初中歷史課如何體現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)

伍澍

【摘要】? 伴隨著近年來(lái)我國(guó)教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。正是在這樣的背景下，如何將歷史核心素養(yǎng)充分的體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，便成了當(dāng)代歷史教師面對(duì)的一個(gè)重大課題?；诖耍疚膶⒁詺v史核心素養(yǎng)為切入路徑，繼而圍繞著其如何體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】? 初中歷史教學(xué) 核心素養(yǎng) 體現(xiàn)

【中圖分類號(hào)】? G633.51? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）05-141-01

一、構(gòu)建“歷史時(shí)間軸”，落實(shí)時(shí)空觀念培養(yǎng)

歷史，與其說(shuō)是一門學(xué)科，倒不如稱其為過(guò)往蒼生的流連，其本身則屬于人類過(guò)去發(fā)展的腳印。因此，在于教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，首當(dāng)其沖的便是要貫徹落實(shí)時(shí)空觀念的培養(yǎng)，因?yàn)槠鋵儆跉v史學(xué)科有效學(xué)習(xí)地一個(gè)基礎(chǔ)。這中間，時(shí)空觀念所指的是在看待歷史的時(shí)候，將歷史同時(shí)間、空間結(jié)合的方式，這有助于全方面的分析歷史事件亦或是歷史人物。

以本人的教學(xué)為例，在講解關(guān)于八年級(jí)中國(guó)近代史的內(nèi)容時(shí)，本人便借助歷史時(shí)間軸的方式，形象的展現(xiàn)了發(fā)生于每個(gè)歷史節(jié)點(diǎn)的大事件。這中間，本人將時(shí)間軸的起點(diǎn)定為鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)而將時(shí)間軸的終點(diǎn)定為新中國(guó)成立。而后以此為基礎(chǔ)，本人則闡述了近代史中每個(gè)歷史事件之間的聯(lián)系，即按照歷史的時(shí)間脈絡(luò)與空間因素進(jìn)行結(jié)合，在以宏觀歷史視角對(duì)這一段時(shí)期的歷史進(jìn)行梗概，從而使學(xué)生能夠深刻體會(huì)到時(shí)空觀念。

二、充分結(jié)合史料，注重史料實(shí)證

史料實(shí)證的核心素養(yǎng)，主要所指的便是，借助史料的方式，形象的認(rèn)識(shí)某一歷史人物或歷史節(jié)點(diǎn)，從而使學(xué)生能夠更為全面的看待歷史，同時(shí)亦幫助提升其歷史認(rèn)知能力。如在講解七年級(jí)關(guān)于“辛亥革命”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，本人便在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)前，搜集了包括《中國(guó)近代史》《中國(guó)通史》中關(guān)于“辛亥革命”的記載，從而借助書(shū)中的語(yǔ)言，闡述辛亥革命時(shí)期革命運(yùn)動(dòng)的風(fēng)起云涌。并且，為了使其能夠更為形象化，本人還特意借助網(wǎng)絡(luò)搜集了許多關(guān)于“辛亥革命”的黑白照片，從而將歷史與歷史資料充分結(jié)合繼而落實(shí)史料實(shí)證核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

三、以小細(xì)節(jié)隱喻大歷史，強(qiáng)化歷史理解的培養(yǎng)

歷史學(xué)科，從本質(zhì)上來(lái)講，其包含著的內(nèi)容與知識(shí)深度是不可估量的。所以，初中歷史教科書(shū)中的內(nèi)容，多為關(guān)鍵的歷史人物與歷史節(jié)點(diǎn)。如果教師在這過(guò)程中，僅是憑借教科書(shū)原有的內(nèi)容，而不對(duì)教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行延伸的話，實(shí)際上很難有效地強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生歷史理解核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中歷史理解所指的為通過(guò)對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)能夠提升對(duì)歷史的深度認(rèn)識(shí)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以嘗試以歷史的小細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，繼而使其能更更好地了解歷史。

如在講解關(guān)于“北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，本人便借助了葉挺獨(dú)立團(tuán)飲馬長(zhǎng)江的故事，來(lái)闡述這一歷史時(shí)期的革命運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生能夠以側(cè)面來(lái)洞悉這一時(shí)期的歷史內(nèi)容。后面的教學(xué)反饋表明，依托于歷史的小細(xì)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生透過(guò)人物的人生脈絡(luò)對(duì)歷史有了更高層面的理解，這遠(yuǎn)勝于純粹的理論敘述。同時(shí)，將時(shí)代人物同歷史事件本身進(jìn)行結(jié)合，還能使學(xué)生對(duì)歷史有更形象化地認(rèn)識(shí)。

四、依托多媒體教學(xué)，傳承歷史價(jià)值觀

以客觀的角度來(lái)看，悠久的歷史不過(guò)是書(shū)頁(yè)中簡(jiǎn)單的內(nèi)容敘述。但從歷史的宏觀發(fā)展角度來(lái)看，書(shū)中的幾句話亦或是幾個(gè)字所概括的，往往是幾千年的滄海桑田。而其最后的傳遞下來(lái)的，并非是往日的宮闕萬(wàn)間，則是古人的價(jià)值觀念。所以，歷史價(jià)值觀本身源自于歷史，但其卻與歷史有點(diǎn)滴的不同，因?yàn)槠浔旧韯t多帶有一些人文的因素，同時(shí)也有價(jià)值判斷的意味在其中。因此，教師可以借助多媒體教學(xué)的方式，將歷史價(jià)值觀以形象化的方式展現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生能夠充分地感知到歷史價(jià)值觀。

如在講解“正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)”的時(shí)候，教師可以向?qū)W生播放老電影“血戰(zhàn)臺(tái)兒莊”中，關(guān)于將士浴血奮戰(zhàn)的片段。而在講解“敵后抗戰(zhàn)”的時(shí)候，教師同樣也可以播放“狼牙山五壯士”英勇就義時(shí)的慨然悲壯。從而借助這種多媒體教學(xué)的方式，使歷史價(jià)值觀中所包含的養(yǎng)分，以形象化的方式展現(xiàn)出來(lái)。而教師在播放完相關(guān)的內(nèi)容后，則應(yīng)該闡述視頻中所透露著的歷史價(jià)值觀念。從而使學(xué)生對(duì)中國(guó)人一直以來(lái)所秉持著的家國(guó)情懷有深度認(rèn)識(shí)，繼而在滲透歷史價(jià)值觀的同時(shí)，達(dá)到以人為本，立德樹(shù)人的教學(xué)目的。

五、還原歷史情境，深化歷史解釋培養(yǎng)

歷史解釋顧名思義，其所指的便是以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)一段時(shí)期或歷史事件等進(jìn)行理性的分析以及客觀的批判。所以，當(dāng)代初中歷史教師，應(yīng)嘗試借助如歷史情境再現(xiàn)的方式，深化對(duì)歷史解釋的培養(yǎng)。

例如，本人在講解“早期殖民掠奪”的時(shí)候，便借助了情境再現(xiàn)的方式展開(kāi)教學(xué)。這中間，在“早期殖民掠奪”中，“三角貿(mào)易”屬于人類社會(huì)發(fā)展史中最為黑暗的一幕。其中，本人選擇以黑人貿(mào)易的圖片為背景，后又播放了具有濃厚情感色彩的音樂(lè)，來(lái)烘托那個(gè)時(shí)代黑人奴隸的悲慘處境。而本人則以充滿感情的語(yǔ)言，向?qū)W生描述當(dāng)時(shí)黑人的悲慘命運(yùn)。從而最大限度的還原歷史情境，以此來(lái)幫助學(xué)生更全面的了解歷史，繼而使學(xué)生能夠?qū)χ趁竦芈訆Z的歷史進(jìn)行理性的分析與客觀的批判。

六、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中，有效地體現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)，往往能夠給予學(xué)生以歷史的啟迪。而這些啟迪，不僅能夠影響學(xué)生的當(dāng)下，其往往也會(huì)發(fā)展成為學(xué)生一生成長(zhǎng)寶貴財(cái)富。因此，初中歷史教師應(yīng)依托于歷史核心素養(yǎng)，采取與之相匹配的教學(xué)手段，從而貫徹核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，繼而推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]王文章.歷史課堂教學(xué)如何有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].智富時(shí)代，2018（3）：226-226.

[2]何泉清.淺析核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)[J].新課程（中），2018（5）：34-34.