學(xué)習(xí)心理學(xué)視域下綜合實(shí)踐活動學(xué)科目標(biāo)與三維目標(biāo)的關(guān)系思考

閔寶翠　李耀峰

摘要：綜合實(shí)踐活動教學(xué)目標(biāo)涵蓋價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決和創(chuàng)意物化四方面目標(biāo)。在學(xué)習(xí)心理學(xué)視域下利用布盧姆教育目標(biāo)分類原理和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論分別對綜合實(shí)踐活動學(xué)科目標(biāo)和三維目標(biāo)進(jìn)行解構(gòu)，分析二者所蘊(yùn)含的心理機(jī)制和知識類型，厘清學(xué)科目標(biāo)和三維目標(biāo)之間的區(qū)別和聯(lián)系，能夠?yàn)榫C合實(shí)踐活動教師提供更為科學(xué)和系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)，能夠增進(jìn)綜合實(shí)踐活動教師對學(xué)科目標(biāo)的理解，促進(jìn)綜合實(shí)踐教學(xué)的全面開展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo);學(xué)科目標(biāo);三維目標(biāo);綜合實(shí)踐活動

綜合實(shí)踐活動教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化。當(dāng)前，綜合實(shí)踐活動教學(xué)目標(biāo)涵蓋價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決和創(chuàng)意物化四個方面（以下簡稱學(xué)科目標(biāo)）。綜合實(shí)踐活動教師對學(xué)科目標(biāo)的理解仍然較為薄弱，不能很好地分辨學(xué)科目標(biāo)和三維目標(biāo)之間的關(guān)系，這給課程目標(biāo)的落實(shí)帶來了很大的阻力。本文從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度探討學(xué)科目標(biāo)和三維目標(biāo)的關(guān)系，以期增進(jìn)廣大綜合實(shí)踐活動教師對學(xué)科目標(biāo)的理解，促進(jìn)綜合實(shí)踐教學(xué)的全面開展。

一、學(xué)習(xí)心理學(xué)之于教學(xué)目標(biāo)的重要性

建筑設(shè)計(jì)師要懂得結(jié)構(gòu)力學(xué)，醫(yī)生要懂得人體生理學(xué)，同理，從事教學(xué)設(shè)計(jì)的教師要懂得學(xué)習(xí)心理學(xué)。學(xué)習(xí)心理學(xué)是研究人類學(xué)習(xí)的心理機(jī)制及其變化規(guī)律的學(xué)科。雖然“學(xué)習(xí)”是一個常用的詞匯，但如果要給它下個定義，其實(shí)并不容易。心理學(xué)對“學(xué)習(xí)”一詞給出的解釋是“個體由于與外界環(huán)境的互動經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為表現(xiàn)或心理持久的變化。”在學(xué)校課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)發(fā)生在由教師和學(xué)生構(gòu)成的教學(xué)情境當(dāng)中。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的雙邊活動，那么這種雙邊活動必須要有具體的目標(biāo)作為引導(dǎo)，這就是教學(xué)目標(biāo)，即通過教學(xué)后學(xué)生產(chǎn)生的心理變化，包括知識、技能和情感態(tài)度等方面。

2017年教育部頒布的《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》中指出了綜合實(shí)踐活動的具體目標(biāo)包括價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決和創(chuàng)意物化四個方面。這些教學(xué)目標(biāo)各自承載著什么樣的知識類型和心理機(jī)制？教學(xué)目標(biāo)從三維目標(biāo)變成學(xué)科目標(biāo)，它們之間的區(qū)別和聯(lián)系是什么？這些都是值得一線教師深入思考的問題。

受傳統(tǒng)思維影響，我國的教育研究，特別是一線教師，習(xí)慣于從經(jīng)驗(yàn)和思辨的取向研究教育問題。而在現(xiàn)代社會，科學(xué)性已經(jīng)成為評判一種事件正確與否的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教育研究者，特別是一線教師，應(yīng)從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度對學(xué)科目標(biāo)和三維目標(biāo)進(jìn)行解構(gòu)和分析，深度剖析每一種教學(xué)目標(biāo)所承載的知識類型和本質(zhì)，找出其中的相同點(diǎn)，進(jìn)而在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上審視和生成學(xué)科目標(biāo)。

二、教學(xué)目標(biāo)的一般分類

目前，國際上公認(rèn)的教育目標(biāo)分類是由布盧姆等人于20世紀(jì)50年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類框架。他們將學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。40多年后的安德森等人幾經(jīng)修訂，于2001年出版了《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的修訂版》，在吸收了認(rèn)知心理學(xué)的研究成果后，從心理機(jī)制上解剖了知識和技能的關(guān)系，將認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)歸結(jié)為四類知識：一是事實(shí)性知識（某一門學(xué)科中的基本成分），比如事件、地點(diǎn)等;二是概念性知識（一個整體結(jié)構(gòu)中各個要素之間的關(guān)系），比如概念、原理、模型和結(jié)構(gòu)性知識;三是程序性知識（是關(guān)于“如何做的知識”），比如技能、算法、技術(shù)和方法的使用標(biāo)準(zhǔn);四是元認(rèn)知知識（是關(guān)于自我認(rèn)知和調(diào)控的知識），比如自我意識、自我調(diào)節(jié)、自我反思等。

綜合實(shí)踐活動每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都可以歸結(jié)為對以上四類知識的學(xué)習(xí)，針對每一種類型的知識，教師要采用合適的教學(xué)方法。對于事實(shí)性知識可以運(yùn)用講述的方式直接告訴學(xué)生;概念性知識要通過講解的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和原理;程序性知識可以運(yùn)用演示法、練習(xí)法幫助學(xué)生習(xí)得一組有序的步驟;元認(rèn)知知識可以通過談話法啟發(fā)學(xué)生深度思考，對內(nèi)部及時調(diào)控，反思學(xué)習(xí)過程中的得失。不同的教學(xué)方法在運(yùn)用過程中培養(yǎng)學(xué)生的不同智力，如觀察力、記憶力、想象力和思維力等。

教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是學(xué)生經(jīng)過某個主題的學(xué)習(xí)之后能夠在哪些方面發(fā)生變化。加涅等人將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分成五類，分別是言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動作技能。這五種學(xué)習(xí)結(jié)果也可以按照三個領(lǐng)域劃分（見表1）。

三、解構(gòu)學(xué)科目標(biāo)的知識本質(zhì)

上述教學(xué)目標(biāo)的一般分類框架和綜合實(shí)踐活動提出的價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化是什么關(guān)系？想要弄清此問題，我們需要了解綜合實(shí)踐活動四個學(xué)科目標(biāo)的內(nèi)涵。

其一，價(jià)值體認(rèn)，是指通過參觀、實(shí)踐等親歷活動獲得積極的價(jià)值體驗(yàn)，形成集體觀念和積極的勞動意識。它是關(guān)于態(tài)度的學(xué)習(xí)結(jié)果，與情感領(lǐng)域相對應(yīng)。

其二，責(zé)任擔(dān)當(dāng)，是指在真實(shí)生活中，圍繞學(xué)校、家庭和社會開展家務(wù)活動或服務(wù)活動，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和自理能力，喜歡參與學(xué)校、社區(qū)活動，形成責(zé)任意識和法制觀念。它是關(guān)于態(tài)度的學(xué)習(xí)結(jié)果，它與情感領(lǐng)域相對應(yīng)。

其三，問題解決，是指能夠從身邊的事物和現(xiàn)象著手，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，將問題轉(zhuǎn)化為研究課題，主動運(yùn)用已有的知識和技能，形成研究方案，具備一定的流程設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的思想。它是關(guān)于智慧技能和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)結(jié)果，它與認(rèn)知領(lǐng)域的程序性知識和元認(rèn)知知識對應(yīng)。

其四，創(chuàng)意物化，是指通過動手實(shí)踐掌握手工設(shè)計(jì)與制作的基本技能，能夠根據(jù)自己的想法去選擇工具和材料制作小物件，發(fā)展實(shí)踐能力和審美意識。它是關(guān)于言語信息、智慧技能和動作技能的學(xué)習(xí)結(jié)果，它與認(rèn)知領(lǐng)域的事實(shí)性知識、概念性知識和程序性知識以及動作技能領(lǐng)域相對應(yīng)。

基于此，可以總結(jié)出四個學(xué)科目標(biāo)所蘊(yùn)含的知識類型和所屬的領(lǐng)域（見表2）。

四、厘清學(xué)科目標(biāo)與三維目標(biāo)的關(guān)系

綜合實(shí)踐活動教師熟悉了三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)，是不是學(xué)科目標(biāo)和三維目標(biāo)完全相悖？它們有什么樣的區(qū)別和聯(lián)系？教師在教學(xué)過程中需要弄清這些問題。

先說說三維目標(biāo)。教學(xué)中的三維目標(biāo)是指學(xué)生學(xué)習(xí)后在知識、技能、情感等方面發(fā)生的變化。從這個角度上講，“過程與方法”目標(biāo)不僅混合了學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程，而且混合了學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，所以本文不再解構(gòu)這一目標(biāo)。

廣義的知識包括事實(shí)性知識和程序性知識，是回答“是什么”（言語信息）和“怎么辦”（智慧技能）的知識。廣義的技能包括動作技能和智慧技能，如果一套技能是用來支配肌肉協(xié)調(diào)的行為，如騎自行車、三步扣籃和游泳，這種行為屬于動作技能。如果一套規(guī)則支配的是認(rèn)知行為，即對外辦事的技能，如運(yùn)用技能、算法和技術(shù)和方法的標(biāo)準(zhǔn)，則這種行為屬于認(rèn)知領(lǐng)域的智慧技能。

三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀維度與學(xué)科目標(biāo)中的價(jià)值體認(rèn)和責(zé)任擔(dān)指向相同，都對應(yīng)情感領(lǐng)域;三維目標(biāo)中的知識和技能維度與學(xué)科目標(biāo)中的問題解決、創(chuàng)意物化存在彼此交相呼應(yīng)的關(guān)系（見圖1）。

五、學(xué)科目標(biāo)實(shí)例分析

本文以“STEAM+光影貼紙”教學(xué)目標(biāo)的敘寫為例（見下頁表3），分析每個教學(xué)目標(biāo)的知識本質(zhì)，創(chuàng)造性地通過綜合實(shí)踐活動課程，在學(xué)科目標(biāo)的框架下促進(jìn)學(xué)生知識、技能和情感發(fā)展。

由表3可以看出，價(jià)值體認(rèn)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)反應(yīng)的是學(xué)生在參與活動時和活動后的態(tài)度觀念，屬于情感領(lǐng)域。問題解決目標(biāo)中的方案制定、流程規(guī)劃、調(diào)動已有的知識和技能、選擇工具和材料是智慧技能的具體應(yīng)用，屬于程序性知識。創(chuàng)意物化中的電路原理屬于概念性知識，設(shè)計(jì)草圖、使用工具和實(shí)踐操作同屬于動作技能領(lǐng)域。

一般來說，各學(xué)科將知識技能的習(xí)得放在目標(biāo)體系的首位;但在綜合實(shí)踐活動學(xué)科目標(biāo)體系中，價(jià)值體認(rèn)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)位列重要位置，這凸顯了綜合實(shí)踐活動課程更加注重價(jià)值觀念和意識行為養(yǎng)成的學(xué)科特色。同時，綜合實(shí)踐活動課程也為學(xué)生提供了充分的理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用陳述性知識、概念性知識、程序性知識等在做中學(xué)、在學(xué)中做。

總之，學(xué)習(xí)心理學(xué)吸收了現(xiàn)代認(rèn)知理論對知識、技能和態(tài)度的研究結(jié)果，這既給科學(xué)取向的教學(xué)論發(fā)展提供了依據(jù)，又給綜合實(shí)踐活動學(xué)科的教學(xué)提供了理論和實(shí)踐指導(dǎo)。借助于布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)和加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論對綜合實(shí)踐活動的學(xué)科目標(biāo)進(jìn)行解構(gòu)和分析，填補(bǔ)了綜合實(shí)踐活動學(xué)科目標(biāo)分類的心理學(xué)基礎(chǔ)的空白。研究者應(yīng)秉持繼承和發(fā)揚(yáng)的初心，將學(xué)科目標(biāo)與中小學(xué)教師熟悉的三維目標(biāo)進(jìn)行比較，提出理論依據(jù)，從而為中小學(xué)綜合實(shí)踐活動教師的教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

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（責(zé)任編輯：趙靜）