“微探究”在高三政治復(fù)習(xí)課的應(yīng)用

蔡苗衣

【摘要】? 政治在高中教學(xué)中有重要地位，在高三政治復(fù)習(xí)過程中，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，利用微探究進(jìn)行教學(xué)。文章先分析微探究的價值，再探討微探究在高三政治教學(xué)中的應(yīng)用策略，以為廣大同仁提供參考。

【關(guān)鍵詞】? 微探究 高三政治 復(fù)習(xí) 策略

【中圖分類號】? G633.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-067-02

課程改革正在如火如荼地開展，內(nèi)涵及其豐富，但萬變不離其宗，對站在講臺的一線教師而言，始終離不開關(guān)注“課堂”教學(xué)，教學(xué)方法千萬條，關(guān)鍵是提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，落實學(xué)科核心素養(yǎng)。高三的政治課一直以來比較沉悶，學(xué)生對知識一知半解更容易導(dǎo)致學(xué)生走神而漏聽教師的重難點滲透。微探究是高三政治復(fù)習(xí)課的一種新的嘗試，在微探究的過程中以學(xué)科素養(yǎng)為核心，提高學(xué)生參與度，動態(tài)生成知識，增強(qiáng)情感認(rèn)同。

一、“微探究”的價值取向

筆者認(rèn)為，政治課的“微探究”可以是在高中政治教學(xué)中，從微觀視角入手，選取利用生活素材創(chuàng)造案例探究活動，設(shè)置切入點小、精簡扼要的微任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在探究中用系統(tǒng)化、理論化的知識解決微任務(wù)，層次遞進(jìn)，不斷深化，從而突破重難點，獲取提出、分析、解決問題的策略，以期達(dá)到課堂教學(xué)過程最優(yōu)化、效果最大化即以微見著的一種教學(xué)模式。如圖：

“微”是一種理念的轉(zhuǎn)變。其實微探究也是探究教學(xué)方法中的一種，在高三復(fù)習(xí)課中需要轉(zhuǎn)變觀念，對時間有限的高三學(xué)生來講課堂不能是滿堂灌也不能是形式上的動起來，應(yīng)著眼于“微”，利用高質(zhì)的課程資源，設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的小中見大、知微見著的微任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課的主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)科能力。

“微”是一種操作的可控性。新課程強(qiáng)調(diào)以生為本但是并不是教師成為了旁觀者，教師是學(xué)生課堂生成的引路人。對于設(shè)置的微任務(wù)，教師是活動的組織者、指引者、促進(jìn)者，因此微探究要具有操作的可控性，以精微的探究過程為活動主線，教師對課堂進(jìn)行有效調(diào)控，適時啟發(fā)、引導(dǎo)和點撥學(xué)生主動思考，建構(gòu)知識，尋找解決問題的策略。

“微”是學(xué)科素養(yǎng)的落實。落實核心素養(yǎng)不是高一高二的任務(wù)，高三作為學(xué)生即將步入大學(xué)及社會的最后一個臺階，更不能忽視。復(fù)習(xí)課的微探究素材來自現(xiàn)實生活，是對時代的把握，是對現(xiàn)實生活的直視，通過師生互動、生生對話、自主探究、合作討論等形式，鼓勵學(xué)生主動參與，敢于質(zhì)疑辨析，秉持科學(xué)的精神發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、探究問題、解決問題以及善于表達(dá)。

二、微探究在高三復(fù)習(xí)課的運用策略

高三學(xué)生對知識已經(jīng)具有了一定的儲備，教師按照書本按部就班不斷炒冷飯很難達(dá)到復(fù)習(xí)的預(yù)期效果。復(fù)習(xí)課應(yīng)該是知識的深化與升華，側(cè)重構(gòu)建完備的知識結(jié)構(gòu)，不斷提高獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡述事物、論證和探究問題的能力。筆者以《法律生活》的“善意第三人”為例，結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勎⑻骄吭诟呷龔?fù)習(xí)課的運用。

（一）“曲微通幽”，雖小尤大

“善意第三人”來自《法律生活》教材“未經(jīng)登記，不得對抗善意第三人”中，書本并未對“善意第三人”有更多的解釋，然而在復(fù)習(xí)的過程中確是不可忽視的重難點。如何解釋“善意第三人”？哪些情況適用“善意取得”？其實書本的“鏡頭”已經(jīng)為我們設(shè)置了微探究。

我們在教學(xué)的過程中為了追求新意或與眾不同，搜集教材外的一些素材進(jìn)行改編，但《法律生活》其實具有相當(dāng)強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，不具備充足的法律知識亂編材料來分析法律條文反而會給學(xué)生造成混亂。其實教材中的“鏡頭”都是精心挑選、苦心設(shè)計的。

鏡頭一：小陳在電子商場碰到一男子，該男子稱有一臺全新的筆記本電腦，可以目前市價的三折出售。小陳到其住處，付錢后取走電腦。三個月后，警察找上門來，原來該男子是一盜竊團(tuán)伙成員，電腦是其行竊所得。警察要將電腦作為臟污扣押，小陳不同意。

問：小陳是否可以善意取得該電腦的所有權(quán)？請說明理由。

設(shè)計意圖：書本的鏡頭下自有一句話“為什么買房付了錢不一定能夠取得所有權(quán)”，從這句話中我們不難發(fā)現(xiàn)小陳不能善意取得。但是很意外的是我們同學(xué)對文本小字部分視而不見，如果細(xì)心留意那么這個微探究是能夠迅速解決的。同時從這個“微探究”中其實可以看出教材對“善意第三人”的要求不僅僅停留在書本簡單的幾個字，而是需要適當(dāng)拓展，“贓物不適用善意取得”，經(jīng)此設(shè)計，引出“善意取得”的含義及構(gòu)成要件。

但是就是這樣精心設(shè)計，用心取材的“鏡頭”也容易被我們教師忽視。在教學(xué)過程中特別是新課教學(xué)中教師擔(dān)心課時時間，或者為了所謂別出心裁，對這些細(xì)枝末節(jié)視而不見，丟棄一邊。而教學(xué)鏡頭是教材編輯者精心安排的，是架構(gòu)知識和素養(yǎng)的橋梁，脫離這些鏡頭或者教學(xué)情境政治課就變成了枯燥的知識灌輸，丟失了政治課所蘊含的文化精神、政治認(rèn)同。教材“鏡頭”雖小，卻貼近學(xué)生，貼近生活，以“鏡頭”而設(shè)的微任務(wù)，雖微卻不失宏觀視野，雖小卻意義重大，一來落實知識要點，完成復(fù)習(xí)課的知識目標(biāo)，二來在復(fù)習(xí)課改變傳統(tǒng)的教師講授，激發(fā)學(xué)生閱讀教材、探究問題的興趣。

（二）剖微析精，雖小卻準(zhǔn)

強(qiáng)化辨析是高中政治培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的一個重要體現(xiàn)。辨析的過程，不僅是知識獲取的過程，也是提升思維方法和思維品質(zhì)的過程。作為高中政治老師，在高三的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，還可通過“微探究”任務(wù)設(shè)計用辨析思想來激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲。

在解決了教材關(guān)于“善意取得”的鏡頭后，筆者用一道高考模擬題給學(xué)生設(shè)置了新的微探究：

鏡頭二：2015年某日，李家一臺九成新的電腦被盜，李某發(fā)現(xiàn)后向公安機(jī)關(guān)報案，2016年初，李某隨趙某去朋友王家玩，發(fā)現(xiàn)被盜的電腦在王某家中，于是，李某問王某電腦從何而來，王某說是在市里一家電子經(jīng)營公司購得，并出示購物發(fā)票。

問：比較兩個鏡頭，說出情境的相同點與不同點。

問：此時電腦的所有權(quán)應(yīng)歸誰所有？

設(shè)計意圖：正所謂“學(xué)起于思，思源于疑?！眱蓜t材料看似同類型，實則不同，這樣的鏡頭擺在學(xué)生面前，勢必讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑。有疑問才能啟動思維。同樣是贓物不知情的王某可以善意取得嗎？設(shè)置微任務(wù)，在情境的比較中鍛煉思辨能力，培養(yǎng)科學(xué)精神。

新課程重視學(xué)生主動參與，教師設(shè)置帶有思辨性質(zhì)的問題，刺激學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在合作中交流，在交流中碰撞。在此環(huán)節(jié)中我分別請了兩組不同意見的代表來闡述觀點，不出所料，A組按照慣性思維理所當(dāng)然認(rèn)為贓物不適用善意取得，符合教學(xué)設(shè)計預(yù)想。然后B組同學(xué)在回答了第一個問題時發(fā)現(xiàn)了情境的不同點，對情境多出的條件“經(jīng)銷商、購物發(fā)票”產(chǎn)生了困惑。兩組不同的答案也拉開了辨析的序幕。

（三）造微入妙，雖小卻靈

在許多師生的認(rèn)知里，高三政治復(fù)習(xí)課就是教師侃侃而談，學(xué)生遍遍刷題。然而自核心素養(yǎng)提出以來試題越來越重視價值引領(lǐng)、能力立意。分析高考試題，都有一個共性，通過取材生活，創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生直面現(xiàn)實社會問題，在對社會問題的剖析過程中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，探究解決途徑，在此過程中不斷提高思維能力與實踐能力，積極培養(yǎng)有道德、有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣瘛?/p>

微探究的教學(xué)活動使知識脫離記憶表層，存于開放的任務(wù)情境中。在前兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過情境設(shè)置微任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生探索思考，但是“造微”的主體不僅僅可以是教師，也可以把主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。

鏡頭三：2018年10月，李某將一套房屋賣與張某，張某給付了購房款。但是隨著房價上漲，張某……

請你創(chuàng)設(shè)條件，設(shè)置微任務(wù)。

例如：2018年10月，李某將一套房屋賣與張某，張某給付了購房款。但是隨著房價上漲，張某將房屋以市場價格賣給了不知情的王某，并配合王某辦理了過戶手續(xù)。此時，房屋所有權(quán)歸誰所有？

設(shè)計意圖：從任務(wù)的接收者到任務(wù)的設(shè)計者對學(xué)生來說有一定難度，畢竟提出一個問題要比解決一個問題更難。高三學(xué)生對知識已經(jīng)有了一定的把握，這樣的角色轉(zhuǎn)換未嘗不可一試。根據(jù)教師所給情境材料附加條件，采用自問自答的形式，理清“善意取得”的情形。親身的任務(wù)設(shè)置經(jīng)歷往往使學(xué)生印象深刻，加深對知識的理解和運用。學(xué)生創(chuàng)設(shè)舉例：

但是隨著房價上漲，李某拒絕配合張某辦理房屋過戶手續(xù)，10日以后以遠(yuǎn)低于市場價的價格與其妹夫金某簽訂了房屋買賣協(xié)議，同時辦理了過戶手續(xù)。

問：金某是否屬于善意第三人？

學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力會不斷帶給我們驚喜，如學(xué)生會想到不合理的價格，又比如沒有進(jìn)行產(chǎn)權(quán)登記等，有時雖然設(shè)計不夠科學(xué)嚴(yán)禁，但卻“妙”，妙在他們?nèi)谌胝n堂，妙在他們大膽嘗試，妙在他們學(xué)以致用。根據(jù)特定的材料，指明一個知識點，雖小卻如此精妙，符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯，不會使學(xué)生無處下手，但卻真真切切地在此過程中學(xué)生鞏固知識，引發(fā)思考，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心與自覺性。

三、結(jié)語

高三政治復(fù)習(xí)課的微探究是一種嘗試，以學(xué)科知識為載體，選取生活素材，在層層遞進(jìn)式的微任務(wù)中通過短小而精悍的探究過程，獲得知識更深層次的理解，改變復(fù)習(xí)課的千篇一律，有效落實學(xué)科核心素養(yǎng)，打造良好的課堂生態(tài)！

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]黃妞妞.微文化背景下大學(xué)生思想政治教育策略探究[J].山西青年，2019，（20）：121，123.

[2]龔慧娥.微時代思想政治教育工作實施策略探究[J].青年時代，2019，（27）：56-57.