高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查

秦海靜

【摘要】? 本研究通過問卷調(diào)查和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方式，對筆者所任教的高三年級2個普通理科班共87名學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略進行調(diào)查，結(jié)果顯示，男生和女生在詞匯學(xué)習(xí)整體策略的使用上沒有顯著差異，但女生在詞匯學(xué)習(xí)策略中的認知策略的使用顯著高于男生。同時，通過相關(guān)測試，證實學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)業(yè)成績中的閱讀、語法和寫作成績均呈現(xiàn)顯著相關(guān)關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】? 高中生 詞匯學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-066-02

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》中的學(xué)科核心素養(yǎng)要求，學(xué)生能積極主動使用英語學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。交際教學(xué)法奠基人威爾金斯曾說：無語法，表達甚微，無詞匯無法表達。許多學(xué)生和教師總結(jié)英語考試成績不理想的主要原因是詞匯。本研究通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)的分析調(diào)查所教班級學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況并探究詞匯學(xué)習(xí)策略和英語學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性。

本次詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查的研究對象為筆者所任教的2個高三普通理科班級，在2019年廣州市調(diào)研考測試中，班級平均分為72.61和75.44（筆試卷面分數(shù)為120分）。高三測試閱讀量大，學(xué)生表示沒有足夠的詞匯儲備根本無法讀懂文章并正確答題。為找出學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中所遇到的困境并有效幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，筆者基于OMalley&Chamot（1990）的語言學(xué)習(xí)策略理論框架以及Oxford（1990）的詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷設(shè)計，并參考趙天（2019）對詞匯學(xué)習(xí)策略和詞匯廣度知識及英語成績相關(guān)性研究的調(diào)查問卷，結(jié)合所教班級的學(xué)情學(xué)能對問卷進行調(diào)整。調(diào)查問卷共設(shè)45個題項，經(jīng)過初測檢驗，問卷具有良好的可信度和結(jié)構(gòu)效度。

1.高中生詞匯學(xué)習(xí)策略的描述性統(tǒng)計

筆者對所教兩個班級收集的86分測試問卷使用spss 19.0進行描述性分析，根據(jù)高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略以及其三個維度進行描述性統(tǒng)計分析，以分析所教班級學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況。根據(jù)Oxford（1990）的研究，研究對象的詞匯學(xué)習(xí)策略及其各維度的策略使用情況可用統(tǒng)計量表中的均值得分表示其使用的頻率。其結(jié)果如表1所示：

表1詞匯學(xué)習(xí)策略描述性統(tǒng)計量表

如結(jié)果所示，兩個班級學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中均有使用不同的學(xué)習(xí)策略，對各項策略使用的頻率處于中等水平，其中策略的均值最高，可知學(xué)生對認知策略使用頻率最高，其次是元認知策略，社交情感策略使用最少，與相關(guān)文獻的研究結(jié)果相同。劉小平，吳金黃，謝一涵（2006）在調(diào)查中指出：詞匯認知策略運用最頻繁。Schimitt（2002）和Gu&Johnson（1996），東雪珍（2007）在研究中得出：詞匯認知策略運用頻率最高，情感策略運用不佳。

2.高中生詞匯學(xué)習(xí)策略在性別上的差異

以學(xué)生性別為自變量，詞匯學(xué)習(xí)策略及其三個維度作為因變量，進行獨立樣本T檢驗，檢驗施測的兩個班級詞匯學(xué)習(xí)策略總分在性別上的差異情況。結(jié)果如表2顯示，施測班級男生在詞匯學(xué)習(xí)策略整體得分為2.771，和女生沒有顯著差異。但女生在認知策略上得分為3.129，證明女生的認知策略使用頻率顯著高于男生。

表2 詞匯學(xué)習(xí)策略在性別上的差異檢驗表

注：顯著性水平為**P<0.01， *P<0.05（雙側(cè)）

3. 詞匯學(xué)習(xí)策略在高分組和低分組上的差異

2019年12月廣州市調(diào)研測試成績?yōu)閰⒖?，把學(xué)生分數(shù)按高到低排列，取前三分一的學(xué)生為高分組，后三分一的學(xué)生為低分組，以高分組和低分組作自變量，詞匯學(xué)習(xí)策略及其三個維度作為因變量，進行獨立樣本T檢驗。結(jié)果如表3顯示，高分組在詞匯學(xué)習(xí)策略整體得分及認知策略和社交情感策略的使用上顯著高于低分組的學(xué)生，而元認知策略的使用上，高分組和低分組學(xué)生沒有顯著差異。Ahamed（1989）在研究中發(fā)現(xiàn)，英語程度水平高的學(xué)習(xí)者比程度低的學(xué)習(xí)者使用詞匯學(xué)習(xí)策略頻率更高;我國研究者王康芳（2011）也同樣發(fā)現(xiàn)英語水平較高的學(xué)習(xí)者使用詞匯學(xué)習(xí)策略的頻率更高，本研究數(shù)據(jù)與此結(jié)果一致。

表3 詞匯學(xué)習(xí)策略在高分組和低分組上的差異檢驗表

注：顯著性水平為**P<0.01， *P<0.05（雙側(cè)）

3. 詞匯學(xué)習(xí)策略和英語學(xué)業(yè)成績的相關(guān)分析

以2019年12月廣州市調(diào)研測試成績?yōu)閰⒖?。本次測試由廣州市教研院多位專家出題，試題具有良好的信度和效度，測試后教師統(tǒng)一批改，確保成績的有效性。為了探究詞匯學(xué)習(xí)策略對英語學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，筆者以此次英語成績總分，閱讀分數(shù)（一卷成績），語法分數(shù)（語法填空和短文改錯）和寫作分數(shù)（書面表達）和詞匯學(xué)習(xí)策略進行相關(guān)分析。

運用雙變量相關(guān)分析;計算出中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略和英語測試總分、閱讀、語法和寫作之間的相關(guān)分析。結(jié)果如表4所示。

表4 詞匯學(xué)習(xí)策略和英語學(xué)業(yè)成績的相關(guān)分析（N=87）

注：顯著性水平為**P<0.01， *P<0.05（雙側(cè)）

結(jié)果如表3所示，中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略和英語測試總分閱讀、語法和寫作之間均顯示正相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)策略和總分呈顯著正相關(guān)（R=.456，P=.000）;學(xué)習(xí)策略和閱讀分數(shù)呈顯著正相關(guān)（R=.375，P=.000）;學(xué)習(xí)策略和語法分數(shù)呈顯著正相關(guān)（R=.267，P=.011）;學(xué)習(xí)策略和寫作分數(shù)呈顯著正相關(guān)（R=.383，P=.000）。

4.研究結(jié)果與展望

從本研究結(jié)果顯示，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策路的使用和英語學(xué)業(yè)成績有顯著相關(guān)關(guān)系，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的有效使用，是高考英語提分的關(guān)鍵。通過詞匯學(xué)習(xí)策略和英語學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性分析，證實詞匯學(xué)習(xí)策略的重要性，同時通過學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)策略及其各維度上的運用情況，并通過下一階段的教學(xué)，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的有效使用。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略[M]上海外語教育出版社，1995.

[2]趙天. 高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略、詞匯廣度知識與英語成績的相關(guān)性研究[M].淮北師范大學(xué)，2019.

[3]王康芳.高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略與英語成績相關(guān)研究[D].山東大學(xué)，2011.

[4]丁怡. 外語善學(xué)者和不善學(xué)者英語詞匯學(xué)習(xí)策略對比研究外語研究[J].外語研究，2006（6）.