積跬步，致千里

葉荻琪

【摘要】? 黨的十八大以來，習近平總書記在關(guān)于教育工作的系列重要講話中，把師德師風建設(shè)作為提升新時代教師素質(zhì)、辦好人民滿意教育的首要任務(wù)，提出了一系列師德建設(shè)的標準和要求。“古人學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！弊鳛橐幻處?，教書育人，教書者必先學(xué)為人師，育人者必先行為世范。師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師之靈魂。教師良好的思想品行將是教師最偉大人格力量的體現(xiàn)?？涿兰~斯說過：“教師是太陽底下最光輝的事業(yè)?！泵刻烨宄?，伴隨著冉冉升起的太陽，筆者懷著愉悅的心情，來到了幼兒園。

【關(guān)鍵詞】? 教師 教育工作

【中圖分類號】? G612? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-144-01

“老師，早上好。”噢，我最牽掛的孩子——亮亮回來了。

你“喜歡”四處走動，你“喜歡”到處張望，你“喜歡”不分場合地哼唱，你“喜歡”一個人奔跑……你種種的“喜歡”，讓老師們苦惱，讓孩子們感到奇怪。尤其在小朋友們興奮地玩最喜歡的建構(gòu)玩具時，你卻“喜歡”逃跑。有的小朋友熱情地把玩具遞給你，你卻生氣地把玩具推開或扔掉。這種狀況看起來，真讓人感到無奈啊，可我，仍然想要做出那么一點點，讓你有那么一點點的改變。

通過與你父母的溝通，我了解到，于你而言，建構(gòu)材料如同在耳邊嗡嗡作響的蚊子，讓你厭惡。我試圖讓你發(fā)現(xiàn)建構(gòu)物品的美，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)的樂趣。我鼓勵你坐下來，哪怕坐那么一會兒，可你總是拔腿就跑。我一次又一次請你回來，一天一天在堅持著。日復(fù)一日，也忘了這樣的堅持有多久了，有一天，你竟主動坐下來，還偷偷地看了看我。我的心里樂開了花，堅定了繼續(xù)幫助你的勇氣。我笑呵呵地把一片塑花片遞給你，卻遭到了你的拒絕。我重復(fù)著這樣的動作，你依舊對我不理不睬。我又嘗試以平行介入的方式，在你的身旁用幾塊塑花片拼插簡單的造型。我堅持了一段時間，然而，這樣的方式仍不奏效。我的耐心一點一點地被消磨，正當要離開，你從玩具框里拿出了一塊塑花片，請求我跟你一起拼插。由于你的精細動作發(fā)展較弱，找不準拼接口，因此，我握著你的手，引導(dǎo)你用食指摸一摸拼接口，再和你一起把兩片塑花片拼插起來。你激動地瞪大了眼睛，連聲哇叫。

德育教育是一種潤物無聲的漸染，不是疾風暴雨的蕩滌;是一種春風化雨的感化，不是厲風嚴霜的摧殘;是一種順其自然的發(fā)展，不是千人一面的雕琢;是一種人格、情感、意志、知識、能力等綜合因素的優(yōu)化和發(fā)展。

在我持續(xù)的陪伴下，你對建構(gòu)游戲越來越感興趣了。每天你快速吃好早餐，迫不及待地趕到建構(gòu)區(qū)，抓起一把塑花片放在自己的面前?？吹酵槠床屣w機、火箭、槍，你興奮地手舞足蹈，使勁地拽著我的衣服，渴望也能創(chuàng)造出龐大的作品。看到你的眼里閃爍著希望之光，我微笑著，牽著你的手，往上方搭建你的希望之塔。當你一步一步往上爬時，你更加專注，也更加堅定了，不斷地吶喊著：

“我還要往上爬！”可見，你在建構(gòu)游戲的過程中，從最開始的拒絕，到后來的感知積木的重量和觸摸積木，再到現(xiàn)在透過累高探索與理解空間的意義，你一直在進步。

師者也，教之以事而喻諸德也。德，是教師的靈魂;才，是教師的根本;而愛，則是教師的實質(zhì)?！?—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》也指出，幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。在這個過程中，我主要運用了參與式觀察法與平行介入法指導(dǎo)亮亮的行為，及時與他的父母反饋他的學(xué)習進展過程。在散點式觀察的基礎(chǔ)上，對亮亮進行追蹤式觀察，幫助他產(chǎn)生對建構(gòu)游戲的興趣，在愉悅的游戲體驗中與建構(gòu)材料產(chǎn)生良好的互動體驗，在直接操作中習得學(xué)習經(jīng)驗。在追蹤式觀察時，我采用軼事觀察法對亮亮的行為進行記錄并分析其影響因素，首先幫助亮亮建立參與建構(gòu)游戲的安全感。接下來，我參與到孩子們的建構(gòu)游戲里，化身一名“小小建筑師”，和他們一起拼搭，成功吸引了亮亮的目光，激發(fā)了他進一步參與游戲的需要。當亮亮找不到拼接口時，我采用平行介入法，引導(dǎo)他觀察，再手把手地教他觸摸建構(gòu)材料、感知材料的特點與性能，找到拼接口，完成拼插的動作。有的孩子觀察到我指導(dǎo)亮亮的行為，不約而同地當起了小老師，紛紛向亮亮示范建構(gòu)的過程。亮亮在與同伴的互動中滿足了接納的需要，慢慢融入到群體學(xué)習中。

泰戈爾說過“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我干葉的事業(yè)吧，因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭的?！边x擇了教師，就是選擇了葉的事業(yè)。教師的一生，平凡而又偉大，演繹著綠葉映紅花的絕唱，彰顯生命的意義?？此谱钇匠?，最細小的舉動，對于你來說，著實不簡單，你需要有多大的勇氣和毅力，才愿意去改變，愿意去攀登。我非常享受每天這段觀察與在你身邊的時光，也感謝遇見了你，你的不懈努力與追逐的精神，讓我感受到作為一名幼兒園教師的幸福感。

子曰：“道之以政，齊之以刑，民免而天恥;道之以德，齊之以禮，有恥且格?！睅煹率墙處煴仨氉裱闹匾殬I(yè)行為準則，是“人道”的最高層次。親愛的孩子，我想一直牽著你的手，用心呵護你的點滴，陪伴你留下生活中的每一個腳印，讓你在漫漫人生中自信前行，走得更遠吧！