核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐與探究

齊梓涵

摘 要：隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求，教師和學(xué)校都要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定教學(xué)內(nèi)容。因此，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。除此之外，為了最大程度上引導(dǎo)學(xué)生進行全面發(fā)展，教師還要做到因材施教。分層教學(xué)作為一種全新的有效方法，教師一定要解決教學(xué)中存在的眾多問題，學(xué)會從學(xué)生的角度思考問題，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景;初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);實踐與探究

隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，教育資源的不斷升級，多元化的發(fā)展趨勢逐漸清晰明顯。為適應(yīng)時代發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)也必須隨之改變，更為注重對學(xué)生知識掌握與實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，趨于培養(yǎng)全面發(fā)展型學(xué)生。但眾所周知，學(xué)生之間是存在個體差異性的，需要根據(jù)學(xué)生性格、學(xué)習(xí)能力等因素的不同來劃分層級。除此之外，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，在初中階段可謂是重難點，必須格外重視初中數(shù)學(xué)課堂上的分層教學(xué)模式的實踐與應(yīng)用，對全面發(fā)展人才的培養(yǎng)迫在眉睫。

一、分層教學(xué)方法的特點與優(yōu)勢分析

（一）提升教師素質(zhì)水平

新課程理念強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的多元化分層教學(xué)可以刺激教師提升自身的專業(yè)素質(zhì)，以及對教育理念的認識尤其是在進行分層教學(xué)的過程中，教師需要設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題、評價策略等這就需要教師構(gòu)建一套行之有效的教學(xué)水平提升策略，最大程度地豐富和提升自身的專業(yè)知識與技能

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)的認知能力

素質(zhì)教育最顯著特點就是面對全體學(xué)生分層教學(xué)針對學(xué)生個性差異等問題有一套切實可行的操作方法運用分層教學(xué)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以消化與吸收基礎(chǔ)知識，中等層次的學(xué)生可以主動、積極地學(xué)習(xí)知識，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的知識整個教學(xué)過程中學(xué)生可以明確自己要學(xué)的知識，要達到的目標(biāo)，要取得的進步

（三）發(fā)揮學(xué)生主體作用

課堂教學(xué)實施過程中的主體是學(xué)生分層教學(xué)最核心的理念是既要將學(xué)生劃分成若干層次，又要將本章節(jié)知識劃分成若干層次，通過解決問題掌握相應(yīng)的知識點對于較為抽象的內(nèi)容，教師要將其具體化，以此幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，充分發(fā)揮其主觀能動性

二、核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐策略

（一）對學(xué)生進行分層

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想實現(xiàn)分層教學(xué)，教師首先要對學(xué)生進行科學(xué)、合理的分組。在宏觀上，教師可以將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個層次，學(xué)優(yōu)生不僅具有較強的學(xué)習(xí)能力，還有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣;中等生的學(xué)習(xí)能力一般，表現(xiàn)欲不強，容易被教師忽視;學(xué)困生則缺乏學(xué)習(xí)積極性，基礎(chǔ)薄弱，難以自主進行學(xué)習(xí)。為對學(xué)生進行科學(xué)的分層，教師厘依據(jù)學(xué)生的成績、課堂表現(xiàn)、興趣等幾個方面進行綜合考量。以上是就宏觀層面的觀察所得的。在細節(jié)上，學(xué)生存在很多差異。

（二）對教學(xué)手段進行分層

分層教學(xué)的目的不是使得全班學(xué)生最終都能夠達到同一水平線，而是為了推動班級整體前進，在大家的學(xué)習(xí)積極性都非常高且學(xué)習(xí)目的基本全部達到的基礎(chǔ)上，再根據(jù)個體差異完成各自的追求和目標(biāo)。在弄清楚這個分層教學(xué)的核心觀點以后，如何用豐富的“教學(xué)手段”來支撐這個教學(xué)策略自然是尤為重要。

例如，在教學(xué)“三角形”的內(nèi)容時，對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師便可以充分調(diào)動他們的積極性，讓學(xué)生對定理進行證明、在生活中尋找能夠輔證定理或者體現(xiàn)定理內(nèi)容的三角形有關(guān)現(xiàn)象、物品·…通過這樣的方式，將學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，又能夠幫助他們認識到數(shù)學(xué)不僅僅是數(shù)字，而且和我們的生活始終息息相關(guān)。而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這一章內(nèi)容知識點多，結(jié)論定理也多，如果有某個不熟悉，很有可能在接下來“全等三角形”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中更加迷惑。因此，教師可以通過分解章節(jié)的手段，幫助學(xué)生逐一擊破定理難點，再充分整合構(gòu)建體系，為之后的學(xué)習(xí)打下充分基礎(chǔ)。其次，豐富也體現(xiàn)在同一層次的教學(xué)方法之中。

（三）對作業(yè)進行分層

在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，教師也要針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力對數(shù)學(xué)作業(yè)進行分層，切實保證學(xué)生能夠以最高效率完成數(shù)學(xué)作業(yè)，提高自身的數(shù)學(xué)能力。教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中需要注意的是，要在大致相同的數(shù)學(xué)作業(yè)的基礎(chǔ)上進行細微的改變。對于強化組的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)作業(yè)主要針對提高這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助強化組的學(xué)生打破慣性思維，強化數(shù)學(xué)能力;對于基礎(chǔ)組和普通組的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)作業(yè)主要是為了鞏固數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象和理解，使這兩組學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡\用數(shù)學(xué)知識，從而切實提高自身的數(shù)學(xué)能力，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

例如，在“二元一次方程組”的課堂教學(xué)中，教師可以給基礎(chǔ)組和普通組的學(xué)生布置解方程的練習(xí)題，重點引導(dǎo)學(xué)生熟悉解方程組的步驟和方法，提高做題效率;而對于強化組的學(xué)生來說，在做簡單的練習(xí)題的基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生布置一些解決實際問題的練習(xí)題，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力，活躍學(xué)生的大腦，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

（四）對教學(xué)評價進行分層

教學(xué)評價是現(xiàn)代教育中的重要部分，占據(jù)著重要地位。一般來說，教學(xué)評價包括試卷考核、教師評語等內(nèi)容。教學(xué)評價有利于幫助教師考核學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握與應(yīng)用能力，判斷該學(xué)生在本學(xué)期的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

因此，我們應(yīng)該構(gòu)建“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、多方參與”的多元化評價模式，在教師、學(xué)校、學(xué)生、家長等多元化主體的共同參與下多角度、多維度地去評價學(xué)生的成長發(fā)展。其中，教師評價以評價學(xué)生的理論課程學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，學(xué)生以評價學(xué)生之間的互助合作為主，家長以學(xué)生在家中自主學(xué)習(xí)探究等情況為主。在這種評價模式下，由多元主體共同參與制定和實現(xiàn)教育目標(biāo)，運用多種評價手段和方法，可以全方位地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、實踐能力和素質(zhì)發(fā)展等進行評價，并能夠及時跟蹤和反饋評價信息，從而提高評價的客觀性和科學(xué)性。

三、結(jié)語

總之，升在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師在采取分層教學(xué)時要在教學(xué)計劃上更加細致，并且要深入了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況同時，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和課程教學(xué)目標(biāo)，教師在實施分層教學(xué)時要制定合適的方案，既要體現(xiàn)出課堂教學(xué)的差異性，也要透過有效的教學(xué)設(shè)計推動課程教學(xué)目標(biāo)的良好達成。

參考文獻：

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