淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

蘇康

摘 要：在當前我國的教育系統(tǒng)中，小學教育占據(jù)著十分重要的地位，其本身是幫助兒童實現(xiàn)從幼兒向?qū)W生身份轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段，因此小學教育本身需要承擔的是教育的社會責任，在教學過程中需要幫助學生形成好的學習習慣以及基本的思維能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。而數(shù)學一直以來都是小學教學中的重點學科，在當前我國的教學體制改革過程中對于小學數(shù)學學科教學的要求有了全面的改變，更注重的是數(shù)學學科對于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，因此本文就淺談在當前的小學數(shù)學教學中，如何有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)造性思維能力;想象力

小學生就個人而言，正處于人生的起步階段，在這個年齡段，他們的心智發(fā)育十分的不成熟，生活以及學習還難以實現(xiàn)有效的自理，小學教師需要承擔的不僅僅是傳授知識的教學任務(wù)，同時還肩負著培養(yǎng)他們生活習慣以及學習能力的任務(wù)，為了能夠?qū)崿F(xiàn)對于學生的正向引導，幫助他們走上學習和思維品質(zhì)的正確軌道，小學教師需要真正的發(fā)揮出自身的引導教學作用，要學會有效的改善學生的學習習慣，解放他們的個人思想，培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新，勇于質(zhì)疑的習慣，從而促進學生個體的良性發(fā)展和成長。

一、小學數(shù)學培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維存在的問題

（一）缺乏開放的教學體系

在我國的現(xiàn)代教學過程，對于小學數(shù)學學科的教學過于局限了，更多的時候還是停留在了對于數(shù)學知識的教學，更多的采取的是題海戰(zhàn)術(shù)或者填鴨教學方式，讓學生不斷的進行習題的反復練習，從而想要提高學生的數(shù)學知識，但是這明顯是不行的，現(xiàn)如今的新課標教學改革過程中本身就更注重的是對于學生數(shù)學運用能力的培養(yǎng)，注重的是培養(yǎng)學生的額數(shù)學想象力，但是在傳統(tǒng)的教學方式中對于開放式教學體系的構(gòu)建上存在著明顯的不足，從而導致的就是學生在學習上的積極性不足，學習的效果十分的不明顯。

（二）缺少有效的數(shù)學活動

現(xiàn)如今，新課標強調(diào)的對于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)其本身就是要求教師自身在教學上要積極的進行轉(zhuǎn)變，但是很多的小學數(shù)學教師依舊采取的是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維，在教學上不注重構(gòu)建趣味性、互動性以及實踐性的教學課堂法，反倒是更多的注重課程教學的進度，陷入傳統(tǒng)應(yīng)試教育中難以自拔，這就導致現(xiàn)如今很多的小學數(shù)學教師在教學上沒有引導性的開展小組教學或者調(diào)研教學的數(shù)學活動，沒有積極的設(shè)置趣味性的數(shù)學學習空間，沒有激發(fā)學生的學習想象力，更沒有注重能夠?qū)τ谏罨瘮?shù)學教學的開展，這極大的制約了數(shù)學教學的整體質(zhì)量，影響了數(shù)學新課標教學目標的完成。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的方式

（一）培養(yǎng)觀察力

對于當前的小學學生而言，他們對于世界的了解來源于自己的觀察，來源于自己的知識儲備以及個人閱歷，因此他們對于世界的觀察是十分渺小的，針對這一點小學數(shù)學教學強調(diào)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)更需要注重的是對于學生自身觀察能力的拓展，觀察是學生了解世界的必要方式，觀察也是學生實現(xiàn)外界信息輸入的重要手段，學生是否具有敏銳的觀察力是是否具備有創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵所在，學生在觀察之后提出自己的思考，在思考之后進行自我的創(chuàng)造，這一系列的行為是可以推動學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵，在當前的小學數(shù)學教學中，很多小學數(shù)學教師忽視了對于學生的觀察啊能力培養(yǎng)，沒有以專業(yè)的教學能力以及豐富的教學經(jīng)驗去引導學生觀察世界，沒有鼓勵學生積極的去進行針對性的觀察，這是不對的，只有在課堂教學上盡可能的降低干擾，讓學生能夠?qū)?shù)學知識進行觀察，探究其中的知識體系框架，從而形成記憶的節(jié)點，才能夠推動學生自身思維能力的發(fā)展，幫助學生通過觀察從而了解數(shù)學世界，從而形成創(chuàng)造性的思維能力。

（二）培養(yǎng)想象力

除了觀察能力之外，想象力也是小學學生自身得天獨厚的個人優(yōu)勢，小學數(shù)學教學本質(zhì)上應(yīng)該是激發(fā)學生的想象力，而不是局限或者扼殺學生的想象力，一個學生想象力本身的發(fā)展是基于他們對于這個世界的不斷了解的，如果沒有基本的知識作為基礎(chǔ)，那么想象力就是胡思亂想，而基于相關(guān)數(shù)學知識加持下的想象力騰飛則是包括萬象的，是十分具有價值的，在小學階段重視對于學生的想象力培養(yǎng)可以提高學生對于所學數(shù)學知識的理解，可以幫助學生形成正向的數(shù)學思維，當然在教學過程教師需要幫助學生把控方向，需要結(jié)合學生的所學數(shù)學知識來提高想象的有效性。要知道想象力本身是應(yīng)該建立在扎實的數(shù)學知識的基礎(chǔ)上的，想象力應(yīng)該以理論知識作為基礎(chǔ)。同時想象力本身也是靈動的，想象力能夠幫助學生更快更準確的擺脫數(shù)學知識的表象干擾，直接理解數(shù)學知識的本質(zhì)。同時對于學生的想象力，數(shù)學教師應(yīng)該要盡可能的幫助學生實現(xiàn)，想象力是可以付諸實踐的，實踐可以幫助學生夯實數(shù)學基礎(chǔ)，可以幫助學生給想象力插上飛翔的翅膀，讓學生有更多可以想象的空間，有更多可以想象的素材，從而形成對于數(shù)學知識的深入理解。

（三）培養(yǎng)發(fā)散思維

在小學數(shù)學教學中，想象力最后延伸的是發(fā)散思維，想象力插上翅膀，學生的發(fā)散思維能力也就得到了提高，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維需要的是小學數(shù)學教師從數(shù)學問題的建構(gòu)開始入手，針對相同的數(shù)學問題采取不同的解決方法本質(zhì)上就是在提高學生的發(fā)散思維，發(fā)散思維可以幫助學生更深入的學習數(shù)學知識，可以更好的了解數(shù)學知識的運用，從而提高學生的思維能力，在教學過程針對性的培養(yǎng)學生的發(fā)散思維可以從多個方面入手，首先就是鼓勵學生對所學知識展開聯(lián)想，并且尋找解決方法，同時引導學生轉(zhuǎn)變思維角度，探究一題多答的方法，最后就是以創(chuàng)新的角度入手，引導學生敢于質(zhì)疑，敢于提出自己的想法，這樣學生對于數(shù)學學習的興趣才能夠得以增加。

三、結(jié)語

綜上所言，當前社會進步發(fā)展是離不開創(chuàng)造創(chuàng)新的，而小學數(shù)學作為小學教學的重點學科，對于學生的人生影響是很大的，在小學教學中重視對于學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于未來學生的發(fā)展有重要的價值。

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