初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

龔進(jìn)亮

【摘要】? 初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展的重要階段，這個時期教師應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，掌握課堂知識。對于抽象的數(shù)學(xué)知識來說，更加需要學(xué)生的創(chuàng)造性思維來對知識進(jìn)行理解和解答。所以初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該就現(xiàn)有問題找到解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生能夠更好地融入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。

【關(guān)鍵詞】? 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生創(chuàng)造性思維 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】? G633.6? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-138-01

隨著教育的不斷改革和對教學(xué)提出要求，一些教師的教學(xué)理念已經(jīng)出現(xiàn)了一定程度的改變。在這個條件下，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也受到了更多的重視。根據(jù)目前的情況來看，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式還是依舊根據(jù)教師對書本知識的講解來讓學(xué)生做關(guān)于數(shù)學(xué)的習(xí)題，用講和練的方式學(xué)習(xí)著數(shù)學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒有主動去學(xué)習(xí)的意識，從而讓創(chuàng)造性思維也受到影響。

一、初中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師不重視創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，教師還是利用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)生數(shù)學(xué)知識，并且在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，從而很多教師沒有意識到學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是根據(jù)教師指導(dǎo)來完成筆記、做題和復(fù)習(xí)的任務(wù)，沒有自己去探索題目中的深層知識和不主動去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維產(chǎn)生影響。

（二）學(xué)生自身創(chuàng)造性思維能力不足

處于初中階段的學(xué)生，他們的創(chuàng)造性思維能力還沒有完全的成熟，再加上教師不注重這方面的培養(yǎng)，這就讓學(xué)生自身創(chuàng)造性思維能力出現(xiàn)不足的現(xiàn)象。不去深究數(shù)學(xué)問題的解題方法或者是不主動去探索知識，并且教師在這方面也沒有要求，這樣就學(xué)生也沒有培養(yǎng)自身創(chuàng)造性思維能力的意識，從而導(dǎo)致學(xué)生本身的創(chuàng)造性思維能力出現(xiàn)不足的現(xiàn)象。

二、初中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是每個學(xué)生學(xué)習(xí)的東西，想要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提就是需要學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科，并且喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在對數(shù)學(xué)有興趣的基礎(chǔ)上讓學(xué)生不斷的對知識進(jìn)行探索，從而更加主動的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師需要將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣激發(fā)出來，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生通過讓他們感興趣的情境活動提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極參與到課堂中。

例如在《幾何圖形》的教學(xué)中教師可以問學(xué)生在日常生活中有沒有看到過利用三角形、長方形所組間的物品。在學(xué)生回答完教師問題之后教師在展開對幾何圖形概念的講述，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和他們的生活息息相關(guān)。在情境中教師還需要多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生充滿自信，這樣也可以為學(xué)生營造一個輕松的環(huán)境，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識充滿興趣從而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維打下基礎(chǔ)。

（二）在不同解答方法中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

很多教師在講解問題的時候，都只顧著用自己的想法去帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，把解題的思路和方法全部都說出來，讓學(xué)生跟著教師的思路和方法來解答所需要解答的問題，這樣的教學(xué)模式只會讓學(xué)生學(xué)的快，忘記的也快，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。所以在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生在問題中帶來啟發(fā)，然后讓學(xué)生自己去解答問題，動用自己的思維找到解決問題的方法。雖然在思考的過程中很浪費(fèi)學(xué)生的腦力，但是只要他們找到不同的解決問題方法他們就會為自己的創(chuàng)造性思維感到驕傲。

如在解答幾何問題的時候，經(jīng)常給出一個圖形，讓學(xué)生證明一條線等于另一條線的兩倍。對于這種幾何題都是有不同的解決問題的方法，可以畫出很多種輔助線。在遇到這種問題的時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生去用畫輔助線的方法解答題目。學(xué)生順著這個思路就會進(jìn)行思考，在思考的過程中正是使用學(xué)生創(chuàng)造性思維的時候。當(dāng)他們找到不一樣解答問題的方法會為自己感到高興這個時候教師需要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓他們更加愿意利用自己的創(chuàng)造性思維去學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識，從而提升數(shù)學(xué)成績和自身創(chuàng)造性思維能力。

（三）把學(xué)生主體地位顯現(xiàn)出來，營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育的影響，很多教師都認(rèn)為初中數(shù)學(xué)是一門比較難學(xué)習(xí)的學(xué)科。所以在這種思想下，他們總是想讓學(xué)生多做一些數(shù)學(xué)題，鞏固數(shù)學(xué)運(yùn)用知識能力，只有這樣他們才能熟悉各種數(shù)學(xué)題型和解題辦法，并且對知識更好的掌握進(jìn)行應(yīng)用。這種做法確實(shí)可以幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績但是不是絕對有效的，教師沒有在這個過程中意識到學(xué)生才是課堂的主體。其實(shí)在實(shí)際教學(xué)課堂中，教師參與課堂活動越多反而教學(xué)效果會下降。如果讓學(xué)生參與課堂更多一些，會得到更加好的教學(xué)效果還可以將學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)出來。所以教師應(yīng)該在日常教學(xué)中清楚自己所處位置，讓學(xué)生自己去探索知識，在運(yùn)用很多方法都沒有辦法解答問題的時候，再上前去幫助學(xué)生指引或者是進(jìn)行提示。除此之外如果想要讓學(xué)生創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，教師還需要在課堂中給學(xué)生一個比較開放的課堂環(huán)境。在這種課堂氛圍當(dāng)中學(xué)生才可以有更多的積極性。這種開放課堂并不是沒有組織和紀(jì)律的，而是讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，去思考。教師在學(xué)生遇到困難的時候指引一下方向，從而讓學(xué)生找到解決困難的方法，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

結(jié)束語

總而言之，在初中這個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要階段，數(shù)學(xué)作為一門可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要學(xué)科，在學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維上起到了很關(guān)鍵的作用。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維當(dāng)做教學(xué)的主要核心，圍繞著這個核心幫助學(xué)生去培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]霍福斌.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017（5）：174-175.

[2]張巖.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2019（11）：82-82.

[3]許登權(quán).淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力[J].都市家教月刊，2017（8）：159-159.