特色校本課程的確定及管理策略

張衛(wèi)星

校本課程是學校設計開發(fā)的課程，即學校在考慮區(qū)域特色和學校課程資源的基礎上，以教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長，多樣的、可供學生選擇的課程。確定特色校本課程要因地制宜，管理特色校本課程要精耕細作。特色校本課程是校長及教師智慧的結晶，讓特色校本課程真正在實際應用中生根、發(fā)芽、開花、結果，是教育者的初心和使命。

校本課程是學校設計開發(fā)的課程，即學校在考慮區(qū)域特色和學校課程資源的基礎上，以教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長，多樣的、可供學生選擇的課程。在當下，幾乎每一所學校都有幾門或多門校本課程，讓校本課程特色化、精品化，成為每一所學校努力的方向。事實上，讓每一門課程都特色化、精品化并不現(xiàn)實，但作為學校，肯定要打造一門或幾門特色化精品校本課程，唯有如此，才能在課改中立于不敗之地。如何確定特色校本課程，如何管理特色校本課程？這些就需要學校管理者的智慧投入。筆者以自己多年的學校管理經(jīng)驗，淺談特色校本課程的管理策略。

一、因地制宜，確定課程

特色校本課程并非一蹴而就，而是要在充分考慮學校的實際情況下作出抉擇。因此，特色校本課程的確定要因地制宜，即要因人、因地、因勢。只有這樣，特色校本課程才有生命力。

（一）因人——讓課程快速崛起

1.基于教師

教師是學校發(fā)展的主力軍，學校一切教育教學活動的開展都離不開教師。校長在開發(fā)特色校本課程前，要認真分析師資現(xiàn)狀，結合實際狀況來決定特色校本課程的開發(fā)方向。唯有如此，才能讓特色校本課程在全體教師中達成共識，才能讓特色校本課程接地氣、有活力。

例如，筆者任仙居縣嶺下張小學校長的第一學期，了解到全校26名教師中，有3名教師的書法寫得非常好，便和這3名教師商量，在學校開設鉛筆、鋼筆和毛筆書法興趣小組。第一學期后，這三個興趣小組的學生書法水平突飛猛進，不但字寫起來有模有樣，而且“顏體”特色非常明顯。為此，學校專門組織了“第一屆師生書法作品展”，得到了上級領導、家長、學生的一致好評。有了成功的體驗，參與師生興趣高漲。第二學期，三個興趣小組的人數(shù)迅速擴大，自編教材也有序開展。書法課程逐漸成為學校的特色課程，學校現(xiàn)已成為浙江省書法特色學校，成為當?shù)匾粡埥逃?。由此可見，基于教師特長開發(fā)的特色校本課程，容易被教師所接受，也容易快速崛起。

2.基于校長

俗話說：一位好校長，就是一所好學校。校長是學校的靈魂，是學校辦學思想的提煉者，也是辦學方向的引領者。如果一所學校的校長有前瞻的辦學思想，有利于開發(fā)一些精品特色課程，提升學校辦學品質。

杭州市青藍青華實驗小學的項聲菊校長，在立校之初就確定了“博學于文，約之以禮”的辦學思想，把弘揚國學文化作為學校立德樹人的核心載體。在這一辦學思想的指導下，學校的建筑充滿了濃濃的國學味，如宣揚“仁、義、禮、智、信”的“五常”廊道，宣揚辦學理念的“青花瓷碗”，宣揚和諧一家的百家姓墻等。該學校一二年級開設《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《千字文》《笠翁對韻》等課程;三四年級開設《論語》《大學》《中庸》《孟子》等課程;五六年級開設《老子》《莊子》《史記》《資治通鑒》《歷代美文選》等課程。在此基礎上，學校還開發(fā)了一些國學與基礎學科融合的課程，如《漢字課程》《數(shù)之樂》《形之美》《動漫課程》等。通過國學課程的開發(fā)和實施，師生的人格和文化素養(yǎng)得到快速提升，學校也因此變得更加溫和寧靜，充滿“家”的幸福感。現(xiàn)在學校已成為杭州市下城區(qū)教育的典范，慕名到學校參觀和學習的同行絡繹不絕。

可見，基于校長辦學思想開發(fā)的特色校本課程往往會快速崛起，成為區(qū)域教育的一道風景。

（二）因地——讓課程獨一無二

中華文化博大精深，不同的地域會有不同的文化?；趯W校獨特的地域文化而開發(fā)的校本課程，其往往能成為特色課程，成為“人無我有”的精品課程。

例如，筆者任職仙居縣皤灘鄉(xiāng)中心小學副校長期間，正值學校開發(fā)基于國家非物質文化遺產(chǎn)——皤灘針刺無骨花燈的校本課程“古街·古燈”。這一課程既有古街文化的滲透，又有國家級非遺項目的傳承。由于契合地域文化，又和學校的拓展性課程——“花燈課程”緊密對接，因此參與編寫的教師積極性非常高。經(jīng)過兩年的編寫、論證、修改，“古街·古燈”課程先后榮獲省市級精品課程一等獎。在編寫的過程中，學校教師積極傳承針刺無骨花燈制作技術，全校教師和學生參與花燈制作，學生及教師的作品多次獲省市中小學藝術節(jié)一等獎。

再如，筆者任職仙居縣白塔鎮(zhèn)第二小學副校長期間，學?；诎姿?zhèn)是浙江省非物質文化遺產(chǎn)——仙居山歌起源地的優(yōu)勢，積極組織教師開發(fā)校本課程“仙居山歌”，該課程被評為臺州市精品課程?；谡n程開發(fā)與實施，學校將“仙居山歌”作為特色課程加以打造，山歌隊因此走進臺州春晚，并榮獲市中小學藝術節(jié)展演一等獎。

由此可見，基于地域文化開發(fā)的校本課程是獨一無二的，既傳承了地域文化，又讓學生受到愛祖國愛家鄉(xiāng)的情感教育，讓校本課程真正走向校本。

（三）因勢——讓課程走向深入

1.基于傳承

不同的學校有不同的實際情況，有些學校的特色校本課程已經(jīng)非常有知名度，作為接任校長需要精心維護、提升和優(yōu)化，從而讓原有的特色校本課程與時俱進，進一步走向深入。

例如，仙居縣田市鎮(zhèn)中心小學是國家足球特色學校，先后多次獲浙江省冠軍和臺州市冠軍。這些榮譽是學?；耸嗄甑臅r間拼搏得來的，實屬不易。作為接任校長，一定要將這一特色發(fā)揚光大。為此，筆者基于前幾任校長的堅守與努力，在今年上半年順勢提出要基于學校足球特色開發(fā)足球夢想課程——“知‘足長樂”。經(jīng)過幾個月的醞釀和大量前期工作的準備，加上省特級教師張志偉的指導，課程現(xiàn)已進入編寫階段，未來將努力打造成省市精品課程。

2.基于資源

課程開發(fā)需要資源，有些學校由于客觀原因，學校資源并不豐富。作為校長就要不斷挖掘資源，適時梳理校園周邊可開發(fā)的課程資源，遇到合適的，順勢而為，也能開發(fā)出特色校本課程。

例如，采荷一小是杭州市窗口學校，其在省內有一定知名度。現(xiàn)任校長王紅根據(jù)學校旁邊有一個橫笛樂坊的優(yōu)勢，主動和他們對接，在學校開設橫笛社團，并要求“橫笛進教室”，做到班班有笛聲。課程在實施過程中，關注“點——社團、線——班級、面——學?！钡暮椭C統(tǒng)一。經(jīng)過幾年的堅守，學校的笛子樂隊已經(jīng)走向國家和世界舞臺，其開發(fā)的“笛韻”課程也已成為省市精品課程。可見，學校領導捕捉到合適的教育資源后要因勢開發(fā)，有教育資源的強力支撐，課程開發(fā)定能走向深入。

二、精耕細作，管理課程

特色校本課程需要學校的有效管理，才能產(chǎn)生規(guī)模效應。如何管理？關鍵是要精耕細作，讓課程實施者按照高標準、嚴要求實施。唯有如此，特色校本課程才能擁有較強的生命力。

（一）加強過程管理

加強過程管理，即加強特色校本課程實施過程中每一個環(huán)節(jié)的管理。加強過程管理是克服教師惰性的有效手段。

一是加強備課管理。即要求教師在實施課程教學前，要像基礎學科一樣備好課，并提前兩個星期將紙質教案和課件上交教務處審核，審核通過的可以實施，不通過的要求改進。

二是加強課堂管理。教務處組織人員要不定時地對特色課程教學進行監(jiān)督，對于規(guī)范有序的，給予表揚;對于不規(guī)范無序的，通報批評。

三是重視學生民主測評。學校教務處組織人員隨機對部分學生進行問卷調查，了解課程實施過程的有效性。

四是發(fā)揮年級段長的監(jiān)督作用。因為年級段長與上課教師接觸頻繁，所以年級段長參與過程管理效果會更加明顯。

相信通過上述四個策略的有效實施，特色校本課程一定能像基礎學科一樣正常開展。

（二）加強成果管理

為特色校本課程確定一個成果展示的舞臺，上課教師會有目的地朝著展示的目標努力，這樣每一節(jié)課的教學就不會漫無目的。為此，筆者所在的學校根據(jù)特色校本課程的性質確定展示方式。如“仙居山歌”課程適合動態(tài)展示，師生們每年“元旦”面向全校師生現(xiàn)場表演，根據(jù)表演的質量確定該課程是否優(yōu)秀;“線描畫”課程適合靜態(tài)展示，學校設置線描畫展，根據(jù)參展人數(shù)和參展評價，確定該課程是否優(yōu)秀;“花燈”課程適合動態(tài)與靜態(tài)相結合的方式展示，學校就要求學生每年“五一國際勞動節(jié)”到皤灘古街進行義賣，義賣時既有現(xiàn)場制作展示，又有成品花燈展示，最后根據(jù)義賣的金額確定該課程是否優(yōu)秀;“足球”課程，適合動態(tài)展示，學校每年舉行班級聯(lián)賽，根據(jù)聯(lián)賽成績及參加省市比賽獲獎情況，確定該課程是否優(yōu)秀。同時規(guī)定，只要評上優(yōu)秀課程的，負責的教師在評先評優(yōu)時給予適當?shù)臋嘀丶臃?，讓他們的辛苦得到回報。事實上，加強成果展示管理就是加強課程目標管理，只有認真去對待，特色校本課程的地位才能更加穩(wěn)固。

總之，特色校本課程的開發(fā)要基于學校實際情況，因人、因地、因勢展開，才能展示校長和教師智慧的結晶。有了特色校本課程，還需要加強管理，讓特色校本課程真正地走進課堂，走近學生，讓特色校本課程真正地在實際應用中生根、發(fā)芽、開花、結果。

（責任編輯：趙春艷）