對(duì)“魯科版”高中化學(xué)教材“遷移·應(yīng)用”欄目的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

郭磊

【摘要】? 對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，是教師進(jìn)行授課的源頭，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要載體，在對(duì)“魯科版”高中化學(xué)新教材進(jìn)行分析后，筆者認(rèn)識(shí)到了教材中“遷移，應(yīng)用”的重要性。下文將重點(diǎn)闡述對(duì)“魯科版”高中化學(xué)教材中“遷移，應(yīng)用”的分析探究。

【關(guān)鍵詞】? 高中化學(xué) 魯科版教材 遷移應(yīng)用 分析探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.8 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）05-161-01

隨著新課改在我國(guó)高中教學(xué)的深入發(fā)展，我發(fā)現(xiàn)新課改教材中對(duì)學(xué)生的理解愈加重視，對(duì)比人教版化學(xué)教材，新魯科版教材在內(nèi)容方面增加了幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主要表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立自主地運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)化學(xué)新知識(shí)之前會(huì)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，并由舊知識(shí)的學(xué)習(xí)引入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)這樣的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，教材中“遷移應(yīng)用”欄目使學(xué)生能夠更加高效把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

一、魯科版高中化學(xué)“遷移應(yīng)用”欄目特點(diǎn)

對(duì)“魯科版”高中化學(xué)教材進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)相比于人教版教材，新版教材中“遷移應(yīng)用”欄目主要存在與化學(xué)必修一、必修二，集中分布于化學(xué)有機(jī)方面的知識(shí)內(nèi)容，“遷移應(yīng)用”欄目包括情境式、圖表式以及拓展練習(xí)式呈現(xiàn)方式，情境式指的是將化學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系;圖表式指的是通過(guò)作圖、填表等形式表達(dá)信息;拓展式指的是進(jìn)行化學(xué)練習(xí)，值得注意的是，魯科版教材中遷移應(yīng)用欄目的呈現(xiàn)方式是依據(jù)該板塊化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容決定的，例如圖表式的欄目，主要分布于化學(xué)概念原理方面的內(nèi)容，像是化學(xué)反應(yīng)熱、物質(zhì)的量、物質(zhì)的分類(lèi)等;情境式的欄目主要分布于元素及其化合物方面的內(nèi)容，像是無(wú)機(jī)、有機(jī)內(nèi)容，材料中的鋁、有機(jī)物中的甲烷等;拓展式主要分布于原理知識(shí)、有機(jī)知識(shí)等內(nèi)容，以練習(xí)的形式能夠有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象和理解。

二、遷移應(yīng)用的教學(xué)功能

（一）遷移應(yīng)用能夠進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)反饋

魯科版化學(xué)教材中遷移應(yīng)用欄目基本分布于特定的知識(shí)點(diǎn)部分，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)后能夠得到及時(shí)的檢驗(yàn)反饋，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)后檢驗(yàn)的習(xí)慣，教師在日常的教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成檢測(cè)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)后積極主動(dòng)地利用遷移應(yīng)用欄目進(jìn)行自我檢測(cè)，查看自身對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況，真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師也可以通過(guò)遷移應(yīng)用欄目檢測(cè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)接納情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)，提供課堂教學(xué)效率。

例如在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修一第二章第三節(jié)第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“以化合價(jià)為依托，介紹氧化劑和還原劑的相關(guān)知識(shí)”后，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移應(yīng)用欄目的學(xué)習(xí)，該欄目要求學(xué)生舉出學(xué)習(xí)過(guò)的幾種化學(xué)物質(zhì)，并站在剛剛學(xué)習(xí)的化合價(jià)的層面進(jìn)行分析，判斷這些化學(xué)物質(zhì)屬于還原性還是屬于氧化性，并根據(jù)這些物質(zhì)的化學(xué)放映判斷作氧化劑或者還原劑。在魯科版高中化學(xué)教材中，通過(guò)這樣遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)的設(shè)定，能夠使教師第一時(shí)間檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的情況，根據(jù)學(xué)生的具體情況制定具體的教學(xué)計(jì)劃，也能夠使學(xué)生及時(shí)了解自我檢測(cè)到學(xué)習(xí)情況，了解自己的不足并及時(shí)補(bǔ)充完善知識(shí)體系，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，要靈活地展開(kāi)教學(xué)，勇于打破教學(xué)計(jì)劃，積極與學(xué)生交流溝通，切實(shí)做到“以學(xué)定教”和“因材施教”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的最大效益。學(xué)生在課堂中通過(guò)遷移應(yīng)用欄目更加準(zhǔn)確地認(rèn)知到自己的不足，能夠更好地完善自我，培養(yǎng)學(xué)生積極自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）遷移應(yīng)用能夠梳理化學(xué)知識(shí)內(nèi)容

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念與化學(xué)原理知識(shí)是化學(xué)教學(xué)中的重中之重，是教師授課的線索依據(jù)，能夠幫助學(xué)生第一時(shí)間把握教學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但在實(shí)際的化學(xué)課堂教學(xué)中，由于化學(xué)概念知識(shí)和原理知識(shí)具有較為繁復(fù)的邏輯性和抽象性，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)在學(xué)習(xí)方面具有一定的難度，學(xué)生很難在課堂短時(shí)間內(nèi)理解記憶下來(lái)，為了幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，減輕課下學(xué)習(xí)壓力，教師要改變課堂教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上做出更新與轉(zhuǎn)變，科學(xué)合理利用魯科版教材中遷移應(yīng)用欄目，通過(guò)圖表等加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的印象，將抽象難懂的知識(shí)以一種直觀、簡(jiǎn)明的形式表達(dá)出來(lái)，方便學(xué)生記憶理解，圖表的形式能夠幫助學(xué)生更加迅速地理清知識(shí)之間的區(qū)別與練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握化學(xué)概念和原理。

例如在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)的量的過(guò)程中，物質(zhì)的量、物質(zhì)的質(zhì)量、體積以及物質(zhì)的微粒數(shù)都是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生往往會(huì)以死記硬背的形式記憶下來(lái)，但在新課改的魯科版教學(xué)中，教師通過(guò)遷移應(yīng)用欄目，能夠?qū)⑦@幾個(gè)化學(xué)概念以關(guān)系圖表的形式表示出來(lái)，在關(guān)系圖中，由摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)以及氣體摩爾體積等化學(xué)概念，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物質(zhì)的量的關(guān)系圖，通過(guò)關(guān)系圖的繪制，讓學(xué)生站在不同角度學(xué)習(xí)了解物質(zhì)的量，以精煉的形式展示出化學(xué)概念之間的區(qū)別聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)這部分化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解，使學(xué)生更加全面深刻地理解化學(xué)概念的本質(zhì)，更加迅速地理解物質(zhì)的量的化學(xué)概念。

結(jié)束語(yǔ)

高中化學(xué)教師要科學(xué)合理應(yīng)用魯科版化學(xué)教材中遷移應(yīng)用欄目，從多個(gè)角度深度挖掘遷移應(yīng)用欄目的優(yōu)勢(shì)功能，豐富課堂教學(xué)資源，為化學(xué)課堂教學(xué)提供更多的教學(xué)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立檢測(cè)鞏固的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從舊知識(shí)遷移到新知識(shí)中，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，更加高效地利用化學(xué)教材，減輕學(xué)生課下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生真正成為化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人，提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]別同玉，遷移理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)科教學(xué)，2017，（1：38-39.

[2]王祖浩，王磊，普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2018，102-103.

[3]劉會(huì)敏，胡志剛，劉公園，對(duì)“魯科版”高中化學(xué)教材“遷移·應(yīng)用”欄目的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].化學(xué)教學(xué)，2018.