“三全”育人背景下廣西高職院校心理健康教育課課程思政思考

李融親 蔣飛燕 謝晨舒

摘要：闡述了“三全”育人和課程思政的內(nèi)涵特征，從教材、教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、考核方式五個(gè)方面探討了廣西高職院校心理健康教育課開展課程思政的現(xiàn)狀，并圍繞這五個(gè)方面探索了心理健康教育課開展課程思政實(shí)踐體系的構(gòu)建，為進(jìn)一步提升心理健康教育課的育人育心功能提供了新的思路和途徑。

關(guān)鍵詞：“三全”育人;心理健康教育課;課程思政

一、背景分析

大學(xué)生是國(guó)家未來發(fā)展的人才儲(chǔ)備，大學(xué)是人生重要的學(xué)習(xí)階段和發(fā)展時(shí)期，高等職業(yè)院校必須充分發(fā)揮中國(guó)特色社會(huì)主義教育的育人優(yōu)勢(shì)，以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以全面提高人才培養(yǎng)能力為關(guān)鍵，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

“全員育人”體現(xiàn)了育人主體的廣泛性，包括社會(huì)、家庭、學(xué)校和學(xué)生;“全過程育人”體現(xiàn)了育人過程的持續(xù)性，即學(xué)生作為主體，包括其成長(zhǎng)成才的全部歷程;“全方位育人”體現(xiàn)了育人內(nèi)容、育人方式、育人載體、育人方法和育人手段等的立體化和系統(tǒng)性，包括校園內(nèi)外、課堂內(nèi)外、線上線下、傳統(tǒng)與信息化技術(shù)等不同維度?！叭庇死砟钍菆?jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，最終建構(gòu)內(nèi)容完善、標(biāo)準(zhǔn)健全、運(yùn)行科學(xué)、保障有力、成效顯著的高校育人體系。

二、廣西高職院校心理健康教育課開展課程思政現(xiàn)狀

廣西各高職院校面向在校學(xué)生開設(shè)了心理健康教育課。但在相關(guān)文件中，沒有對(duì)心理健康教育課程思政內(nèi)容進(jìn)行很嚴(yán)格的界定，對(duì)課程思政的理解存在著較大的差異，而這種差異很大程度上取決于高職院校教學(xué)工作管理部門對(duì)心理健康教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)程度。

教材方面，現(xiàn)各高職院校授課所用教材為中共廣西壯族自治區(qū)高等學(xué)校工作委員會(huì)和廣西壯族自治區(qū)教育廳組織編寫的《大學(xué)生心理健康教程》，這本教材于2011年9月由廣西師范大學(xué)出版社出版。教學(xué)內(nèi)容共十二章節(jié)，具體內(nèi)容涵蓋心理健康概述、大學(xué)生心理健康的維護(hù)與促進(jìn)、大學(xué)生自我的建構(gòu)等，在課程思政內(nèi)容上，還未進(jìn)行針對(duì)性修訂。

教學(xué)資源方面，各高職院校一般根據(jù)實(shí)際情況建設(shè)自己的教學(xué)資源，而共享豐富的心理健康教育教學(xué)資源平臺(tái)還沒有建立，能將心理健康教育與思政元素有機(jī)融合的教學(xué)資源庫(kù)就更缺乏，例如，團(tuán)體心理活動(dòng)教室、團(tuán)體訓(xùn)練教學(xué)設(shè)備、心理健康教育教學(xué)影像資料等。

師資隊(duì)伍方面，根據(jù)省教育廳高校心理健康教育工作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)校必須設(shè)立心理健康教育專門機(jī)構(gòu)，并按1：4000師生比配備心理健康專業(yè)教師，每所學(xué)校至少配備2名專業(yè)教師。但實(shí)際情況是，在各高職院校擔(dān)任心理健康教育課的任課教師專業(yè)背景復(fù)雜多樣，既有心理健康教育、應(yīng)用心理學(xué)、醫(yī)學(xué)和教育學(xué)等專業(yè)背景的專職心理健康教師，也有行政管理、物理、法學(xué)、民族學(xué)和思想政治教育等專業(yè)出身的學(xué)生工作管理人員。因此，課程思政教學(xué)效果參差不齊。由于受專業(yè)背景的限制，大部分心理健康教育課教師存在理解“三全育人”和“課程思政”內(nèi)涵不夠深入，與實(shí)際教學(xué)工作結(jié)合效果不佳等問題。

教學(xué)方法方面，絕大部分高職院校由于學(xué)校辦學(xué)規(guī)?？焖贁U(kuò)大，但教學(xué)硬件建設(shè)還相對(duì)滯后，師資隊(duì)伍建設(shè)慢，往往只能采用大合堂教學(xué)模式開展心理健康教育課。這種教學(xué)模式存在以下問題：學(xué)生人數(shù)過多，教學(xué)效果不好;使用的傳統(tǒng)教室教學(xué)桌椅往往是固定的，不利于互動(dòng)和分組，教學(xué)體驗(yàn)氛圍難以營(yíng)造;為完成基本教學(xué)任務(wù)，授課教師多采用傳統(tǒng)講授法，師生互動(dòng)不良。

考核方式方面，廣西各高職院校心理健康課考核一般采用平時(shí)成績(jī)結(jié)合期末考查的方式，具體形式多樣，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)差異較大。有的高職院校由心理健康教育教研室或心理健康課的任課教師出試題，開卷考試，難度低，區(qū)分度不理想;有的高職院校則要完成一定字?jǐn)?shù)和要求的課程論文或自我成長(zhǎng)報(bào)告?？傮w而言，課程考核構(gòu)成簡(jiǎn)單，課程思政考核內(nèi)容比例偏低，使得學(xué)生對(duì)心理健康教育課及其考核重視程度遠(yuǎn)不及其他課程。

三、廣西高職院校心理健康教育課開展課程思政的探索和思考

（一）教材

“三全”育人模式具有主動(dòng)性、全面性等特點(diǎn)，深化了心理育人的內(nèi)涵，由重干預(yù)矯正轉(zhuǎn)為重預(yù)防宣傳、重少數(shù)疾病群體轉(zhuǎn)為重多數(shù)健康大眾，并著眼于大部分健康學(xué)生和他們的未來，更關(guān)注積極愉悅的情緒體驗(yàn)，這是對(duì)高職心理健康教育價(jià)值體現(xiàn)極其有意義的指導(dǎo)。在此背景下，教育管理單位可組織區(qū)內(nèi)外心理健康教育專家對(duì)推薦使用教材進(jìn)行內(nèi)容更新和修訂，聚焦絕大數(shù)心理健康學(xué)生群體的發(fā)展，突出積極心理學(xué)取向，融入心理健康教育學(xué)科前沿研究，深入構(gòu)建高職生心理健康教育知識(shí)體系和課程思政教育體系。

一般來說，高職生的心理健康教育教材與本科生研究生應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。高職生心理健康教材要融入思政內(nèi)容，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上應(yīng)更貼合高職生心理發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和信息素養(yǎng)等。教材內(nèi)容需包含幾個(gè)層次：第一層次的基礎(chǔ)知識(shí)是心理健康概述，第二層次的主體知識(shí)為大學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展重要內(nèi)容，第三層次的重點(diǎn)知識(shí)為大學(xué)生如何能更好體驗(yàn)生命歷程和發(fā)揮自我潛能，第四層的知識(shí)點(diǎn)涉及職業(yè)職場(chǎng)心理，第五層的知識(shí)點(diǎn)是將社會(huì)主義核心價(jià)值觀及思想政治元素有機(jī)融合的心理健康知識(shí)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

在“三全育人”的背景下，高校心理健康教育與思想政治教育同為高校大思政格局下的兩個(gè)重要內(nèi)容，同屬人文社會(huì)科學(xué)研究范疇，在課程培養(yǎng)的目標(biāo)上一致。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，課程思政融入心理健康教育課有更多的切入點(diǎn)。

在教學(xué)內(nèi)容上，心理健康教育知識(shí)中蘊(yùn)含著非常豐富的思想政治教育元素。心理健康教育教師應(yīng)以教材為出發(fā)點(diǎn)，但又不局限于教材，將教材的內(nèi)容在深度和廣度上進(jìn)行思想政治元素的挖掘和串聯(lián)，關(guān)注當(dāng)下國(guó)內(nèi)國(guó)外政治、經(jīng)濟(jì)、教育、科技、文化和藝術(shù)等不同領(lǐng)域的發(fā)展，聚焦當(dāng)前時(shí)代背景，選取有代表性案例，幫助學(xué)生思考和理解如何在時(shí)代的浪潮中，以建設(shè)國(guó)家和社會(huì)為大方向，保持堅(jiān)定的立場(chǎng)，并能抓住機(jī)遇，不斷挖掘自身潛能，促進(jìn)身心健康發(fā)展，朝實(shí)現(xiàn)理想和價(jià)值的方向奮進(jìn)。在教學(xué)方法上，心理健康教育課以學(xué)生為中心和主體，教師則要充分扮演好課堂組織者和引導(dǎo)者角色，根據(jù)高職生身心發(fā)展特點(diǎn)，將理論與實(shí)際生活相結(jié)合，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展相聯(lián)系，創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、趣味心理測(cè)試、心理健康知識(shí)與課程思政相融合的案例分析討論、心理素質(zhì)訓(xùn)練、心理劇、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、重共情體驗(yàn)等活動(dòng)，重心理優(yōu)勢(shì)資源開發(fā)，重體驗(yàn)情感升華，創(chuàng)造安全和諧心理課堂育人育心育德的氛圍。針對(duì)教學(xué)方法如何應(yīng)用的問題，要充分考慮心理健康教育課的價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備好配套的多媒體、課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、在線開放課程、慕課、心理功能實(shí)驗(yàn)室和開發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)等完善的教學(xué)資源。最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)上進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，突破以往傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，增加課程思政學(xué)情智能診斷和智慧課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，全方位確保課程思政的實(shí)施和效果評(píng)價(jià)。

（三）教學(xué)體系建設(shè)

堅(jiān)持育心育人育德相結(jié)合，著重體現(xiàn)人文關(guān)懷和積極心理學(xué)取向，深入構(gòu)建課程思政教育教學(xué)、心理素質(zhì)訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢輔導(dǎo)、預(yù)防干預(yù)、線上線下平臺(tái)保障的心理健康教學(xué)格局。

首先，基于“三全育人”的全方位育人和全過程育人，立足教材，開發(fā)建設(shè)心理健康在線課程并共享平臺(tái)和資源。研究新時(shí)代的心理健康教育，推動(dòng)新時(shí)代大學(xué)生心理健康課課程思政教學(xué)，多種信息化技術(shù)手段相融合，這既符合當(dāng)代大學(xué)生對(duì)新奇事物敏感喜愛的心理特點(diǎn)，又能不斷優(yōu)化課程教學(xué)資源，增加課程教學(xué)靈活性，實(shí)現(xiàn)多種方式的實(shí)時(shí)互動(dòng)，延伸延展傳統(tǒng)課堂教學(xué)。其次，充分創(chuàng)設(shè)課堂情境，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)，突出心理健康教育課程應(yīng)有的價(jià)值。填鴨式的講授已經(jīng)不能滿足當(dāng)代大學(xué)生渴求知識(shí)的需要，毫無生氣的心理案例堆砌的課程，讓教師教得如癡如醉，學(xué)生卻在講臺(tái)下面聽得昏昏欲睡。從提升教學(xué)質(zhì)量角度而言，心理健康課要能引導(dǎo)學(xué)生感同身受，激發(fā)情感和創(chuàng)設(shè)安全和諧氛圍。最后，進(jìn)行高職生心理素質(zhì)訓(xùn)練教學(xué)建設(shè)，尤其是要結(jié)合不同高職專業(yè)開展模擬職場(chǎng)背景下的職業(yè)心理素質(zhì)訓(xùn)練教學(xué)。心理健康教育課的最終目的不僅是要促進(jìn)學(xué)生心理健康素養(yǎng)，提升自我功能和心理彈性，而且要通過心理健康教育教學(xué)讓學(xué)生學(xué)以致用，能真正運(yùn)用科學(xué)心理學(xué)理論知識(shí)，在處理和應(yīng)對(duì)生活學(xué)習(xí)中的各種壓力和挫折時(shí)能建設(shè)性地解決實(shí)際問題。而知識(shí)的遷移和內(nèi)化，心理素質(zhì)訓(xùn)練的加入能很好實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職學(xué)生是面向未來職業(yè)技術(shù)技能職場(chǎng)的大學(xué)生，心理健康教育課程思政建設(shè)體系的建設(shè)也應(yīng)立足當(dāng)下，放眼學(xué)生的未來和中華民族的偉大復(fù)興。

（四）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

心理健康教育課課程思政的深入開發(fā)和建設(shè)毫無疑問需要一支成熟穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這其中的關(guān)鍵是心理健康教育課的專業(yè)性和科學(xué)性必須得到尊重和認(rèn)可。心理健康教育課教師既需要具備豐富扎實(shí)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)，又需要積累一定的心理輔導(dǎo)、課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷和心理干預(yù)技術(shù)的知識(shí)，而課程思政內(nèi)容的融入，更需要每一位心理健康教育教師把思想政治元素領(lǐng)悟主動(dòng)融入，夯實(shí)課程思政的格局。因此，不斷平穩(wěn)推進(jìn)心理健康教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，首先，要保證心理健康課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)數(shù)量，加快培養(yǎng)“雙師型”教師。其次，要鼓勵(lì)兼職心理健康教育課教師積極投入到大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)、心理干預(yù)實(shí)踐和學(xué)生思想政治教育活動(dòng)中，在大學(xué)生日常管理工作和學(xué)生思想政治工作中提升提煉，以掌握當(dāng)下大學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，了解大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，保證課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)效果持續(xù)提升。最后，心理健康教育課教師作為課堂的組織者有著獨(dú)特的影響力，授課教師對(duì)“三全育人”理念的正確理解，是“三全育人”取得良好效果的堅(jiān)實(shí)保障。

（五）考核方式

考核既是對(duì)教學(xué)效果如何的評(píng)價(jià)，又是對(duì)學(xué)生學(xué)到了什么的評(píng)估，更是對(duì)教育培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成的一種檢驗(yàn)。課程思政的融入，必須從心理健康知識(shí)、實(shí)際解決問題的能力、應(yīng)對(duì)困難挫折的方式、心理健康素養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)幾個(gè)方面進(jìn)行綜合性、多維度的考核，具體實(shí)施方式可以結(jié)合線上線下、課前、課中和課后不同維度，有機(jī)融合地評(píng)估學(xué)生能否在課程學(xué)習(xí)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中的素質(zhì)目標(biāo)，在傳統(tǒng)考核的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，同時(shí)，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、誠(chéng)實(shí)守信、友善待人等優(yōu)良品格，更全面地考核評(píng)價(jià)。

（六）實(shí)施保障條件

在“三全”育人理念下，各高職院校要從人力和物力兩方面著手，以現(xiàn)實(shí)條件為基礎(chǔ)，優(yōu)化心理健康教育課體系，積極推動(dòng)構(gòu)建心理健康教育課課程思政的建設(shè)，高度重視專業(yè)素養(yǎng)和思政政治素養(yǎng)高的心理健康教育教師隊(duì)伍的建設(shè)，確保心理健康教育課課程思政的核心要素。同時(shí)，各高職院校盡量設(shè)立?？顚Ｓ?，積極為相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備、教學(xué)資源庫(kù)等方面投入物力支持，從整體上確保心理健康教育工作的實(shí)效性，真正落實(shí)黨的教育方針和理念，將心理健康教育課發(fā)展成為德育教育的陣地，使課程教學(xué)肩負(fù)起立德樹人的功能。

作者簡(jiǎn)介：李融親（1982-），女，侗族，廣西南寧人，碩士，講師，研究方向：心理健康教育、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理彈性;蔣飛燕（1983-），女，壯族，廣西來賓人，副教授，廣西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院2017級(jí)思想政治教育專業(yè)在讀博士研究生，研究方向：思想政治教育;謝晨舒（1983-），女，漢族，廣西南寧人，講師，研究方向：心理健康教育、團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

（責(zé)任編輯 張萌喆）