系統(tǒng)論原理在創(chuàng)新教學中應用探索

趙秀玲

摘 要：隨著科學技術的發(fā)展，系統(tǒng)論這一科學方法為語文的閱讀教學和課堂教學組織提供了研究和實踐的方法。閱讀教學的整體化安排、課堂教學組織結構的優(yōu)化、教學內容安排的循序漸進、課堂教學內容的開放性體現了系統(tǒng)性原理。

關鍵詞：系統(tǒng)論原理 語文教學 課堂閱讀教學 組織結構

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）12（a）-0234-02

現代科學技術的迅猛發(fā)展，為我們開展教育工作研究和實踐提供了一般科學方法。系統(tǒng)論作為一般科學方法要求我們研究任何對象，都要把它看成是一個完整的系統(tǒng)，必須從要素、結構、功能、相互聯系形式、歷史發(fā)展等方面進行綜合的系統(tǒng)考察；都要把它抽象為一個信息傳遞和交換的過程，通過信息流動，特別是通過信息反饋，使系統(tǒng)正常運動，并實現有目的地控制；都要把信息加以量化，按照空間、規(guī)模、時間、速度，對系統(tǒng)的要素及其結構等，逐階分級，向每一細微步驟提出最佳量的要求，直到最后達到總體的最優(yōu)化。系統(tǒng)論原理最主要的內容是一定律四原則，一定律是：事物的整體功能大于或優(yōu)于其部分功能之和；四原則是：整體性原則、結構性原則、層次性原則、開放性原則。

語文課堂教學過程也是一個有機的系統(tǒng)。它的基本結構單元可分3部分。（1）控制系統(tǒng)。這主要是指教師的備課和授課環(huán)節(jié)，它在整個系統(tǒng)中處于最高層次，起著控制、定向的作用。（2）執(zhí)行系統(tǒng)。這主要是指學生對知識的理解、鞏固和應用的過程；從信息論的觀點來看，就是對信息的輸入、儲存和輸出過程。（3）反饋系統(tǒng)。這主要是指學習的測量與評定。測量是回收信息，評定時辨別、評定信息，即鑒定學生的學習水平。既然語文課堂教學是個有機的系統(tǒng)，我們就可以將系統(tǒng)論原理應用于其中，達到課堂教學的最優(yōu)化。那么，怎樣將系統(tǒng)論原理應用到語文教學中，從而提高語文教學的效率呢？筆者在將對系統(tǒng)論原理與課堂教學實踐相結合的過程中，體會到掌握以下4點至為重要。

1 閱讀教學要著眼于作品的整體

系統(tǒng)論有一條最基本的定律：事物的整體功能大于或優(yōu)于其部分功能之和。根據這一定律，語文教學應當首先著眼于對文章整體的把握，遵循“整體—部分—整體”的程序。這是因為語文是一門綜合性很強的基礎學科，一篇文質兼美的范文是綜合運用各種語文手段來表達某個完整思想內容的有機整體。如果不問課文的中心，不把字詞句篇等結構元素看成是這一整體的有機組成部分，而是孤立地進行知識的傳授和能力的培養(yǎng)，那根本無法完成語文教學任務，甚至可能讓語文課堂變成斷章取義的場所。筆者曾觀摩過一位老師執(zhí)教初中語文教材《范進中舉》，這位老師采用中間開花的教學方法，開門見山直接引領學生賞析范進中舉后喜極而瘋的精彩片段。筆者認為這種教學方法的確新穎，但還有值得商榷的地方：范進喜極而瘋的片段毫無疑問是該文的精彩之處，但如果沒有對該文的整體把握，沒有了解范進中舉前生活的貧困以及所受的屈辱，中舉后鄰居、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳送物送錢的強烈對比，并產生巨大的反差，學生能深入理解范進中舉喜極而瘋的心理和深層社會原因嗎？筆者看未必。因此，在教學中，如果不把握作品的整體構思，而去單獨地剖析其中的某一部分，可能會片面理解作品的主題，更談不上深入領會文章的主旨。

2 語文課堂教學的組織結構要優(yōu)化

系統(tǒng)論有一條重要原則是結構性原則。結構就是系統(tǒng)內部各個要素相互聯系和相互作用的方式，其中包括一定的比例、一定的秩序、一定的組合形式等。在構成要素相同的情況下，各要素的組合方式不同，系統(tǒng)的整體功能就大不一樣。比如：金剛石與石墨，二者都是由碳元素構成，但由于分子結構不同，其性能就完全不同，金剛石異常堅硬，石墨比較松散。因此，系統(tǒng)內要素的組合特別重要。

在語文課堂教學這個動態(tài)變化的系統(tǒng)中，學生是其中重要的要素，學生的變化發(fā)展直接影響著語文課堂教學效率的高低。所以，在新課改中明確提出：語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。著眼于改變學生的學習方式，才能從根本上提高語文學習的效率。筆者此處所談的語文課堂教學的組織結構，主要針對學生進行合作學習時合作小組的組織結構安排。在語文教學實踐過程中發(fā)現，學生合作學習時，不同的合作小組表現迥異：有的小組發(fā)言積極踴躍，觀點鮮明；有的小組雖有交流卻沒有實質性內容；有的小組低頭做沉思狀，這就使合作學習成了一種形式，不能達到合作學習的目的。究其原因，就是合作小組的組合不合理造成的。因此，教師在進行合作小組分組的時候，應充分了解學生的性格特點、思維的品質、興趣愛好、知識水平、表達能力等，可考慮到性格的互補、知識的互補、興趣愛好的互補等，以四五人一組為宜，讓學生積極參與，充分交流，主動的自我展現，達到互相取長補短、共同發(fā)展的目的，從而達到提高語文課堂教學效率的目的。

3 教學內容安排要循序漸進

語文教學作為一個完整的系統(tǒng)，也必然具有鮮明的層次性：前面的內容總是后面內容的基礎，后面的內容又總是前面內容的發(fā)展。另一方面，學生對事物的認識也有一個由淺入深、由近及遠、由表及里逐步深化的過程。這樣，就要求我們必須遵循知識技能發(fā)展的序列和學生認知發(fā)展的序列，循序漸進的安排教學過程。怎樣按照系統(tǒng)的層次性的特性來循序漸進地安排語文教學呢？這里以七年級語文教材《觀滄海》的教學為例來進行說明?！队^滄?！纷鳛椴懿俚囊皇拙哂写硇缘脑姼?，是他北征烏桓路經碣石山時所寫，表達了他渴望建功立業(yè)，統(tǒng)一天下的博大胸襟，具有他詩歌中一貫的風格—— 慷慨悲涼。這首詩對于七年級的學生來說，學習起來有一定的難度。根據這一特點，筆者由淺人深逐層推進安排教學內容。（1）朗讀詩歌，結合注釋理解詩歌大意； （2）朗讀詩歌，介紹作者及寫作背景，結合詩歌中重要詞句理解詩歌表達主題；（3）再次朗讀，將詩歌所描寫的景物與作者所表達的感情有機地結合起來，深入領會詩歌意境，這樣由淺入深、由表及里的達到賞析詩歌的目的。

4 語文課堂教學要由課內向課外拓展

語文課堂教學系統(tǒng)與其他系統(tǒng)一樣，不是封閉的系統(tǒng)，而是開放的系統(tǒng)。如果把語文教學僅僅局限在課堂上，那么我們的語文教學將會失去源頭活水，必將成為一潭死水。因此，語文課堂教學由課內向課外拓展，學生的語文學習由校內向校外延伸，這將是語文學習永久不變的真理。那么，語文課堂教學怎樣由課內向課外拓展呢？首先，語文課堂教學中的作文教學可以由課內移向課外。比如：對學生進行自然景物的描寫訓練，可利用典型天氣帶領學生到大自然觀察，然后運用自己掌握的寫作技巧來描寫，再小組交流，教師評點，學生一定會寫出比較生動的文章，并能更深地理解課堂上老師所講的寫作技巧。除此之外，閱讀教學可由課堂走向閱覽室，讓學生利用掌握的閱讀方法博覽群書。還可以在校內開展其他的語文活動，如，詩歌朗誦會、演講會、辯論會、故事會、讀書報告會、辦手抄小報、課本劇表演等，這樣，不僅豐富了學生的語文生活，而且提高了學生的語文能力。

學生的語文學習也不僅僅局限在校內，而應該走向家庭和社會。如，在家庭中開展閱讀活動，讀書報雜志、聽廣播、看電視、與家人交談等都是鍛煉學生聽說讀寫能力的有效途徑。還可以結合每單元語文綜合性活動開展社會調查。

總之，系統(tǒng)論原理為我們語文教學提供了研究和學習的一般方法，只要我們認真學習，勤于實踐，就一定會將科學方法和教學實踐有機的結合起來，從而提高我們的教學效率。

參考文獻

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