核心素養(yǎng)落實下推動班級管理到班級治理轉(zhuǎn)化的內(nèi)涵、特征和功能分析

林曉旭

【摘要】? 學(xué)校是促進(jìn)學(xué)生成長、提升綜合素養(yǎng)的搖籃。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求下，教師要積極推動班級管理向班級治理工作模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正的成為自己成長的主人，為班級管理工作開辟全新的管理模式，構(gòu)建更加優(yōu)越的學(xué)生成長環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生的健康成長。本文就核心素養(yǎng)落實背景下推動初中生班級管理向班級治理轉(zhuǎn)化的相關(guān)問題展開了研究，具有一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng) 班級管理 班級治理 轉(zhuǎn)化

【中圖分類號】? G635.1? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-194-01

引言

班級管理工作是學(xué)校日常管理工作的重要組成部分。在現(xiàn)代班級管理工作理念不斷發(fā)展的今天，推動班級管理向班級治理的轉(zhuǎn)化有助于優(yōu)化學(xué)生的成長環(huán)境，緊緊圍繞初中生個人成長的發(fā)展需求打造良好成長空間。隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深入落實，我國在班主任教育工作中班級管理得到了更為廣泛的重視。傳統(tǒng)的班級管理模式中教師所扮演的是班級管理者的主導(dǎo)者，對班級日常生活中所有的事宜進(jìn)行管理，而學(xué)生作為班級管理工作的服從者，班級管理效果并不理想。推動班級管理工作向班級治理轉(zhuǎn)化有助于激發(fā)學(xué)生主人翁意識，規(guī)范自身行為，提升管理成果，也是核心素養(yǎng)落實要求下的必然選擇。

一、核心素養(yǎng)落實下班級管理到班級治理轉(zhuǎn)化內(nèi)涵概述

班級管理工作是教師日產(chǎn)管理工作中重要組成部分。傳統(tǒng)班級管理工作模式中，突出了教師的管理主體地位，學(xué)生則作為客體執(zhí)行教師所發(fā)出的管理安排。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育發(fā)展過程中的重要教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的班級管理模式中學(xué)生主觀參與管理的意識和能力嚴(yán)重匱乏，與當(dāng)前教育發(fā)展中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念背道而馳，不利于學(xué)生的成長。

核心素養(yǎng)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性發(fā)展，注重突出學(xué)生的主體地位，對初中班級管理工作提出了全新的挑戰(zhàn)。作為班級管理人員，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，積極推動班級管理向班級治理轉(zhuǎn)化。所謂班級治理具體是指教師在充分尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)之上，嚴(yán)格按照學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)基本要求讓學(xué)生能夠參與到班級管理工作中來，從而形成班主任、任課教師、學(xué)生共同參與的一種多元化班級管理模式。班級治理實行民主、寫作、互動式管理，充分培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理意識以及自我管理能力，將原本枯燥的班級管理工作“活”起來。推動班級管理轉(zhuǎn)化為班級治理為學(xué)生搭建了一個自我管理、自我鍛煉的舞臺，激發(fā)了學(xué)生的主人翁意識，實現(xiàn)了學(xué)生的自我教育、自我發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)落實下班級管理到班級治理轉(zhuǎn)化特征分析

1.管理主體實現(xiàn)了多元化

傳統(tǒng)班級管理工作中教師是絕對的主體，在教師的管理下，班級管理工作往往表現(xiàn)的太統(tǒng)一、太緊張，缺乏張力。隨著核心素養(yǎng)落實下班級管理模式向班級治理模式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了管理主體的多元化發(fā)展。班級治理模式中，由班主任、任課教師、學(xué)生共同組成的多元化管理主體能夠更加有助于構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)與成長氛圍，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。多元主體管理下的班級治理模式打造了民主、協(xié)調(diào)、互動的管理氛圍，讓班級管理工作張弛有度，活力慢慢。

2.班主任教師工作更加高效

核心素養(yǎng)落實下推動班級管理向班級治理模式的轉(zhuǎn)變?yōu)榘嘀魅谓處熩A得了更多的自由支配時間，能夠更加全面、細(xì)致的完成班級整體設(shè)計與思考。班級治理模式為學(xué)生構(gòu)建了一個能夠自我管理、自我鍛煉、自我提升的平臺，更加有助于鼓勵學(xué)生參與到班級文化建設(shè)、班級特色創(chuàng)建等活動中來。班級治理工作模式為班團(tuán)干部發(fā)揮作用創(chuàng)造了機(jī)會，鼓勵了學(xué)生積極參與到班級管理中來，繼而培養(yǎng)了每一位學(xué)生的管理能力。

3.注重制度的建立及完善

傳統(tǒng)班級管理模式中，班主任教師的隨意性較強(qiáng)，很多時候班級管理工作容易受到教師個人情緒的影響。在核心素養(yǎng)落實下推動班級管理向班級治理的轉(zhuǎn)化讓班級管理工作中制度的力量得到了充分的展現(xiàn)。班級規(guī)章制度的制定基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為前提，并時刻保持了與校方管理制度的一致性，繼而形成了師生公認(rèn)度極高的管理制度，實現(xiàn)了管理工作從“人治”向“制治”，有助于促進(jìn)學(xué)生的不斷成長。

三、核心素養(yǎng)落實下班級管理到班級治理轉(zhuǎn)化功能研究

1.管理目標(biāo)多元發(fā)展，以目標(biāo)助發(fā)展

核心素養(yǎng)落實下推動班級管理到班級治理的轉(zhuǎn)化讓班級管理目標(biāo)實現(xiàn)了多元化發(fā)展。班級治理模式下不僅要制定班集體共同的奮斗目標(biāo)，同時還需要關(guān)注學(xué)生個體制定能夠適應(yīng)不同學(xué)生個性發(fā)展的奮斗目標(biāo)，從而讓每一位學(xué)生都能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的自驅(qū)力，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，初三年級需要面臨中考，教師為了營造良好學(xué)習(xí)氛圍可以指定整體的班級奮斗目標(biāo)，與此同時教師還需要依據(jù)每個學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況制定個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

2.管理評價多元融合，以評價促成長

核心素養(yǎng)落實下班級治理模式的實施實現(xiàn)了管理評價方式從一元主導(dǎo)向多元融合的發(fā)展，從而制定了科學(xué)的班級管理評價體系。首先，實現(xiàn)了評價指標(biāo)的多元化融合。班級治理模式以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提升為最終教育目標(biāo)，在考察學(xué)生文化課程成績的同時還關(guān)注學(xué)生思想道德品質(zhì)方面的成長，多元化評價指標(biāo)有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次，實現(xiàn)了評價方式方法的多元化融合。核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系下，對學(xué)生的評價重點實現(xiàn)了多元評價方向的發(fā)展，從而有效帶動了學(xué)生評價方式方法的多元化發(fā)展。通過多元融合評價體系的構(gòu)建讓整個班級治理工作更加展現(xiàn)出針對性、高效性，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)代教育理念的不斷革新讓學(xué)生在學(xué)校生活中的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為重要的教育教學(xué)目標(biāo)。介于此，為了能夠更好的發(fā)揮出班級管理作用，體現(xiàn)初中生的主體地位，班主任教師要注重積極推進(jìn)班級管理向班級治理方面的轉(zhuǎn)變，準(zhǔn)確理解并掌握班級治理的內(nèi)涵、體征，借助有效策略來突出班級管理向班級治理方面所發(fā)揮的功能，繼而更好地為初中生成長打造良好成長環(huán)境，實現(xiàn)個人核心素養(yǎng)的不斷提升。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]黃國英.新課改背景下的班主任班級管理藝術(shù)探析[J].新課程，2014，（02）.

[2]劉志鴻.班主任班級管理角色轉(zhuǎn)換探析[J].學(xué)園.2014，（06）.