建立激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化班級(jí)管理

徐麗瓊

【摘要】? 在傳統(tǒng)的教育模式中，大部分教師片面追求學(xué)生成績(jī)的提升，而忽視他們個(gè)性的發(fā)展，這就使得一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生只會(huì)聽(tīng)教師與家長(zhǎng)的話(huà)，而失去了自己對(duì)于事物的看法與主見(jiàn)。在這種情況下，小學(xué)班級(jí)管理模式的革新就成為了迫在眉睫需要解決的問(wèn)題。就當(dāng)前在班級(jí)管理中遇到的問(wèn)題來(lái)看，建立一套完善的激勵(lì)機(jī)制是相對(duì)來(lái)說(shuō)最好的方式。本文從目前小學(xué)階段班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制方面經(jīng)常遇到的問(wèn)題與解決這些問(wèn)題的措施兩個(gè)方面出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐對(duì)其做了一番具體的闡述。

【關(guān)鍵詞】? 激勵(lì)機(jī)制 班級(jí)管理 優(yōu)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G625.1? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）05-187-01

當(dāng)前的教育體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異重視了起來(lái)，這就使得教師要對(duì)從前的班級(jí)管理方式作出調(diào)整，以適應(yīng)教育體制的發(fā)展。小學(xué)生大都活潑好動(dòng)、不受拘束，但他們同時(shí)又比較爭(zhēng)強(qiáng)好勝，希望得到他人的肯定與夸贊。因此，小學(xué)教師可以利用他們這一心理，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)建立一套比較完善的激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)激勵(lì)的方式來(lái)規(guī)范小學(xué)生的行為，幫助他們更好地去學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

一、目前在小學(xué)階段班級(jí)管理中存在的一些問(wèn)題

1.激勵(lì)缺乏針對(duì)性

小學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)階段正式的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)之前曾經(jīng)接受過(guò)幼兒園教育與家庭教育，而不同幼兒園與不同家庭之間的教育方式以及教育理念都是不一致的，且每個(gè)學(xué)生生來(lái)就有著不同于他人的特殊性，這些都導(dǎo)致了學(xué)生之間往往有著很大的不同。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一味地追求學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，導(dǎo)致教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的時(shí)候忽略了這一點(diǎn)。這就使得教師在激勵(lì)時(shí)采用統(tǒng)一的手段，而這些手段并不是每個(gè)學(xué)生都能夠接受的。

例如，有些教師為了鼓勵(lì)學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中更加努力用功，往往會(huì)采取樹(shù)立榜樣的方式，比如“我們應(yīng)該多向某某同學(xué)學(xué)習(xí)”之類(lèi)。但是，這種方式可能會(huì)引起一些學(xué)生的反感，因?yàn)槊總€(gè)人都不是完美的，每個(gè)學(xué)生都有著自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，教師這樣說(shuō)的話(huà)會(huì)使他們會(huì)認(rèn)為教師只關(guān)注這個(gè)舉例子做榜樣的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而對(duì)其他人漠不關(guān)心?；蛘呤钦J(rèn)為教師只在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)得到教師的夸贊。這時(shí)，這些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理，也就會(huì)對(duì)教師的教學(xué)與管理產(chǎn)生負(fù)面的影響。

2.教師的激勵(lì)往往帶有自己的偏見(jiàn)

小學(xué)階段的學(xué)生大多是渴望被關(guān)注的，他們希望得到教師與家長(zhǎng)的夸贊。但是，大部分小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，往往只會(huì)對(duì)那些符合自己心意的學(xué)生進(jìn)行稱(chēng)贊或是獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)那些不符合自己心意的學(xué)生表現(xiàn)出不關(guān)心甚至是厭惡。由于小學(xué)生希望得到教師的肯定，他們就會(huì)依照教師的喜好去框定自己的行為，投教師所好，這不僅對(duì)那些不符合教師心中喜好的學(xué)生不公平，更會(huì)影響到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這對(duì)他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)也是相當(dāng)不利的。

3.懲罰的方法使用不當(dāng)

懲罰是班主任教師在進(jìn)行激勵(lì)時(shí)經(jīng)常用到的一個(gè)手段，懲罰如果運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑?huà)，的確會(huì)對(duì)教師的班級(jí)管理起到良好的促進(jìn)作用。但是，在當(dāng)下的激勵(lì)體系中，許多班主任教師的懲罰方式都是相當(dāng)不合理的。例如，大部分班主任教師都采用懲罰那個(gè)經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生的方式對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行威懾，從而使得班上其他學(xué)生再有什么違反校規(guī)校紀(jì)的行為。這種方式固然能在一定程度上威懾住大部分學(xué)生，但對(duì)于那個(gè)經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生卻是極為不公平的，這會(huì)使得這個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生厭惡，從而更加放棄自己，這對(duì)他的成長(zhǎng)是極為不利的。

二、如何合理建立激勵(lì)機(jī)制

1.根據(jù)學(xué)生個(gè)體特征制定不同的方案進(jìn)行激勵(lì)

要在小學(xué)教學(xué)階段建立起一套相對(duì)完善的激勵(lì)機(jī)制，首先需要教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征制定不同的激勵(lì)方案。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，具體課堂的教學(xué)需要因材施教，班級(jí)管理自然也需要有的放矢，這樣才好一針見(jiàn)血地見(jiàn)到成效。要想做到這一點(diǎn)，首先需要班主任教師對(duì)自己班上的每個(gè)學(xué)生有足夠的了解，然后再根據(jù)學(xué)生的性格特征與不同的喜好來(lái)確立具體的激勵(lì)方案。其次，班主任教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，盡量讓他們都認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于班集體的價(jià)值與意義，讓他們?cè)诔錆M(mǎn)自信的同時(shí)更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)生活中去，并且多加參與集體活動(dòng)，使班集體更加具有凝聚力。

例如，學(xué)校阻止了一次以“熱愛(ài)勞動(dòng)”為主題的演講比賽，但是由于期中考試迫近，所以班上的學(xué)生的對(duì)此次活動(dòng)的參與并不是很積極。這時(shí)，為了激勵(lì)他們積極參與這次活動(dòng)，教師可以私下找班上比較擅長(zhǎng)演講且喜愛(ài)演講的學(xué)生進(jìn)行一次談話(huà)，談話(huà)的時(shí)候絕對(duì)不能使用命令式的語(yǔ)氣，且應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的性格特征來(lái)決定談話(huà)的具體內(nèi)容。比如某位學(xué)生很喜歡通過(guò)獎(jiǎng)項(xiàng)來(lái)活得滿(mǎn)足感，教師就應(yīng)當(dāng)從比賽的獎(jiǎng)項(xiàng)說(shuō)起;某位同學(xué)很有集體意識(shí)，教師就可以從集體責(zé)任方面說(shuō)起等等。

2.采用使用合理懲罰作為激勵(lì)的助力

上一部分提到懲罰方式的不合理使用會(huì)對(duì)教師的班級(jí)管理產(chǎn)生非常不良的影響，但這并不意味著懲罰這種手段在班級(jí)管理中一定不能夠使用。在使用懲罰作為激勵(lì)的輔助手段時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采用合理的方式，以期在最大程度上增加班級(jí)管理的有效性。例如，在學(xué)生沒(méi)有完成家庭作業(yè)的時(shí)候，教師最好不要采取當(dāng)眾批評(píng)的方式，因?yàn)檫@很容易損害小學(xué)生的自尊心，從而使他們對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生抵觸情緒。對(duì)待這種情況，最好的方法是根據(jù)學(xué)生未按時(shí)完成作業(yè)的次數(shù)讓他們多倍完成未完成的作業(yè)，這樣一邊懲罰了學(xué)生，一邊幫助他們鞏固了知識(shí)，是一種一舉兩得的好方法。

三、總結(jié)

綜上所述，目前小學(xué)階段的班級(jí)管理體系中還存在著許多問(wèn)題，就激勵(lì)體制而言，主要還有著激勵(lì)缺乏針對(duì)性、激勵(lì)中往往帶有教師的偏見(jiàn)以及懲罰的使用不合理等問(wèn)題。為了建立起一套比較完善的激勵(lì)機(jī)制，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這些問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行解決，從而在提升激勵(lì)手段有效性的同時(shí)增加班級(jí)管理的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]黃桂云.談激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（30）：44-45.

[2]楊俊.如何在小學(xué)班級(jí)管理中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制[J].中國(guó)新通信，2019，21（17）：204.