小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)方法探究

杜敬群

摘 要：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要注意有意識(shí)的引入讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的引導(dǎo)，使學(xué)生能掌握閱讀技巧和寫作能力，更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。本文重點(diǎn)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)方法進(jìn)行了探索，希望能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;教學(xué)方法

引言

讀寫結(jié)合教學(xué)是閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)融合，能展現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合發(fā)展的作用，使學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧，從而循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)水平。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意審視讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性，并從多角度探索有效促進(jìn)讀寫結(jié)合的措施，為小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入探索奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新教育方式，激發(fā)讀寫熱情。

小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡的限制，其社會(huì)經(jīng)歷不足，對(duì)于事物的認(rèn)知有限，但同時(shí)又體現(xiàn)出較強(qiáng)的好奇心與探索心理，針對(duì)小學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的個(gè)性與興趣，不斷創(chuàng)新閱讀寫作的教育方式，進(jìn)而在課堂中引起學(xué)生的注意，激發(fā)其讀寫訓(xùn)練的熱情。在日常閱讀教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生創(chuàng)建課外閱讀角，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行輪流管理，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不同書籍的借閱。這樣的方式能夠給予學(xué)生自主閱讀與選擇的權(quán)利，學(xué)生就能夠在眾多的書目中選擇自己感興趣的進(jìn)行閱讀，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣。充分的閱讀能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)事物的思考，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，在不斷積累寫作素材之后，學(xué)生就能夠獨(dú)立完成一篇作文的創(chuàng)作，同時(shí)獲得成就感，這樣就能夠形成一個(gè)良性循環(huán)，不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以充分利用信息技術(shù)與多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示課文的畫面，通過真實(shí)畫面的觀看調(diào)動(dòng)學(xué)生的思緒與想象力，使學(xué)生形成自己的思考，并在此基礎(chǔ)上提升表達(dá)的欲望，教師再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作就能夠激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。比如讓教師在進(jìn)行《草原》一文閱讀教學(xué)的時(shí)候，就可以提前準(zhǔn)備草原風(fēng)光相關(guān)的視頻，使用精彩生動(dòng)的畫面吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師還可以選擇具有詩(shī)意美感的帶有解說(shuō)的視頻，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美的情境，使其沉醉其中，對(duì)草原的景象產(chǎn)生想象。之后教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的方式增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，此時(shí)開展有關(guān)草原主題的寫作與思考，學(xué)生就具有較為豐富的畫面感，思維也會(huì)更加活躍。通過這樣情境再現(xiàn)的方式，教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景物的描寫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以景抒情，通過壯闊的草原風(fēng)景抒發(fā)自己心中不同的情感，這樣直觀的渲染方式能夠有效增強(qiáng)寫作的藝術(shù)感染力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、角色演繹，深化情感認(rèn)識(shí)。

有效的讀寫結(jié)合教學(xué)需要將閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感的激活作為重要的方向，只有教師能激活學(xué)生的寫作情感，并讓學(xué)生能將個(gè)人在閱讀過程中產(chǎn)生的個(gè)性化理解融入寫作訓(xùn)練中，才能豐富寫作訓(xùn)練的情感內(nèi)涵，真正提高小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的綜合品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提升。因此教師可以采用角色演繹的方式使學(xué)生把握文本角色情感，掌握情感表達(dá)技巧，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效果，并借助有效的寫作指導(dǎo)對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性訓(xùn)練，增強(qiáng)教學(xué)有效性。

例如，在《將相和》教學(xué)活動(dòng)中，教師結(jié)合課文內(nèi)容和作者人物形象塑造的基本情況，對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試對(duì)課文故事情節(jié)進(jìn)行細(xì)化的研究，并可以采用角色扮演的方式對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行演繹，通過直觀的扮演秦王、趙王、藺相如、廉頗等角色更好地體會(huì)角色情感，對(duì)角色形象的塑造形成相對(duì)深刻的認(rèn)識(shí)，從而能將自己帶入到角色活動(dòng)中，順應(yīng)故事情節(jié)的變化，有效感知角色情感的變化，對(duì)課文所要表達(dá)的內(nèi)容和所要傳遞的情感形成深層次的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生在有效閱讀的過程中把握人物形象對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化的學(xué)習(xí)和探索提供良好的教學(xué)引導(dǎo)支持。

三、科學(xué)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

提問引導(dǎo)以及任務(wù)引導(dǎo)都是閱讀與寫作教學(xué)中的重要形式與策略，教師在閱讀寫作教學(xué)過程中設(shè)置合理的問題能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深刻思考，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性。除此之外，教師設(shè)置提問環(huán)節(jié)還能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中提取有效的閱讀信息，進(jìn)行閱讀信息的整合，在加深課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)特的思考。只有形成自己的思考，學(xué)生才能夠進(jìn)一步產(chǎn)生傾訴的欲望，此時(shí)進(jìn)行寫作指導(dǎo)就是給予學(xué)生一個(gè)陳述的機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)方法更加直接有效。

四、結(jié)合生活實(shí)際，開展讀寫練習(xí)。

通過研究能夠知道，生活化教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀與寫作習(xí)慣的養(yǎng)成都具有重要的意義，因此，教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際開展閱讀教學(xué)，通過改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，不斷深化學(xué)生對(duì)于文章的理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際開展思考，練習(xí)寫作。如果教師能夠留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)閱讀教材中有很多文章都是與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的，大多都具有豐富的生活素材。因此，教師更加應(yīng)該挖掘閱讀教材中的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀知識(shí)以及內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松自由的閱讀環(huán)境，這樣不僅能夠有效提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生寫作表達(dá)的欲望。

比如，當(dāng)教師在進(jìn)行《爬山虎的腳》文章閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生查找一些爬山虎的圖片，并嘗試用自己的話描述爬山虎的外形與畫面。除此之外，教師還可以研使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示爬山虎以及其他生活中常見植物的形態(tài)。

通過視覺的沖擊，學(xué)生能夠深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，豐富自身的情感體驗(yàn)。在閱讀結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)景物細(xì)節(jié)的描寫方法，同時(shí)讓學(xué)生嘗試對(duì)自己生活中最喜愛或者最熟悉的植物進(jìn)行細(xì)節(jié)性的描寫，完成一篇觀察日記，在回憶的過程中將景物與自己的心情聯(lián)系起來(lái)，這樣就能夠提高寫作的生動(dòng)性，同時(shí)鍛煉學(xué)生寫作的技巧。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生參與讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，能在閱讀的同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施寫作訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合學(xué)習(xí)能力會(huì)得到合理化的培養(yǎng)，有助于循序漸進(jìn)的提高教學(xué)效果，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正彰顯讀寫結(jié)合教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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