任務(wù)驅(qū)動式閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)的有效設(shè)計

周洋

皮亞杰的建構(gòu)理論強調(diào)，知識是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，要求任務(wù)有明確的目標(biāo)性和創(chuàng)建教學(xué)情境，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。語文教學(xué)也強調(diào)學(xué)生的自讀與自悟。本文的研究基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與小學(xué)語文中高年級的閱讀教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，著眼點為學(xué)習(xí)任務(wù)的確定，以推進任務(wù)驅(qū)動式閱讀教學(xué)的縱深研究。筆者把任務(wù)作為學(xué)習(xí)的橋梁，經(jīng)過實際研究，發(fā)現(xiàn)驅(qū)動學(xué)生完成任務(wù)的不是教師，也不是任務(wù)，而是學(xué)習(xí)者本身，更進一步說是學(xué)習(xí)者的成就動機。學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，通過探究與合作找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，提高自主探究的意識。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的類型

（一）從教學(xué)環(huán)節(jié)角度進行分類

從教學(xué)環(huán)節(jié)的角度，筆者將學(xué)習(xí)任務(wù)分為課前任務(wù)、課中任務(wù)和延伸任務(wù)三類，這樣的分類讓學(xué)習(xí)任務(wù)的范疇更具廣度。

1.課前任務(wù)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生進入到中高年級自主學(xué)習(xí)的方式之一。結(jié)合我校教師的“三不講”原則，即學(xué)生已會的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，講了學(xué)生也不會的不講，筆者便引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中有目的地進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)語文五年級上冊《唯一的聽眾》一課時，筆者設(shè)計了如下預(yù)習(xí)任務(wù)：

《唯一的聽眾》預(yù)習(xí)單

1.認(rèn)讀詞語，讀準(zhǔn)字音。

2.預(yù)習(xí)要求：結(jié)合課文內(nèi)容，把下面的小標(biāo)題按順序排列。

得知真相? 林中遇老人? 拉琴被嘲笑? 登臺表演

3.歸納文章的主要內(nèi)容。

雖然預(yù)習(xí)單中也有歸納主要內(nèi)容的一項，但主要是要求學(xué)生能利用上面的小標(biāo)題進行概括文章的主要內(nèi)容，并幫助學(xué)生掌握概括內(nèi)容的方法。教師設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)力求提升學(xué)生的自學(xué)能力，為提高其學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

2.課中任務(wù)

從教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分類，最為重要的是課中任務(wù)，因為一個有效的課中任務(wù)會推動學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在制定課中任務(wù)時，筆者極其關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)任務(wù)的結(jié)合，只有兩者緊密地聯(lián)系在一起，才會讓學(xué)習(xí)任務(wù)真正發(fā)揮它的效能。學(xué)習(xí)六年級上冊《黑孩子羅伯特》一課時，筆者設(shè)計的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

小組合作學(xué)習(xí)單

學(xué)習(xí)段落：7～15自然段。

學(xué)習(xí)提示：

1.補充羅伯特的情感變化詞。

在路上（開心）? ? 在教室（震驚）? ?沖到講臺（? ?）? ?跑出教室（? ?）

2.根據(jù)上面的情感變化，畫出羅伯特的情感曲線。

教師引導(dǎo)學(xué)生感受羅伯特隨著事件的發(fā)展而變化的情感，并要求學(xué)生填上關(guān)鍵詞、畫出情感線。在小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識增強，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，這對教學(xué)任務(wù)的有效完成也奠定了基礎(chǔ)。

3.延伸任務(wù)

結(jié)合我校第三學(xué)段語文研究課題“品悟暢寫，促閱讀”，筆者把延伸任務(wù)分為拓寫任務(wù)和拓展閱讀任務(wù)兩個方面，力求課堂學(xué)習(xí)對閱讀和寫作進行有益補充。學(xué)習(xí)六年級上冊《窮人》一課時，筆者設(shè)計的拓寫任務(wù)是根據(jù)本節(jié)課的主線體會人物的情感變化，對這一內(nèi)容進行有效拓展，要求學(xué)生有針對性地補寫人物的內(nèi)心活動，促使學(xué)生對本節(jié)課的所學(xué)有所輸出。教師在設(shè)計延伸任務(wù)時，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)真正為學(xué)生服務(wù)，這樣也可以更好地體現(xiàn)分層教學(xué)。

（二）從教學(xué)內(nèi)容角度進行分類

在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，筆者會找準(zhǔn)一個角度展開教學(xué)，這個角度同樣是學(xué)習(xí)任務(wù)制定的切入點。經(jīng)過教學(xué)實踐，筆者從教學(xué)內(nèi)容角度把學(xué)習(xí)任務(wù)分為三類，即概括任務(wù)、寫法任務(wù)和學(xué)法任務(wù)。

1.概括任務(wù)

對文本的學(xué)習(xí)，教師大多數(shù)是從文本內(nèi)容入手。在任務(wù)驅(qū)動式的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生感興趣、會引發(fā)其深度思考的任務(wù)出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)四年級下冊《跳水》一課時，筆者從概括課文內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生探究一個人到底是誰，一群人是誰，從這個角度引發(fā)學(xué)生思考，要求學(xué)生概括人物形象。

2.寫法任務(wù)

教師閱讀教學(xué)時還要從寫法入手，這樣可以探尋寫作的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。筆者在進行教學(xué)設(shè)計時，重點引導(dǎo)學(xué)生體會作者的寫作方法并要求其在習(xí)作中學(xué)會運用。學(xué)習(xí)四年級上冊《一枚金幣》一課時，筆者把學(xué)習(xí)任務(wù)定在“了解童話的反復(fù)”上，學(xué)習(xí)單如下：

合作學(xué)習(xí)單

任務(wù)一：閱讀《一枚金幣》

默讀課文9～28自然段，父子都分別做了什么？把表格補充完整。

[次數(shù) 父親反映 兒子反映 第一次 這不是你掙來的

扔進火爐里 第二次 笑了起來

走開了 第三次 ]

任務(wù)二：閱讀《小壁虎借尾巴》

結(jié)合文中畫橫線處，找到后面兩次相似的情節(jié)并畫出。

筆者借助合作學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生通過課內(nèi)課外文章的對比閱讀，不僅擴大了學(xué)生的閱讀視野，還幫助學(xué)生掌握了寫作技巧。

3.學(xué)法任務(wù)

學(xué)法，顧名思義是學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，教師很少把學(xué)習(xí)方法作為學(xué)習(xí)任務(wù)來進行教學(xué)。學(xué)生進入小學(xué)中高年段后，教師應(yīng)當(dāng)把閱讀方法、思考方法作為內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)四年級下冊《永生的眼睛》一課時，筆者就著力從人物關(guān)系入手來引導(dǎo)學(xué)生走進課文。這篇文章的重點與難點是對“我”情感變化的理解，如何解決重點呢？筆者從學(xué)法切入，通過學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生找尋“我”情感變化受誰的影響，學(xué)會梳理出人物之間的復(fù)雜關(guān)系，進而走進人物內(nèi)心。在學(xué)習(xí)單中，筆者繼續(xù)運用課堂中所學(xué)“抓住人物間的關(guān)系來走進人物”的方法來引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，以幫助學(xué)生真正掌握這種閱讀方法。

教師在進行教學(xué)實踐時，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計會有多角度交叉、多方面融合的現(xiàn)象?？梢?，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計并不是單一線條的，有時會出現(xiàn)多重變化。筆者在進行四年級上冊《一個蘋果》一課的任務(wù)設(shè)計時，開始是從課文內(nèi)容角度出發(fā)：你認(rèn)為誰最需要蘋果？圍繞這一中心任務(wù)展開學(xué)習(xí)，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)課文寫作的一個秘訣：抓住矛盾——每個人都需要蘋果，可是又都放棄蘋果。從內(nèi)容出發(fā)到寫法歸類，這個學(xué)習(xí)任務(wù)本身就體現(xiàn)了任務(wù)設(shè)定的融合性與多維性。

二、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的策略

（一）基于學(xué)情，合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)。這里面的學(xué)情包括該年段學(xué)生的認(rèn)知水平和班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。筆者在研究《一個蘋果》的“拓寫任務(wù)”時，首先從五年級學(xué)生的認(rèn)知水平入手，了解到此學(xué)段學(xué)生的有意注意和有意記憶逐步增強，他們也逐漸學(xué)會獨立思考;再結(jié)合本班學(xué)生思維活躍、閱讀理解能力強，但對文本往往體悟不深的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計了本課學(xué)習(xí)任務(wù)，即從文中四個略寫人物中挑選一個人物，寫出人物內(nèi)心的矛盾。學(xué)生在寫作中加深了對人物的理解，提升了學(xué)生品悟文本的能力。

（二）結(jié)合新課標(biāo)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)切入點

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”結(jié)合這一要求，筆者在教學(xué)《跳水》一課時，確定以“概括任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)，又根據(jù)《跳水》這個小小說體裁，進一步確定學(xué)習(xí)任務(wù)的切入點為“小說是寫一個人和一群人的故事，這些人都是指的誰？”學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，進入深入學(xué)習(xí)與思考。當(dāng)然，由于每篇課文的體裁、內(nèi)容、表達方法都各不相同，教學(xué)目標(biāo)、重難點也就不同，這就決定著學(xué)習(xí)任務(wù)的切入點也必然不同。

（三）指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，表述任務(wù)要明確

教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)替代了教師問題，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機更加強烈。在任務(wù)驅(qū)動式閱讀教學(xué)中，教師表述任務(wù)要明確、清晰，這是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的前提。

在進行《一個蘋果》的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計之初，筆者從概括任務(wù)出發(fā)：“這個蘋果到底誰需要？”要求學(xué)生體會矛盾，感悟情感。（學(xué)習(xí)單如表1所示）經(jīng)過課堂實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)耗時長、效率低，幾乎沒有學(xué)生完成任務(wù)。課后進行反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)表述籠統(tǒng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，學(xué)生缺少助學(xué)的梯子，怎樣完成任務(wù)始終處于懵懂狀態(tài)。

筆者調(diào)整后，確定學(xué)習(xí)任務(wù)為：誰更需要蘋果？（學(xué)習(xí)單如下所示）并要求學(xué)生讀文畫出重點語句，用關(guān)鍵詞填表格，表述簡潔、任務(wù)明確一定是學(xué)生理解任務(wù)、完成任務(wù)的前提。

《一個蘋果》學(xué)習(xí)單

任務(wù)：你認(rèn)為誰最需要蘋果？

（1）默讀課文，在文中劃出語句，找到依據(jù)。

（2）用簡潔的語言概括人物需要蘋果的原因和對待蘋果的態(tài)度。

（四）細化項目，促使任務(wù)具體化

任務(wù)驅(qū)動式閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的腳手架，可以連接重難點知識。學(xué)習(xí)任務(wù)需要細化，由大到小、由表及里，這樣學(xué)生可以真正達到任務(wù)背后的深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)五年級上冊《送你一束花》一課時，為了讓學(xué)生理解插敘的用法及作用，筆者設(shè)計了兩個學(xué)習(xí)任務(wù)，分別從女服務(wù)員的角度和失敗者的角度來學(xué)習(xí)插敘這一內(nèi)容。從場景中的細節(jié)描寫入手，引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時的氛圍，體會人物內(nèi)心的情感，進而感受插敘的作用。學(xué)習(xí)單（如表2和表3所示）中細化的項目，促使學(xué)生更加深入、更加全面理解內(nèi)容，提升了學(xué)習(xí)效果。

三、衡量學(xué)習(xí)任務(wù)有效性的標(biāo)準(zhǔn)

衡量學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性，是有效實施任務(wù)驅(qū)動式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。站在實踐研究的基點上，筆者認(rèn)為可以從以下兩方面進行衡量。

（一）課堂參與度

學(xué)習(xí)任務(wù)是為學(xué)生服務(wù)的，是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)媒介。學(xué)習(xí)任務(wù)是否有效，最直觀的體現(xiàn)是學(xué)生本身。有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。反之，無效或低能的學(xué)習(xí)任務(wù)將阻礙學(xué)生的發(fā)展。學(xué)習(xí)任務(wù)是否有效可以通過學(xué)生在課堂中的參與度來衡量。一個有價值的學(xué)習(xí)任務(wù)會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，燃起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，讓課堂呈現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的態(tài)勢。

（二）課堂教學(xué)效率

學(xué)生作為學(xué)習(xí)任務(wù)的直接使用者，他們的反應(yīng)和感受可以作為衡量學(xué)習(xí)任務(wù)有效性的第一手有價值的材料，而課堂教學(xué)效率同樣是檢驗學(xué)習(xí)任務(wù)有效的重要佐證。一堂課下來，教學(xué)目標(biāo)有效達成、教學(xué)重點有效解決、教學(xué)預(yù)期完滿實現(xiàn)，這些綜合在一起就形成了高效的課堂。教師在課堂教學(xué)過程中，一定會對學(xué)習(xí)任務(wù)有最深刻的感觸與把握，課堂教學(xué)效率高效可以衡量學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性。

總之，有效的學(xué)習(xí)任務(wù)促使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生會不斷地獲得成就感，促使他們獨立探索、自主學(xué)習(xí)。可見，任務(wù)驅(qū)動式閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)的有效設(shè)計，可以更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（責(zé)任編輯：孫麗英）