"問題連續(xù)體"模式在高中歷史課堂的應(yīng)用簡(jiǎn)析

郭真真

摘 要：文本主要針對(duì)"問題連續(xù)體"模式在高中歷史課堂的應(yīng)用展開深入研究，結(jié)合"問題連續(xù)體"模式在高中歷史課堂的應(yīng)用意義，然后提出了幾點(diǎn)切實(shí)可行的應(yīng)用措施，如指引學(xué)生質(zhì)疑，設(shè)計(jì)連續(xù)性問題、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)連續(xù)性歷史問題、精心為學(xué)生設(shè)計(jì)問題情境，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)等等，通過以上措施，能提高學(xué)生解決問題的能力。

關(guān)鍵詞："問題連續(xù)體"模式;高中歷史;歷史課堂;應(yīng)用

引言：在高中歷史課堂教學(xué)中，必須要有教師提問環(huán)節(jié)，其中問題質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)的效果。但是在新課改標(biāo)準(zhǔn)下，強(qiáng)調(diào)在高中歷史教學(xué)中，教師在為學(xué)生傳授知識(shí)基礎(chǔ)之上，還要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，尤其是解決問題的能力?；诖耍瑢?duì)于高中歷史教師來說，在實(shí)際教學(xué)的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，促使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)更好地學(xué)習(xí)和理解?？蓪ⅰ皢栴}連續(xù)體”模式應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中來，這種教學(xué)模式是新型教學(xué)模式，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、"問題連續(xù)體"模式在高中歷史課堂的應(yīng)用意義

在“問題連續(xù)體”基本內(nèi)涵中，曾強(qiáng)調(diào)在問題導(dǎo)學(xué)法的引導(dǎo)下，設(shè)計(jì)連續(xù)問題時(shí)，要由淺入深，將問題分成單一性和引導(dǎo)性以及開放性等層次。在高中歷史課堂教學(xué)的過程中，經(jīng)對(duì)此問題的設(shè)計(jì)下，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為導(dǎo)學(xué)模式，在建構(gòu)學(xué)習(xí)觀念中，通過對(duì)整體化問題的利用，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，指引學(xué)生來自學(xué)和探究，進(jìn)而將自身的知識(shí)框架構(gòu)建出來，可以讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的心智，進(jìn)一步使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高，獲得良好的教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生對(duì)歷史人文科學(xué)底蘊(yùn)更好地感受。

二、"問題連續(xù)體"模式在高中歷史課堂的應(yīng)用策略

（一）指引學(xué)生質(zhì)疑，設(shè)計(jì)連續(xù)性問題

在高中歷史教學(xué)中，對(duì)于教師來說，為了能夠更好地應(yīng)用"問題連續(xù)體"模式，首先從問題入手，展開相應(yīng)的收集，其中可采取學(xué)生提出問題和教師梳理問題這兩種方式。教師要利用好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生將自己有疑問或者是不懂的地方提出來。在此一過程中，為學(xué)生劃分成小組，小組來對(duì)個(gè)人預(yù)習(xí)問題進(jìn)行探討和解決，這時(shí)教師適當(dāng)也要參與其中，梳理小組之間不能解決的問題，進(jìn)而在集中講解，提出連續(xù)性問題，幫助學(xué)生將完成知識(shí)體系構(gòu)建出來，進(jìn)而有利于學(xué)生思維能力不斷提高[1]。

例如：高中歷史教師在為學(xué)生講解“二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系形成”這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于這部分來說，主要以布雷頓森林體系知識(shí)為主，這時(shí)教師就根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，從連續(xù)性問題入手，將其收集和整理出來，如可整理出這樣的問題，在建立布雷頓森體系時(shí)，其背景為？此體系是如何建立的？在布雷頓森林協(xié)議中，那部分為重點(diǎn)內(nèi)容的部分等等。通過這種模式，能夠清楚學(xué)生預(yù)習(xí)情況，便于備課，有利于學(xué)生解決問題能力不斷提高。

（二）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)連續(xù)性歷史問題

對(duì)于高中歷史教師來說，通過“問題連續(xù)體”模式開展教學(xué)活動(dòng)下，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，并注重問題的整體性。在實(shí)際設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)問題的類型，由淺入深的展開設(shè)計(jì)。而且教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)提問，并有步驟有計(jì)劃提問，為還還相扣提供重要保障，使得問題質(zhì)量不斷提高，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果[2]。

例如：高中歷史教師在為學(xué)生講解“新時(shí)期的外交政策與成”時(shí)，可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，但是此問題要具有一定的連續(xù)性，如在新時(shí)期中國外交政策下，那些為調(diào)整的內(nèi)容，還有在新時(shí)期中國獨(dú)立自主外角政策方面，體現(xiàn)出那些內(nèi)容等等，在這種連續(xù)性問題下，便于學(xué)生更好地解決問題，總結(jié)出解決問題的方法，還可更好地理解這節(jié)內(nèi)容，并給予充分掌握，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷提高。

（三）精心為學(xué)生設(shè)計(jì)問題情境，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)

對(duì)于高中歷史教師來說，在為學(xué)生傳授知識(shí)的基礎(chǔ)之上，還要多鼓勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心?；诖?，在高中歷史教學(xué)中，通過對(duì)“問題連續(xù)體”模式應(yīng)用下，需要以學(xué)生為主體，將解集問題為目的，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)問題情境，將此情境聯(lián)系具體事例，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。在這一過程中，進(jìn)一步生成有用學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生更好地解決問題，與教師建立良好的師生關(guān)系。

例如：高中歷史教師在為學(xué)生講解“偉大抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這部分內(nèi)容時(shí)，可為搜集學(xué)生與部分內(nèi)容有關(guān)的電影，如“那些女人”為學(xué)生播放出來，使得學(xué)生參與課堂中來，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)問題情境，如結(jié)合生活實(shí)際，來尋找電影故事原型;看完這部電影后，說一說你的想法等等，通過以上問題引導(dǎo)下，使得學(xué)生對(duì)史料實(shí)證意識(shí)不斷提高，便于學(xué)生獲得更好地知識(shí)。

結(jié)束語：總而言之，在高中歷史教學(xué)中，對(duì)于教師而言，要意識(shí)到應(yīng)用“問題連續(xù)體”模式的重要性，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，由淺入深為學(xué)生設(shè)計(jì)連續(xù)性問題，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行解決，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題能力，使得學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃悅. "問題連續(xù)體"模式在高中歷史課堂的應(yīng)用簡(jiǎn)析[J]. 東西南北：教育， 2020（6）：0186-0186.

[2]黃楚玲. "問題連續(xù)體"模式在高中歷史課堂的應(yīng)用[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）， 2018， 30（4）.