巧設(shè)教學(xué)情境，精耕小學(xué)英語課堂

張敏

情境教學(xué)猶如一股暖流，真實、自然地沁入每位教師的心田，沖破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，摒棄了以教師和書本為中心，先教后學(xué)，練習(xí)不休的教學(xué)常態(tài)。隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學(xué)呼喚精耕教學(xué)，要求教師在各項教學(xué)活動中精耕細作，在各種教學(xué)情境中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們在學(xué)習(xí)體驗中增進交流、拓展思維、強化情感，用教師的智慧使英語教學(xué)吐露芬芳，讓課堂成為師生共同成長，獲得豐收的生命歷程。那么，如何在小學(xué)英語課堂巧設(shè)教學(xué)情境呢？結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，筆者引用教學(xué)案例，做出了如下教學(xué)嘗試。

一、利用實物創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

小學(xué)生愛玩、好動，對事情通常只能保持三分鐘熱度。那么，教師應(yīng)該如何集中學(xué)生的注意力，使他們對所學(xué)知識感興趣，并產(chǎn)生求知欲呢？筆者認為，教師可以把學(xué)生帶入直觀的教學(xué)情境，讓課堂學(xué)習(xí)變得更加真實、有趣、有效。

如在教學(xué)“Colours”時，筆者把各種顏色的氣球帶入課堂，為了緩和緊張的課堂教學(xué)氣氛，首先，筆者鼓勵學(xué)生吹氣球。此時，學(xué)生高興極了，有的學(xué)生吹氣，有的學(xué)生幫忙綁。其次，筆者讓學(xué)生把氣球都拴在一根繩子上，并掛在黑板上，再播放《Colour song》這首歌曲。再次，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出歌中帶有顏色的單詞，并觀察是否有一樣顏色的實物氣球，利用這一話題展開師生互動，有效集中了學(xué)生的注意力。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀、寫black、green、blue、white、orange、yellow、brown等有關(guān)顏色的詞匯。

在完成詞匯的基礎(chǔ)練習(xí)后，筆者向?qū)W生提出了一個問題：“如果你想向他人詢問物體的顏色，應(yīng)該如何發(fā)問呢？”接著，筆者播放了一段對話，引導(dǎo)學(xué)生在對話中感知“What colour is…”“Its…”句子的問答形式，讓學(xué)生學(xué)會運用這個句型。如有的學(xué)生在觀察完同桌衣服的顏色后，這樣問道：“What colour is the dress？”對方回答：“Its black.”由此可見，利用實物給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，能培養(yǎng)學(xué)生思考和想象的能力，促使學(xué)生根據(jù)自己看到的實物，主動用英語表達出來，真正實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果。

二、利用游戲創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

小學(xué)生天性活潑好動，對新鮮的、未知的事物極易產(chǎn)生好奇心?？墒?，傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)方法死板，學(xué)生只能按部就班地學(xué)習(xí)英語知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。這時，教師可以利用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生一邊玩，一邊學(xué)。這樣，不僅增添了課堂樂趣，教師和學(xué)生也能輕松地完成教與學(xué)的任務(wù)。

如在教學(xué)“On the farm”時，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生熟練掌握a pig、a cow、a pear、a chicken、 a duck、an orange、an apple等重點詞匯，并學(xué)會運用“Welcome to…What are those？”“What are these？”“They are…”等句型。教學(xué)完教學(xué)重點后，為了讓學(xué)生掌握這節(jié)課的詞匯和句型，教師可以將學(xué)生帶入游戲情境。如教師可以把課堂交給學(xué)生，邀請學(xué)生到黑板前以簡筆畫的形式勾勒一幅農(nóng)場畫，然后由該學(xué)生邀請其他同學(xué)參觀自己的農(nóng)場，并在農(nóng)場里粘貼出cow（奶牛）、duck（鴨）、chicken（雞）、horse（馬）、sheep（羊）等動物圖片。之后，向同學(xué)說：“Welcome to visit my farm.”同時，該學(xué)生用手指著一張“duck”的圖片問：“What are those？”其他學(xué)生回答：“Those are ducks.”這樣一來，學(xué)生在游戲情境中掌握了詞匯、句型的用法，有效培養(yǎng)了學(xué)生的英語交流能力。

三、利用微課視頻創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

近年來，微課以短小精悍的特點，深受廣大師生的喜愛。在課堂上，教師可以利用幾分鐘的時間播放微視頻，幫助學(xué)生解決單項學(xué)習(xí)及多項學(xué)習(xí)的問題。同時，微視頻極易吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動的積極性。

如在教學(xué)“Holiday Fun”時，教師可以圍繞這一主題，播放《Lets Celebrate A Holiday》這首英文歌，在音樂情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師可以引入課文閱讀資源，利用微視頻創(chuàng)設(shè)真實的情境交際場，讓學(xué)生掌握句型“Where did you go for the holiday？”“What did you do there？”“How was your holiday？”等一般過去時和特殊疑問句的用法。通過設(shè)計教學(xué)任務(wù)，在觀看微視頻閱讀內(nèi)容時，學(xué)生能鍛煉自己的閱讀和聽力能力。此外，在課堂上，教師要以發(fā)展學(xué)生為原則，讓學(xué)生借助微視頻教學(xué)情境來練習(xí)其他生活常見問題，從而提升學(xué)生英語日常的應(yīng)用能力。

總而言之，教師在小學(xué)英語課堂中巧設(shè)教學(xué)情境，能體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性，又能在情境教學(xué)中激活學(xué)生的情感，讓學(xué)生有所學(xué)、所感和所悟。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師要大膽創(chuàng)新，以獨特的智慧尋求精耕教學(xué)之路，并在各項教學(xué)活動中摸索和反思，助力學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)英語知識。

（作者單位：江蘇省宜興市豐義小學(xué)）