自然環(huán)境整體性原理拓展教學實踐

盧生宇

【摘要】? 自然環(huán)境整體性僅作為必修一的一節(jié)內容，但是它的作用卻能滲透到高中地理課程多方面的知識，是整個地理原理的核心。高考命題亦是趨于此方向，它能夠體現(xiàn)地理的綜合思維核心素養(yǎng)，本人嘗試從籠統(tǒng)的原理作為出發(fā)點，將分散的整體性案例總結歸納，制作成表格。方便學生查閱，理解、應用，提升學習效率和綜合思維水平。

【關鍵詞】? 整體性原理 拓展教學 綜合思維

【中圖分類號】? G633.55? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-152-01

一、背景

（一）教材現(xiàn)狀不足

人教版必修一第五章第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性中對自然環(huán)境整體性原理有非常清晰的表述：自然地理環(huán)境各要素通過水循環(huán)、生物循環(huán)、巖石圈物質循環(huán)等過程，進行著物質遷移和能量交換，形成了一個相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系的整體。從表述中可以看到，自然環(huán)境整體性原理對整個自然地理具有統(tǒng)領作用。而且編者從85頁到90頁，用較大篇幅闡述，有地理原理理論亦有案例，可以說是極為重視此原理。但對于一線教師而言，若是只按照課本教學，對于其他章節(jié)的統(tǒng)領作用就沒有發(fā)揮出來。整體性原理比較籠統(tǒng)，學生感覺很容易理解，但是等到實際應用卻無從下手。比如地形對氣候的影響，有哪些推論，并有哪些對應案例，學生在學習過程中沒有對應的原理-推論-案例的概念。

（二）高考命題方向

課標要求是：舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。舉例說明自然地理各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。在全國卷中多次出現(xiàn)。例如2019年全國1卷隨著非洲板塊及印度洋板塊北移，地中海不斷萎縮，里海從地中海分離。有學者研究表明，末次冰期晚期氣候轉暖，里海一度為淡水湖。當氣候進一步轉暖，里海北方的大陸冰川大幅消退后，其補給類型發(fā)生變化，里海演化為咸水湖，但目前湖水鹽度遠小于地中海的鹽度。

（1）板塊運動導致的山脈隆起改變了區(qū)域的地貌、水文和氣候特征，分析這些特征的變化對里海的影響。（6分）

（2）末次冰期晚期里海一度為淡水湖，對此作出合理解釋。（6分）

（3）分析補給類型發(fā)生變化后里海演化為咸水湖的原因。（6分）

（4）指出黑海、地中海未來演化為湖泊的必要條件。（4分）

4個小題都體現(xiàn)了地理環(huán)境具有統(tǒng)一演化的整體性原理：地形對地貌、水文和氣候的影響，區(qū)域變化的地貌、水文和氣候又對里海產生影響。

2014年全國1卷7-9題：主要考察提取數(shù)據(jù)和對比數(shù)據(jù)的能力;含氮化物濃度對生物的影響（12分）

2016年全國1卷37（2）分析勘察加半島大型植食性和肉食性野生動物數(shù)量較少的原因。（10分）

（三）地理核心素養(yǎng)要求

自然地理環(huán)境的整體性特別體現(xiàn)了地理綜合思維的核心素養(yǎng)：綜合思維是地理學基本的思維方法，指人們具備的全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質與能力。學生運用綜合思維方法，就能夠從多個維度對地理事物和現(xiàn)象進行分析，認識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方或區(qū)域的地理環(huán)境特點，并且能夠辯證地看待現(xiàn)實生活中的地理問題。

二、拓展教學實踐

（一）歸納基本原理的推論

利用EXCEL制作表格，通過表格的形式整理、總結地理環(huán)境各要素之間的常見聯(lián)系推論和典型案例，并收集對應案例?？v軸與橫軸都寫上自然環(huán)境各要素，從第一行寫出縱軸要素對橫軸要素的影響。比如氣候對地形的影響：作為重要的外力，是地表趨于平坦，形成流水侵蝕的溝谷地貌等;氣候對水的影響：作為地表水的重要補給來源，降水豐富地區(qū)地表水一般比較豐富;氣候對土壤的影響：高溫多雨易使巖石成土，在高寒地區(qū)土壤發(fā)育差;氣候對生物的影響：熱量和水分影響著植被的分布，也會影響不同植物、動物的習性形成。表格化的整理使學生更清晰、明白。

（二）收集更多案例

如何更好理解推論的應用場景，還需收集更多案例。所以需要多幾張空白表格，在平常做題中，閱讀報紙雜志中看到的自然環(huán)境要素間的相互聯(lián)系、制約案例收集到對應的空白表格中，感受整體性原理在的廣泛應用。同時通過這種自主學習的方式提升學生學習興趣，鍛煉自主學習能力。

（三）設計課程方案

由于課程概括難度大，所需的知識面廣，課程設置于高三一輪或二輪復習比較好，大概需要四節(jié)課課時拓展：

1、第一節(jié)：依據(jù)教材講清自然環(huán)境整體性原理，同時布置學生課后完成上述表格。

2、第二、三節(jié)：學生展示填表總結成果，教師課堂講解表格填寫并舉例。

3、第四節(jié)：應用教學。利用填寫好的表格，快速查找解釋應用案例的現(xiàn)象。

三、總結

地理教學中，學生常常感覺原理很簡單，而知識面廣且分散，不知道如何把原理與知識結合起來，如何在分散的知識中把握核心知識，應用核心核心知識。教師通過整合自然環(huán)境整體性原理——推論——案例，開展拓展教學，使得學生對于地理知識的掌握更輕松，提升學習效率，并且地理綜合思維核心素養(yǎng)得到很大的提升。

注：本文系廣東省教育學會2019年度立項課題“自然環(huán)境整體性拓展教學課例研究”（課題批準號：GDXKT21757）的階段性成果之一。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]基于地理環(huán)境整體性原理的綜合思維能力培養(yǎng).周怡.地理教學[M]2017-11-15.

[2]促進深度學習的高中地理教學策略探討一以湘教版“自然環(huán)境的整體性”教學環(huán)節(jié)設計為例.王衛(wèi)興.地理教學[M]2018年第3期.