小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略

唐艷

摘 要：小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)中，繪本的利用能夠讓教學(xué)活動(dòng)更有趣味性。學(xué)生能夠在繪本接受過程中掌握更多的知識(shí)。文章呈現(xiàn)了小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中繪本的使用情況，指出課內(nèi)和課外活動(dòng)中都有繪本的利用現(xiàn)象。在繪本的多樣化利用中存在趣味活動(dòng)與繪本結(jié)合，語(yǔ)文教材與繪本結(jié)合的形式。最后提出了做好課前準(zhǔn)備選擇恰當(dāng)內(nèi)容，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)回歸多樣教學(xué)，巧用現(xiàn)代技術(shù)激發(fā)創(chuàng)新思路等利用策略，由此來更好地發(fā)揮繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;語(yǔ)文教學(xué);繪本利用

繪本是利用插圖來描述故事內(nèi)容的讀本。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師可以利用繪本內(nèi)容來開展教學(xué)活動(dòng)，通過有效的利用繪本來滿足學(xué)生的實(shí)際需要，并且通過繪本的多樣化利用來達(dá)到繪本利用效果的最大化。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)重要意義

（一）符合小學(xué)生的心智發(fā)育特點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處在感官快速發(fā)育的階段，對(duì)外界事物的認(rèn)知能力也在這一時(shí)期逐漸形成。但是，這種認(rèn)知更多的是體現(xiàn)在感官上，邏輯思維不夠成熟使得他們對(duì)于復(fù)雜的內(nèi)容并不能夠進(jìn)行充分的理解。所以，繪本的應(yīng)用正好符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知，能夠讓他們獲得更好的學(xué)習(xí)效果。而且，繪本中大量的色彩豐富的圖畫會(huì)對(duì)學(xué)生形成天然的吸引，幫助他們養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

（二）提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

繪本除了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，這正是新課標(biāo)的要求。由于繪本中的故事大都簡(jiǎn)單易懂，而且道理簡(jiǎn)單直白，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成正確的為人處世的習(xí)慣也會(huì)產(chǎn)生積極的作用。不僅如此，簡(jiǎn)單有趣的故事還能吸引學(xué)生持續(xù)地讀下去，對(duì)故事中的用字和用詞逐漸形成感覺，在潛移默化中積累詞匯量，對(duì)學(xué)生提升寫作能力也有一定好處。比如，教師可以讓學(xué)生在閱讀完繪本之后將故事復(fù)述出來，學(xué)生為了完成任務(wù)，會(huì)更加深入地調(diào)動(dòng)語(yǔ)言組織能力，盡其所能將故事講述完整，這樣，語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)逐步提升。

二、淺析小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中繪本的多樣化利用策略

（一）以提升語(yǔ)文素養(yǎng)為靶向，構(gòu)建內(nèi)容更豐富的課堂

在語(yǔ)文教材的引領(lǐng)下，選擇優(yōu)秀的契合語(yǔ)文教材主旨的繪本，將這些繪本引入課堂，幫助統(tǒng)編版語(yǔ)文教材更好地實(shí)施。繪本的加入能讓學(xué)生更快適應(yīng)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，也幫助統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的教學(xué)功能得到最大限度的發(fā)揮，為教材改革和教材設(shè)計(jì)提供新思路，讓兒童感受不一樣的語(yǔ)文教材，打通兒童與教材之間的隔閡。語(yǔ)文教學(xué)中加入繪本使教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)“知識(shí)—生活”“當(dāng)下—未來”“集中點(diǎn)—拓展面”等多方面的連接。以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材為核心，適時(shí)引入優(yōu)質(zhì)的繪本，在課內(nèi)外組成更為系統(tǒng)連貫、多樣豐富的課程體系，凸顯學(xué)生能力發(fā)展的綜合性。優(yōu)質(zhì)繪本與統(tǒng)編版語(yǔ)文教材融合的第一種樣態(tài)，即繪本在教學(xué)的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)：繪本或是作為課前導(dǎo)入，或是為了激發(fā)興趣，或是作為示范，或是啟發(fā)思考，或是揭示寓意……在需要的時(shí)候用到繪本，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更多樣。優(yōu)質(zhì)繪本與統(tǒng)編版語(yǔ)文教材融合的第二種樣態(tài)，即繪本作為教學(xué)之后的拓展延伸：為了加深理解，可以引入與課文同類型的繪本，作為課后的拓展延伸。

（二）以學(xué)生為主體，通過繪本閱讀激發(fā)學(xué)生的興趣

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)的過程中以學(xué)生作為主體，以激發(fā)學(xué)生的興趣作為教學(xué)工作開展的前提。繪本閱讀就是非常好的一種方法，由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)繪本的興趣幾乎是天生的，繪本中豐富多彩的圖畫、短小精悍卻引人入勝的故事都能讓學(xué)生更好地投入到繪本閱讀中。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。教師一定對(duì)此深有體會(huì)，當(dāng)學(xué)生懷有足夠的興趣的時(shí)候，學(xué)習(xí)效果往往更好，而且教學(xué)工作的開展也更加順利。為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以在閱讀之前為學(xué)生布置問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，通過閱讀尋找答案，這樣能取得更好的效果。

（三）通過繪本閱讀提高學(xué)生的寫作能力

繪本不光有趣味性，還有一定的藝術(shù)性，如果教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行繪本閱讀，學(xué)生不光能夠更好地進(jìn)行詞匯積累，還能通過繪本中的語(yǔ)言來充實(shí)自己的語(yǔ)言表達(dá)，提高自己的寫作水平。比如，在進(jìn)行《小木偶奇遇記》繪本閱讀時(shí)，教師就可以在帶領(lǐng)學(xué)生通讀繪本，了解其中的故事之后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行改寫，或者對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。在寫作的過程中，教師要盡量提醒學(xué)生保持和繪本風(fēng)格的一致。在對(duì)不同繪本故事進(jìn)行二次創(chuàng)作的同時(shí)，學(xué)生不僅積累了素材，還能提升文字表達(dá)能力，久而久之對(duì)其寫作水平的提高會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（四）通過適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)提高學(xué)生繪本閱讀質(zhì)量

要想讓學(xué)生在繪本閱讀時(shí)更加投入，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以通過開展和繪本閱讀相關(guān)的活動(dòng)來達(dá)到這一目的。比如，教師可以讓學(xué)生在第二天將自己對(duì)繪本內(nèi)容的思考分享出來，這樣，學(xué)生為了優(yōu)化分享的內(nèi)容，就必須要進(jìn)行深入閱讀，挖掘其中的中心思想，這樣才能讓第二天的分享更有意義。比如，教師可以讓學(xué)生在第二天分享《小熊不刷牙》繪本的閱讀心得，學(xué)生在前一天通過閱讀，會(huì)歸納繪本的中心思想，然后在第二天分享時(shí)，號(hào)召大家養(yǎng)成按時(shí)刷牙的好習(xí)慣。再比如，教師可以組織繪本閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生將自己在課外閱讀時(shí)最喜歡的繪本分享出來，并向大家描述喜歡它的原因。這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還能通過分享將自己的喜愛分享給大家，讓自己的個(gè)性、偏好受到一定程度的重視，最關(guān)鍵的是，在分享的過程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也能得到提高，對(duì)學(xué)生會(huì)形成全方位的提高。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于認(rèn)知能力提升、心智水平提高的關(guān)鍵階段，教師利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力等各方面能力。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，提高繪本閱讀的教學(xué)質(zhì)量。本文簡(jiǎn)單分析了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的重要意義，并提出了幾點(diǎn)教學(xué)方法，希望對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師有所幫助

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