全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的思考*

黃雪 趙向華 龔舒 舒緒剛 （仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院）

改革開(kāi)放后社會(huì)的快速發(fā)展，為更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型高層次人才的急劇需求，我國(guó)建立了應(yīng)用型高層次專門(mén)人才培養(yǎng)試點(diǎn)。1990 年試辦第一個(gè)專業(yè)學(xué)位（工商管理碩士），至2010 年，我國(guó)碩士專業(yè)學(xué)位類別增加到39 種，均是為了使高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要[1]。

專業(yè)碩士研究生作為一種全新的、獨(dú)立的研究生培養(yǎng)形式，兼具有職業(yè)性、實(shí)踐性和學(xué)術(shù)性三大特點(diǎn)。2010 年1 月教育部對(duì)研究生結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，2009 年的總招生人數(shù)保持不變，從2010 年開(kāi)始減少學(xué)術(shù)型碩士指標(biāo)3.8 萬(wàn)名，增加專業(yè)型碩士3.8 萬(wàn)名。并在今后幾年繼續(xù)減少學(xué)術(shù)型碩士，減少的名額用以增加全日制專業(yè)型碩士，達(dá)到全日制專業(yè)型∶全日制學(xué)術(shù)型=7∶3。2010 年時(shí)專業(yè)學(xué)位碩士和學(xué)術(shù)型碩士研究生招生的比例為1∶4；2015 年此比例為1∶1；2017 年全日制和非全日制專業(yè)學(xué)位碩士實(shí)行并軌招生第一年，受全日制和非全日制統(tǒng)一劃線影響，專業(yè)學(xué)位碩士招生出現(xiàn)缺額，但2018 年二者的比例仍達(dá)到1∶1。專業(yè)學(xué)位研究生教育的迅速發(fā)展下，如何培養(yǎng)、提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量是亟須探索和解決的問(wèn)題[2]。

一 雙導(dǎo)師制運(yùn)行的必要性

導(dǎo)師負(fù)責(zé)制最早起源于14 世紀(jì)的英國(guó)，因具有顯著的培養(yǎng)成效、針對(duì)性強(qiáng)而受到世界各國(guó)高校的推崇和借鑒[3]。我國(guó)也將導(dǎo)師制作為研究生教育培養(yǎng)的一項(xiàng)基本制度。雙導(dǎo)師制起源于20 世紀(jì)的美國(guó)職業(yè)學(xué)位教育，由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)研究生，使其即具有專業(yè)理論知識(shí)，又具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門(mén)人才。

2009 年之前，我國(guó)的專業(yè)學(xué)位碩士主要為非全日制專業(yè)學(xué)位，生源主要是在職人員，他們一般具有較豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，這與高校老師的具有豐富理論知識(shí)而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)正好互補(bǔ)[4]。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的生源主要是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，這些畢業(yè)生既沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，這對(duì)高校導(dǎo)師隊(duì)伍的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)提出了新的要求[5,6]。

2009 年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》（教研〔2009〕1 號(hào)），文件明確指出建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制度，并對(duì)校內(nèi)外導(dǎo)師的職責(zé)有明確劃分，根據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)，共同承擔(dān)培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生工作。

2010 年，教育部發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展研究生專業(yè)教育綜合改革試點(diǎn)工作的通知》（教研函〔2010〕1 號(hào)），文中進(jìn)一步提出全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，應(yīng)實(shí)行校內(nèi)導(dǎo)師和校外企業(yè)導(dǎo)師合作指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，提高研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2013 年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》（教研〔2013〕1 號(hào)），文件對(duì)企業(yè)導(dǎo)師參與研究生各環(huán)節(jié)培養(yǎng)過(guò)程有明確規(guī)定。建立雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，提高專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。

2017 年1 月，教育部、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒布的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（教研〔2017〕1 號(hào)），進(jìn)一步就校內(nèi)外雙導(dǎo)師提出了完善要求，并對(duì)聘任的校外導(dǎo)師設(shè)置要求，如學(xué)科專家、行業(yè)和企業(yè)專家。從政策文件可以看出，雙導(dǎo)師制是我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)所倡導(dǎo)的。

二 雙導(dǎo)師制存在的問(wèn)題

1 指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位碩士研究生意愿不強(qiáng)

近些年，招生指標(biāo)一直向?qū)I(yè)學(xué)位研究生傾斜，且教育部和各高校大力推進(jìn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展，但高校內(nèi)研究生導(dǎo)師對(duì)指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生的意愿并不強(qiáng)烈。

表1 我校碩士研究生導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位碩士研究生意愿情報(bào)

表2 我校碩士研究生導(dǎo)師指導(dǎo)全日制和在職專業(yè)學(xué)位碩士研究生意愿情報(bào)

對(duì)我校碩士生導(dǎo)師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)導(dǎo)師更傾向指導(dǎo)學(xué)術(shù)型碩士，即使愿意指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的導(dǎo)師，也更希望指導(dǎo)在職專業(yè)學(xué)位碩士研究生，這是因?yàn)樵诼殞I(yè)學(xué)位碩士研究生帶薪求學(xué)，有一定的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)相對(duì)容易?，F(xiàn)在師生的雙向選擇制度，在學(xué)術(shù)型碩士選擇有名望的導(dǎo)師時(shí)更容易被接受，而年輕導(dǎo)師成了指導(dǎo)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的主力，因經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量有一定影響。

2 校內(nèi)導(dǎo)師存在的問(wèn)題

專業(yè)碩士研究生的招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，校內(nèi)導(dǎo)師兼做學(xué)術(shù)型和專業(yè)學(xué)位型研究生導(dǎo)師的現(xiàn)象較為普遍，但其指導(dǎo)專業(yè)型研究生的模式基本來(lái)源于指導(dǎo)學(xué)術(shù)型研究生，很難有針對(duì)性地對(duì)專業(yè)型研究生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐指導(dǎo)，普遍存在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)年限少且在外實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)導(dǎo)師的課題研究沒(méi)有太大幫助的片面認(rèn)識(shí)[7,8]。另外，校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)實(shí)踐的重視不夠，這又側(cè)面導(dǎo)致了校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐指導(dǎo)不夠。

遺傳算法現(xiàn)已在路徑規(guī)劃方面得到一定的運(yùn)行效果。但是標(biāo)準(zhǔn)遺傳算法搜索空間一般較大，存在過(guò)多多余搜索、導(dǎo)致收斂速度慢和運(yùn)行時(shí)間長(zhǎng)等缺陷。例如，文獻(xiàn)[6]和文獻(xiàn)[7]所提的基于柵格地圖的改進(jìn)遺傳算法中，當(dāng)柵格密度較大時(shí)，搜索空間達(dá)數(shù)百數(shù)千柵格，有較多冗余搜索，影響算法搜索收斂速度。本文在原有遺傳算法的基礎(chǔ)上加入彈性網(wǎng)格概念，采用簡(jiǎn)單獨(dú)立坐標(biāo)編碼，通過(guò)動(dòng)態(tài)變換地圖網(wǎng)格密度，減小算法搜索空間；同時(shí)，加入自適應(yīng)變異算子，以加速收斂速度。

3 校外導(dǎo)師存在數(shù)量少、難管理等問(wèn)題

數(shù)量少：我校全日制專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)有農(nóng)業(yè)碩士、獸醫(yī)碩士、藝術(shù)設(shè)計(jì)碩士、工程碩士、風(fēng)景園林碩士，其中招生最多的是農(nóng)業(yè)碩士。全日制專業(yè)學(xué)位招生人數(shù)從2010 年的10 人，增加到2018 年145 人，而校外導(dǎo)師數(shù)量并未隨之有大量增加，且分布不均，有的專業(yè)學(xué)位點(diǎn)校外導(dǎo)師人數(shù)較少，甚至沒(méi)有。遴選校外導(dǎo)師的條件，因?qū)I(yè)不同也很難有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

難管理：雖然政策文件強(qiáng)調(diào)校外導(dǎo)師的地位與重要性，但校外導(dǎo)師屬于兼職性質(zhì)，人事關(guān)系不在高校內(nèi)，工作重心在本職工作，且人數(shù)眾多、來(lái)源分散，日常管理困難[9]。且對(duì)校外導(dǎo)師的補(bǔ)貼和實(shí)際有效的考核均不到位，無(wú)法切實(shí)調(diào)動(dòng)校外導(dǎo)師積極性。以我校為例，學(xué)校每年至少舉辦4 次導(dǎo)師業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)，但校外導(dǎo)師，尤其是外地導(dǎo)師，基本都不會(huì)參加，這都將影響專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。

4 雙導(dǎo)師制形同虛設(shè)

高校為體現(xiàn)各自的辦學(xué)特色，明確校內(nèi)外的“雙導(dǎo)師”制，但當(dāng)學(xué)生外出實(shí)踐時(shí)，涉及學(xué)生人身安全等問(wèn)題，執(zhí)行的卻是“第一導(dǎo)師責(zé)任制”，即校內(nèi)導(dǎo)師責(zé)任制。且校外導(dǎo)師基本不參與學(xué)生在校內(nèi)任何環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，對(duì)其思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況一無(wú)所知[10,11]。如何安排實(shí)踐及學(xué)位論文的題目均是校內(nèi)導(dǎo)師安排，校外導(dǎo)師僅起側(cè)面輔助作用，使培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。

5 激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)制度缺失

現(xiàn)有的激勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)制度基本針對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師，針對(duì)校外導(dǎo)師的獎(jiǎng)勵(lì)或激勵(lì)制度大部分高校并未建立[12]。涉及共同指導(dǎo)的專業(yè)學(xué)位研究生的獲獎(jiǎng)、科研論文等成果在署名歸屬單位時(shí)，一般均會(huì)署名學(xué)校，因?yàn)閷W(xué)生在申請(qǐng)各種獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)，對(duì)于第一單位非學(xué)校的成果，是不予認(rèn)定的。評(píng)選優(yōu)秀導(dǎo)師也僅僅針對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師，與企業(yè)和企業(yè)導(dǎo)師無(wú)關(guān)。這都使校外導(dǎo)師處于一個(gè)無(wú)人監(jiān)管、無(wú)須負(fù)責(zé)、沒(méi)有動(dòng)力的狀態(tài)。

三 對(duì)策與建議

1 正確定位專業(yè)學(xué)位研究生教育

隨著我國(guó)研究生教育轉(zhuǎn)向和社會(huì)需求的不斷變化，人們對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)可度不斷提高，專業(yè)學(xué)位研究生教育亦不斷隨之變革[13]。僅以培養(yǎng)年限為例，2010～2014 年開(kāi)始招收專業(yè)學(xué)位研究生的高校，學(xué)制一般為兩年制，而2014 年之后開(kāi)始招生的高校，大多設(shè)置培養(yǎng)年限為三年。

《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出，到2020年力求專業(yè)學(xué)位碩士招生占比達(dá)到60%左右。因此，高校及導(dǎo)師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)和定位專業(yè)學(xué)位研究生教育，將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變。

2 提升導(dǎo)師自身素質(zhì)

針對(duì)導(dǎo)師自身能力和素質(zhì)提高，通過(guò)交叉螺旋培養(yǎng)體系，提升導(dǎo)師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)一般是采用“學(xué)習(xí)-實(shí)踐”的方式，交叉螺旋的方式主要是自培、輔培和外培三個(gè)階段[14,15]。

自培階段主要以提升學(xué)歷層次、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力為主。研究生導(dǎo)師的學(xué)歷學(xué)位一般應(yīng)達(dá)到博士研究生；多進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)年限延長(zhǎng)至2.5～3 年后，加大實(shí)踐實(shí)訓(xùn)學(xué)分比重，學(xué)生畢業(yè)論文以實(shí)際應(yīng)用為主；有計(jì)劃的與國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)和知名導(dǎo)師開(kāi)展合作交流，跟蹤學(xué)術(shù)前沿，拓寬研究視野，以便更有效地指導(dǎo)研究生。

外培階段以校企合作為依托，強(qiáng)化實(shí)踐和綜合素質(zhì)為導(dǎo)向。青年教師培訓(xùn)上崗、經(jīng)驗(yàn)豐富教師傳幫帶，校企合作基地高效利用。利用廣東省經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省的優(yōu)勢(shì)，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師下基層、下企業(yè)，在實(shí)踐中獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師應(yīng)積極與企業(yè)對(duì)接、進(jìn)修。

3 建立導(dǎo)師遴選和淘汰機(jī)制

導(dǎo)師遴選原則：①職稱方面：校內(nèi)導(dǎo)師一般有博士學(xué)位或講師以上職稱，并有一定科研經(jīng)費(fèi)的教師擔(dān)任，校外導(dǎo)師一般為學(xué)科專家或具有豐富經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)、企業(yè)專家；②品德方面：高尚的道德品質(zhì)、熱愛(ài)研究生教育事業(yè)、健全的人格等。

校外導(dǎo)師差別化遴選標(biāo)準(zhǔn)：各行業(yè)、企業(yè)的從業(yè)人員對(duì)于學(xué)歷和職稱的要求不同，成果的體現(xiàn)形式、能力的展示方式相差較大，因此用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)遴選專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師，必將顧此失彼。差別化遴選不以職稱、學(xué)歷為遴選門(mén)檻，不以論文和科研項(xiàng)目數(shù)量、經(jīng)費(fèi)為必需的遴選條件，針對(duì)行業(yè)特征，設(shè)立相應(yīng)的遴選標(biāo)準(zhǔn)。

導(dǎo)師考核標(biāo)準(zhǔn)：①工作態(tài)度、履職情況、指導(dǎo)學(xué)生情況及指導(dǎo)工作的效果。②考核不合格者不予以學(xué)時(shí)補(bǔ)貼或?qū)熤笇?dǎo)費(fèi)，在下一學(xué)年取消其導(dǎo)師資格。若仍有未畢業(yè)的學(xué)生，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上按同領(lǐng)域、同方向的原則進(jìn)行導(dǎo)師的變更。

4 明確校內(nèi)外導(dǎo)師責(zé)權(quán)利

導(dǎo)師職責(zé)：①執(zhí)行國(guó)家政策和學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度。②定期組織研究生學(xué)術(shù)交流，了解其思想動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)習(xí)和生活等情況，并及時(shí)給予引導(dǎo)幫助。③對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)予以指導(dǎo)并根據(jù)完成情況考核。④校內(nèi)外導(dǎo)師相互配合，共同指導(dǎo)研究生。

導(dǎo)師權(quán)力：①校內(nèi)外導(dǎo)師共同確定研究生的論文題目，并根據(jù)培養(yǎng)情況和學(xué)位論文的完成情況共同商議決定研究生是否可開(kāi)題、答辯、畢業(yè)。②對(duì)提前畢業(yè)、延期畢業(yè)、不能畢業(yè)或終止學(xué)業(yè)的研究生提出相應(yīng)的學(xué)籍處理建議。③可根據(jù)指導(dǎo)研究生數(shù)量和實(shí)際工作量獲得相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬，延期畢業(yè)的學(xué)生不計(jì)算指導(dǎo)工作量。④校內(nèi)導(dǎo)師工作量按學(xué)校規(guī)定的每生每年的學(xué)時(shí)數(shù)發(fā)放。校外導(dǎo)師按研究生實(shí)際參與實(shí)踐的時(shí)間計(jì)算津貼。

5 加強(qiáng)導(dǎo)師間交流、反饋

為了避免學(xué)生接受校內(nèi)指導(dǎo)和校外實(shí)踐各環(huán)節(jié)的脫節(jié)，在校內(nèi)外導(dǎo)師間建立起穩(wěn)定的信息反饋和交流的渠道，使雙方及時(shí)了解對(duì)方的工作動(dòng)態(tài)和學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)情況，可及時(shí)反饋培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

6 加大經(jīng)費(fèi)投入、確定激勵(lì)機(jī)制

導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)需要經(jīng)費(fèi)的投入，每增加一位校外導(dǎo)師，就需要相應(yīng)增加培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)。沒(méi)有經(jīng)費(fèi)投入，雙導(dǎo)師制將會(huì)流于形式。而教育成本的增加，也是雙導(dǎo)師制難以全面實(shí)施的難題之一。高校應(yīng)多方積極籌措導(dǎo)師專項(xiàng)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，多渠道投入，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，降低培養(yǎng)成本。

國(guó)家和學(xué)校層面出臺(tái)相應(yīng)鼓勵(lì)的政策，為雙導(dǎo)師制提供政策支持和資金支持，校外機(jī)構(gòu)和導(dǎo)師不再僅僅是掛名，而是切實(shí)有利于自身發(fā)展，必將如對(duì)待本職工作一樣，將校外導(dǎo)師工作做好，形成良性循環(huán)，有利于專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)。

四 結(jié)論

研究生教育改革的快速發(fā)展，使研究生培養(yǎng)制度面臨很多新問(wèn)題，雙導(dǎo)師制已成為當(dāng)下專業(yè)學(xué)位研究生教育的必然需求。從社會(huì)對(duì)人才需求的實(shí)際出發(fā)，一方面提升導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐能力；一方面完善現(xiàn)有管理制度和人事制度。優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍，在培養(yǎng)過(guò)程中不斷嘗試、改進(jìn)和提升，實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師與研究生學(xué)術(shù)和實(shí)踐方面相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)，助力“雙一流”政策的實(shí)施。