證據(jù)推理意識(shí)和能力培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)分析

李麗云

摘要：改革開放以來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和新課程改革的不斷深入，我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念發(fā)生了巨大變化。傳統(tǒng)教育觀念注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，重視學(xué)生解題能力的強(qiáng)弱，以適應(yīng)應(yīng)試教育模式下唯成績(jī)論英雄的理念。隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代教育理念發(fā)生了根本性變化，不僅重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以及發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。高中化學(xué)教學(xué)中的證據(jù)推理意識(shí)和能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重點(diǎn)，本文探討了在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理意識(shí)和能力的策略。

關(guān)鍵詞：證據(jù)推理意識(shí)? ?證據(jù)推理能力? ?高中化學(xué)

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)展學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任這五個(gè)方面的核心素養(yǎng)。高中化學(xué)核心素養(yǎng)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的推理意識(shí)與能力，使學(xué)生在探究和解決實(shí)際問題時(shí)潛移默化地發(fā)展證據(jù)推理意識(shí)，為今后化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

一、培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)收集的習(xí)慣，科學(xué)地利用化學(xué)教材

在高中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生證據(jù)收集習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)貫穿化學(xué)教學(xué)的始終。由于解決日常遇到的化學(xué)問題的方法，就是對(duì)高中化學(xué)教材知識(shí)的靈活運(yùn)用，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握高中化學(xué)教材知識(shí)，收集化學(xué)教材中的有用信息，分析每個(gè)細(xì)節(jié)的問題，了解各種反應(yīng)過程中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，以保證學(xué)生在遇到實(shí)際問題時(shí)能夠靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問題。

如在教學(xué)《元素與物質(zhì)的分類》時(shí)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的收集和掌握。如關(guān)于“生活中你見過哪些物質(zhì)？”“這些物質(zhì)是由哪些元素構(gòu)成的？”等這些問題，教師可以讓學(xué)生帶著問題了解和總結(jié)教材。在這一過程中，學(xué)生主動(dòng)搜集證據(jù)，通過生活經(jīng)驗(yàn)、所學(xué)知識(shí)和合理想象等途徑，鍛煉了學(xué)生證據(jù)搜集的能力，為證據(jù)推理意識(shí)和能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，提高學(xué)生證據(jù)推理的水平

情境教學(xué)法在現(xiàn)代教育模式中是一種非常有效的教學(xué)方法，它通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，可以有效吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行合理的分析和大膽的想象，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理的意識(shí)和能力。同時(shí)，受益于飛速發(fā)展的信息技術(shù)，教師可以合理利用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)元素，增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究欲望。

如在教學(xué)“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)找一個(gè)有趣的小短片，吸引學(xué)生的注意力。在短片播放到一半的時(shí)候，人為地進(jìn)行斷電處理，然后告訴學(xué)生沒電了。在這樣的情況下，學(xué)生肯定會(huì)抱怨，教師適時(shí)拋出問題：“你在日常生活中是否遇到過斷電問題？你是怎么解決的？如果你現(xiàn)在處于荒島之上，身邊除了結(jié)滿果子的果樹之外，只有一臺(tái)沒電的信號(hào)機(jī)和大量的電線、鋅銅片，你如何才能夠獲救？”這些問題會(huì)引起學(xué)生的熱烈討論，學(xué)生通過總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)和搜索回憶所學(xué)知識(shí)，尋找到一種化學(xué)方法，即化學(xué)發(fā)電。之后，教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的橘子等水果，以及小燈泡、電線、鋅銅片等材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。學(xué)生通過實(shí)踐操作發(fā)現(xiàn)，這樣確實(shí)可以發(fā)電。在這個(gè)過程中，教師設(shè)置的教學(xué)情境極大地引發(fā)了學(xué)生的探究興趣，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生證據(jù)搜集和推理的水平。

三、合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生證據(jù)分析水平和手段

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)搜集有效證據(jù)，可以驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做好實(shí)驗(yàn)記錄，對(duì)比所學(xué)知識(shí)分析實(shí)驗(yàn)成功或者失敗的原因，找到影響實(shí)驗(yàn)的證據(jù)和因素，就能提高證據(jù)分析水平。

如在進(jìn)行“化學(xué)能轉(zhuǎn)換為電能”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些小組的實(shí)驗(yàn)成功了，燈泡亮了起來，有些小組實(shí)驗(yàn)失敗了，燈泡始終沒有發(fā)光。在這種情況下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，教師適時(shí)提出問題：“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？實(shí)驗(yàn)失敗的原因是什么？電能產(chǎn)生與什么因素有關(guān)？”帶著這個(gè)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在對(duì)比之前，教師可鼓勵(lì)學(xué)生合理分析影響實(shí)驗(yàn)的原因，從正負(fù)極接錯(cuò)、電線斷開、反應(yīng)組不夠、小燈泡損壞等方面分別作對(duì)照組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的方案由學(xué)生提出，由學(xué)生實(shí)施操作，教師在整個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)過程中起指導(dǎo)作用。在教師的關(guān)注下，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)照實(shí)驗(yàn)記錄分析影響實(shí)驗(yàn)成功和失敗的因素，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的反應(yīng)進(jìn)行討論。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)，解決學(xué)生產(chǎn)生的疑惑，解釋實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過合理分析、大膽假設(shè)、實(shí)際操作、小心求證等過程，充分發(fā)揮了自主探究的能力，提高了證據(jù)分析的水平。

四、合理利用課外資源，拓展學(xué)生推理應(yīng)用途徑

在現(xiàn)階段，高中化學(xué)課堂教學(xué)的課程緊、任務(wù)重，教師完成既定的課程教學(xué)已經(jīng)是最大化地利用了課堂時(shí)間，幾乎沒有時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的推理意識(shí)和能力。在這樣的情況下，教師合理利用課外資源，拓展學(xué)生的推理應(yīng)用途徑就十分重要。

現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和教育方式，教師可以建立一個(gè)線上的化學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在平臺(tái)上發(fā)布拓展化學(xué)知識(shí)應(yīng)用的途徑，給學(xué)生提供豐富的素材，使學(xué)生在素材中搜集證據(jù)，以自身生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)為根據(jù)，解決實(shí)際問題，拓展學(xué)生推理應(yīng)用的途徑。

五、結(jié)語

在我國(guó)現(xiàn)代教育體系中，化學(xué)的學(xué)習(xí)仍然是一個(gè)難點(diǎn)問題，受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和新課程改革的深入，我國(guó)教育更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，高中化學(xué)核心素養(yǎng)要求學(xué)生發(fā)展證據(jù)推理意識(shí)與能力，注重學(xué)生在面對(duì)實(shí)際化學(xué)問題時(shí)能夠合力搜集證據(jù)，細(xì)心分析化學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)化學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的原因和規(guī)律，從而解決實(shí)際問題。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主探究能力，大膽假設(shè)、小心求證，在實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理意識(shí)和能力，為學(xué)生以后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：甘肅省正寧縣第一中學(xué)）