(lián)合舉辦了體育經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)在職研究生課程班等。(3) 國(guó)家職能部門(mén)下屬培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。如國(guó)家體育總局干部培訓(xùn)中心，培養(yǎng)高級(jí)體育產(chǎn)業(yè)管理人才是其工作任務(wù)之一。但是隨著辦學(xué)的不斷深入，上述各種形式的辦學(xué)效果出現(xiàn)了分化，大多數(shù)聯(lián)合辦學(xué)均因?yàn)樯床蛔愣K止。

2002年至今，我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的主體沒(méi)有發(fā)生變化，高校的“培養(yǎng)主導(dǎo)權(quán)”似乎不可動(dòng)搖。然而事實(shí)并非如此，很多企業(yè)并不滿意高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，紛紛建立內(nèi)部的人才培訓(xùn)和培養(yǎng)體系，眾多的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在蠶食著體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)市場(chǎng)，人才培養(yǎng)主體多元化的格局正在悄然形成。正因?yàn)槿绱?，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2012]4 號(hào))文件提出，“推進(jìn)高校與其他培養(yǎng)主體的協(xié)同，鼓勵(lì)高校建立不同形式的人才培養(yǎng)聯(lián)盟，完善多種主體聯(lián)合培養(yǎng)模式”。社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)主體多元化的認(rèn)識(shí)，將影響高校辦學(xué)的開(kāi)放程度，也將直接決定我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式的根本走向。

3 我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)策略

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)存在的培養(yǎng)方向設(shè)定不合理、實(shí)施過(guò)程不順暢、培養(yǎng)的支撐及保障不到位等主要問(wèn)題，本文提出以下解決策略。

3.1 明晰不同學(xué)歷層次人才培養(yǎng)的主要方向

本科階段在以偏理論應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式培養(yǎng)體育產(chǎn)業(yè)專門(mén)人才。應(yīng)采取運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目“技術(shù)技能+體育組織管理”的知識(shí)結(jié)構(gòu)定位，基層管理的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)定位，以實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)過(guò)程，突出人才的專業(yè)能力。

碩士研究生階段應(yīng)以偏理論型復(fù)合人才培養(yǎng)方式培養(yǎng)體育產(chǎn)業(yè)復(fù)合人才。應(yīng)采取“工商管理+運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)定位，部門(mén)中高層管理的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)定位，以專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，突出人才的專業(yè)素質(zhì)。

博士研究生階段應(yīng)以理論研究型人才培養(yǎng)方式培養(yǎng)理論創(chuàng)新人才。應(yīng)采取“體育學(xué)科+相關(guān)學(xué)科”的復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)定位，以理論探索創(chuàng)新貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，突出人才的創(chuàng)新品質(zhì)。學(xué)術(shù)型學(xué)位培養(yǎng)體育產(chǎn)業(yè)教育人才，今后主要從事高等教育的教學(xué)科研工作；專業(yè)型學(xué)位培養(yǎng)體育規(guī)劃管理人才，主要在政府體育行政管理部門(mén)承擔(dān)體育(產(chǎn)業(yè))規(guī)劃管理工作。

3.2 體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程的主要方式

我國(guó)高校體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)教學(xué)條件建設(shè)應(yīng)該以全程實(shí)踐教學(xué)為中心，圍繞小班探究式、啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)改造和增添教學(xué)設(shè)備，積極推行“助教制”和“雙師制”，拓展校內(nèi)外的教學(xué)資源，探索新的教學(xué)資源組合形式，逐步豐富和完善教學(xué)條件。

著力從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)體系、組織體系、方法體系和制度體系等四個(gè)方面建設(shè)較為完備的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，保障人才培養(yǎng)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

3.3 課程及課程資源的深度開(kāi)發(fā)與利用

課程應(yīng)圍繞“通識(shí)教育+專業(yè)教育”的知識(shí)體系，以及“術(shù)科技能+經(jīng)管技能”的能力體系，建立起適應(yīng)性廣、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)踐能力突出的課程體系。通識(shí)教育應(yīng)該至少包括文學(xué)、藝術(shù)、歷史、社會(huì)等學(xué)科，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該至少包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)管理、經(jīng)營(yíng)管理、營(yíng)銷學(xué)等學(xué)科。除了具備與其知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的專業(yè)能力和滿足崗位需要的職業(yè)能力之外，還應(yīng)該具備較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃能力、創(chuàng)造與思考能力。

高校應(yīng)樹(shù)立起“課程資源市場(chǎng)”概念，開(kāi)發(fā)“校內(nèi)市場(chǎng)資源”“校區(qū)周邊市場(chǎng)資源”和“國(guó)際市場(chǎng)課程資源”。學(xué)校既是人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，也是體育人才就業(yè)市場(chǎng)，校園體育部門(mén)作為體育生產(chǎn)部門(mén)的一個(gè)重要組成部分而存在，學(xué)校中的體育行政或管理協(xié)會(huì)承擔(dān)了這一部分的組織運(yùn)作，也提供了大量課程資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。對(duì)于職業(yè)體育或社會(huì)體育相對(duì)活躍的地區(qū)，院?？梢詤⑴c各種賽事和組織的運(yùn)作，負(fù)責(zé)體育賽事的組織宣傳及俱樂(lè)部的管理等工作，為學(xué)生提供豐富的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。高校可引進(jìn)國(guó)外成熟的課程體系、專業(yè)認(rèn)證體系及相應(yīng)課程資源，不斷豐富并加強(qiáng)我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的課程資源建設(shè)。

3.4 以開(kāi)放協(xié)同的資源整合來(lái)保障人才培養(yǎng)運(yùn)行

我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新主體是體育產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)部門(mén)和高等院校及科研機(jī)構(gòu)，政府在主體間發(fā)揮橋梁紐帶作用及保障作用。

開(kāi)展校外協(xié)同創(chuàng)新需要高校在專業(yè)人才培養(yǎng)組織結(jié)構(gòu)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹澳M扁平化”改造，在政府主導(dǎo)下組建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)——體育產(chǎn)業(yè)教育聯(lián)盟。這是一種較為可行的辦法，平臺(tái)既可以發(fā)揮自激勵(lì)機(jī)制和自組織機(jī)制，還可以利用財(cái)稅激勵(lì)、采購(gòu)激勵(lì)、金融激勵(lì)，及對(duì)高校招生權(quán)、專業(yè)設(shè)置權(quán)的激勵(lì)和對(duì)專業(yè)評(píng)鑒、教師評(píng)定的激勵(lì)等多種激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)聯(lián)盟主體實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新。

體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)該按照階段式發(fā)展，層次性推進(jìn)的方式來(lái)逐步深入。教育主體應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極拓展體育產(chǎn)業(yè)協(xié)同機(jī)構(gòu)的范圍和門(mén)類，豐富人才培養(yǎng)主體，將體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)向社會(huì)經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面延伸。

4 結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段，我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)在方向設(shè)定、實(shí)施過(guò)程、支撐保障等方面都存在問(wèn)題。主要原因有：對(duì)體育產(chǎn)業(yè)未來(lái)趨勢(shì)、發(fā)展方式把握不足；培養(yǎng)過(guò)于拘泥于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，教育理念、方法、手段滯后于產(chǎn)業(yè)要求；在理論基礎(chǔ)和教育資源兩方面都缺乏探索和支撐，改革和創(chuàng)新動(dòng)力不夠。因此，不同學(xué)歷層次人才培養(yǎng)方向應(yīng)有所側(cè)重，我國(guó)應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)作為體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程的主要方式，同時(shí)整合政府、產(chǎn)業(yè)部門(mén)及社會(huì)其他產(chǎn)業(yè)力量形成合力，協(xié)同實(shí)施體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)。