加強(qiáng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)　培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

夏維勝

【摘要】? 核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)教育的育人價(jià)值，而不是單一的學(xué)科教育。核心素養(yǎng)與高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的結(jié)合是新課程改革的必然要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入核心素養(yǎng)教育，能使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)新氣象、新局面，為學(xué)生未來(lái)更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。文章對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，對(duì)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】? 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 問題 發(fā)展 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）05-025-01

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問題分析

（一）填鴨式教學(xué)模式盛行

目前，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，仍有少數(shù)教師受“應(yīng)試教育”的影響，運(yùn)用“填鴨式”閱讀教學(xué)模式，將閱讀課當(dāng)作講解課，詳細(xì)分析課文內(nèi)容，歸納各知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生只會(huì)進(jìn)行死記硬背式的學(xué)習(xí)，沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣會(huì)消失殆盡，很容易在學(xué)習(xí)情感方面滋生負(fù)面情緒和消極心理，不利于他們的全面發(fā)展。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)保障機(jī)制不健全

一是現(xiàn)行的高考制度和核心素養(yǎng)培養(yǎng)所需的環(huán)境不相適應(yīng)，束縛了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開展，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。二是現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)并沒有建立相應(yīng)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，使得教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，無(wú)法基于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情設(shè)計(jì)和制訂具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。

（三）對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不夠全面

雖然從國(guó)家層面，非常重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將其融入到教師的教學(xué)體系之中，但從目前高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際來(lái)看，部分教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)還不夠全面，存在一定的片面性和盲目性。有些教師片面地將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)看作是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中往往不考慮教學(xué)實(shí)際，給學(xué)生預(yù)留過多的時(shí)間與空間，希望以自主探究的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而，這種過于開放的教學(xué)環(huán)境，不僅難以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的，還會(huì)使學(xué)生無(wú)法掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，從而與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向相背離。還有些教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過程中，沒有意識(shí)到情感因素和社會(huì)因素的重要性，僅從文化視角進(jìn)行教學(xué)。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了一定程度上的提升，但情感態(tài)度、價(jià)值觀念、人際交往能力等方面并沒有得到有效培養(yǎng)，自然不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視角下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）健全核心素養(yǎng)培養(yǎng)保障機(jī)制

首先，需要改革高考制度。傳統(tǒng)的高考制度只能從知識(shí)應(yīng)用的角度評(píng)價(jià)學(xué)生，忽視對(duì)學(xué)生協(xié)作能力、思想價(jià)值觀念等的評(píng)價(jià)，這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為不利。為此，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)高考制度的改革勢(shì)在必行。目前，我國(guó)有些省份已經(jīng)開始對(duì)高考制度進(jìn)行改革，推出了全面考查學(xué)生能力的高考制度，但大部分省份仍局限于考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況。筆者認(rèn)為，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考查，可利用大數(shù)據(jù)就學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀及語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)建立學(xué)生行為記錄系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生高中各階段的行為進(jìn)行有效統(tǒng)計(jì)，對(duì)那些品行端正的學(xué)生，可適當(dāng)降低高考錄取分?jǐn)?shù)線。其次，需要建立科學(xué)合理的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。只有建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，并基于評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，進(jìn)而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）采用科學(xué)合理的閱讀教學(xué)策略

（1）活用任務(wù)教學(xué)法

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要摒棄“填鴨式”教學(xué)模式，及時(shí)更新教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)法，將深受學(xué)生喜歡的教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中。教師可活用任務(wù)教學(xué)法，為學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，讓他們積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)之中。具體而言，在上課之前，教師需要將預(yù)設(shè)好的問題告訴學(xué)生，以便學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，并完成對(duì)預(yù)設(shè)問題的解答。在學(xué)生自主分析與解答問題的過程中，教師需要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師需要及時(shí)進(jìn)行檢查，并進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，多給學(xué)生以肯定和鼓勵(lì)。例如，在教學(xué)《囚綠記》一文時(shí)，教師可在學(xué)生閱讀課文之前，布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：一是要了解創(chuàng)作背景，二是要對(duì)“可是每天早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的‘綠友時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向”的內(nèi)涵進(jìn)行分析，三是要對(duì)文中的“囚綠”究竟指什么進(jìn)行分析，并做出回答。學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)閱讀課文，會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行思考與探究，思維能得到最大限度的發(fā)散，思維能力會(huì)得到不斷提高，并能夠感知到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（2）注重文化教育與德育、美育的完美結(jié)合

新時(shí)期的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)在提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、美感。

（3）為學(xué)生提供分組合作的機(jī)會(huì)

現(xiàn)代社會(huì)需要更多具有溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的創(chuàng)新型人才，因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，而分組合作就是一種有效的培養(yǎng)途徑。教師可以讓學(xué)生針對(duì)預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行合作討論，這既能升華學(xué)生情感，提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還能達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的目的，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

（4）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主思考

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，相應(yīng)的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建及思維發(fā)展具有重要作用。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，將學(xué)生帶入情境之中，讓學(xué)生有身臨其境之感，始終處于積極的自主思考狀態(tài)。例如，在教學(xué)《離騷》一文時(shí)，教師可利用多媒體呈現(xiàn)屈原生活的社會(huì)背景，以幫助學(xué)生更好地感知屈原的人格與品質(zhì)，更深入地理解詩(shī)歌的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性和形象性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]潘竟孝.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑淺探[J].學(xué)周刊，2020（02）：25.

[2]李軍成.核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文閱讀思維能力的培養(yǎng)剖析[J].學(xué)周刊，2020（03）：125.