談初中語(yǔ)文親情教育的實(shí)施

石耀珍

【摘要】? 受到多方面環(huán)境的影響，包括社會(huì)、家庭和學(xué)校等多維的方面，致使中學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，出現(xiàn)了不容樂(lè)觀的親情題材文本的教學(xué)狀況。同時(shí)，也因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中未投入足夠的感情，對(duì)講解關(guān)于親情的文本時(shí)把握不到位，教學(xué)的評(píng)價(jià)也有失偏頗。故此，導(dǎo)致孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏一定的積極性，在生活和實(shí)踐中也有失主動(dòng)性。本文就以此為切入點(diǎn)，開(kāi)展討論和探究。

【關(guān)鍵詞】? 初中語(yǔ)文 親情教育 滲透

【中圖分類號(hào)】? G633.34? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）05-094-01

前言

親情教育是從情感的角度出發(fā)，讓學(xué)生感受到尊重和關(guān)心，以及情感的感化。其入手點(diǎn)即為情感，所謂“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”便是如此。所以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中的親情教育，應(yīng)該還是以情感為抓手，為學(xué)生打造出人文教育的平臺(tái)，并借此為起點(diǎn)，逐漸加深教師與學(xué)生之間的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生感受到來(lái)自于教師的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，并能在親情教育的感知下推己及人，并推進(jìn)至社會(huì)和與其他人的關(guān)系之中。由此，孩子們才能在語(yǔ)文課堂中親情教育的環(huán)境下獲得熏陶，養(yǎng)成健康活潑的審美感受。

一、精心設(shè)計(jì)親情教育的語(yǔ)文課堂情境

在課堂中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，需要以語(yǔ)言為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)出相應(yīng)的情境對(duì)學(xué)生們的認(rèn)知活動(dòng)具有指向引導(dǎo)的作用。在此，作為初中語(yǔ)文教師，要善于運(yùn)用帶有情感的語(yǔ)調(diào)，以及帶有輕重緩急的語(yǔ)言節(jié)奏和自然、恰當(dāng)?shù)闹匾襞c停頓，還有多種類型、協(xié)調(diào)合成的句式，修辭等，讓學(xué)生能夠在這種情境中感受“形式美”、“音樂(lè)美”、“意境美”的教學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)而將真善美的種子傳遞給孩子們，使得他們的心靈得到熏陶和陶冶。

比如，教師可以將文學(xué)語(yǔ)言同音樂(lè)語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而幫助啟發(fā)學(xué)生們?cè)跇?lè)曲中充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，理解文本中包含的情境。在此，教師在講授朱自清先生的《背影》時(shí)，為了讓孩子們更理解其中父親對(duì)孩子深沉的、藏在細(xì)節(jié)中的愛(ài)，以及父子之間濃濃的親情，可以給學(xué)生配上《父親》作為朗讀的背景樂(lè)曲，使得孩子們能夠感受文本對(duì)親情力量的感召。

二、充分發(fā)揮教材載體的親情教育功能

不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的初中語(yǔ)文教材中，選取了很多與親情等情感相關(guān)的名篇佳作，其中包括《羚羊木雕》、《風(fēng)箏》等。教師要理解，學(xué)生們是文本解讀的主體，而不是被動(dòng)的接受者，對(duì)此，教師需要將其中包含的情感道德因素挖掘出來(lái)，并給予學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，讓他們注重自己在生活和學(xué)習(xí)方方面面中表現(xiàn)出來(lái)的道德發(fā)展。這也就要求著教師深度挖掘教材，發(fā)揮其中所承載的親情教育功能。讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)中變得越來(lái)越有愛(ài)心和同理心，也越來(lái)越有責(zé)任感。

還以朱自清的《背影》為例，教師在教學(xué)時(shí)就可以以父愛(ài)為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生們共同賞析“父親買橘子”的背影，進(jìn)而體會(huì)父親的良苦用心。同時(shí)，教師要借此深度挖掘，讓學(xué)生將文章父親的形象與自己的父親對(duì)照，并在語(yǔ)文課堂中感受到感染，同時(shí)對(duì)此加深理解和體驗(yàn)，也使得孩子們的人格更加健全，同理心更加完善。

三、引導(dǎo)學(xué)生充分感受語(yǔ)文語(yǔ)言的親情

情緒和情感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有重要作用，所謂“憂者見(jiàn)之則憂，喜者見(jiàn)之則喜”，足以看出情緒情感對(duì)人們的影響，而在此過(guò)程中產(chǎn)生的喜怒哀樂(lè)的情感，也直接影響著孩子們的積極性。對(duì)此，中學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生情感的誘導(dǎo)作用，并嘗試用自己的真情實(shí)感來(lái)打動(dòng)學(xué)生。

此外，教師還要注意，教學(xué)的語(yǔ)言要有幽默感。語(yǔ)文教師要善于使用生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言來(lái)引領(lǐng)學(xué)生。但是語(yǔ)言詼諧幽默并不能足夠引發(fā)學(xué)生對(duì)親情文本的理解，教師還要加強(qiáng)語(yǔ)言的親情感，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)和關(guān)懷，讓如沐春風(fēng)的話語(yǔ)能夠給學(xué)生信任、感動(dòng)、寬容;同時(shí)，語(yǔ)言還要有生動(dòng)感，語(yǔ)文課堂的氛圍應(yīng)當(dāng)是融洽和諧的，語(yǔ)文教師除了講解文本，帶著孩子們分析文章外，還應(yīng)當(dāng)讓親情文本的魅力呈現(xiàn)出現(xiàn)，讓學(xué)生們感受到其中優(yōu)美典雅富有哲理的一面。

四、營(yíng)造帶有親情味兒的語(yǔ)文課堂氣氛

語(yǔ)文教師一定要清楚的是，課堂才是自己與學(xué)生交流的主要場(chǎng)所，所以要為孩子們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，這也是促使學(xué)生們?nèi)谌雽W(xué)習(xí)狀態(tài)的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)能夠有效幫助教師提供教學(xué)效率。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)就學(xué)校教育表達(dá)過(guò)自己的觀點(diǎn)：“學(xué)校內(nèi)的教學(xué)并非毫無(wú)熱情地將知識(shí)傳授給另一個(gè)頭腦中，而是要教師與學(xué)生之間進(jìn)行心靈的溝通和交流?！睂?duì)此，為了讓孩子們能夠更加體會(huì)親情文本中傳遞出來(lái)的情誼，也為了語(yǔ)文課堂中的親情教育實(shí)施的更有效果，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)可以讓孩子們暢所欲言的課堂氛圍，營(yíng)造出帶有親情味兒的語(yǔ)文課堂氛圍。

而要使語(yǔ)文課堂充滿親情，教師就要放下自己的架子，讓自己與學(xué)生之間的距離拉近，教師自己的身份不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與合作者，讓自己以飽滿的狀態(tài)進(jìn)入課堂，進(jìn)而使得學(xué)生感受到來(lái)自于老師的關(guān)注與關(guān)懷;此外，課堂還可以具有其他的教學(xué)形式，包括對(duì)話教學(xué)，并借此來(lái)強(qiáng)調(diào)師生之間的對(duì)話，來(lái)相互作用，促進(jìn)孩子們自主、平和、自由地發(fā)展與成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，中學(xué)語(yǔ)文教師適時(shí)適當(dāng)開(kāi)展親情教育，有助于學(xué)生們情感體驗(yàn)的豐富以及情感審美的獲得。本文就圍繞中學(xué)語(yǔ)文教師如何更好地實(shí)施親情教育展開(kāi)討論，為各位教師提供一定借鑒和思考。除了上述的方法外，教師更應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研磨，將親情教育融入在課堂的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓親情教育發(fā)揮最大功用。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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