思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用探究

李英

摘要：如何讓學(xué)生在總復(fù)習(xí)的過程中構(gòu)建自己的知識體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，一直是值得研究的課題。思維導(dǎo)圖，僅用關(guān)鍵詞、線條和分支等，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)時把握知識的整體框架，形成屬于自己的認知結(jié)構(gòu)，這種化繁為簡的有效工具，在復(fù)習(xí)課上更能體現(xiàn)它的優(yōu)勢。本文對思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的實施進行探究。

關(guān)鍵詞：總復(fù)習(xí)? ?思維導(dǎo)圖? ?應(yīng)用探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生只有親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動，在思考的基礎(chǔ)上獲得知識，才能在數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展。復(fù)習(xí)的主要目的是梳理知識，使知識點系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，發(fā)展思維，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中體會數(shù)學(xué)知識的生成。學(xué)生的認知思維存在差異，對于老師梳理出來的知識框架，有些學(xué)生不理解框架中的本質(zhì)聯(lián)系。尤其在六年級總復(fù)習(xí)時，知識點很多，學(xué)生記憶的知識仍是零散的，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，經(jīng)歷梳理知識的過程。

一、巧用思維導(dǎo)圖自主建構(gòu)知識

步入六年級的學(xué)生，在總復(fù)習(xí)時要把分散在各教材中的片段知識歸類梳理，抓住知識的縱橫脈絡(luò)，形成整體的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，就得去理解知識點之間的聯(lián)系，這樣繪制出來的思維導(dǎo)圖就不再是一個散圖，而是有機的整體，這是學(xué)生思維的體現(xiàn)，學(xué)生容易理解和提取信息。

首先，學(xué)生參照蘇教版六下教科書總復(fù)習(xí)系統(tǒng)地了解整個數(shù)學(xué)的不同內(nèi)容領(lǐng)域，繪制出提綱導(dǎo)圖，如下圖。這樣的提綱導(dǎo)圖使得數(shù)學(xué)知識有高度的組織性，讓學(xué)生更容易建構(gòu)知識。然后，學(xué)生根據(jù)書中整理與反思，找到相關(guān)知識間的本質(zhì)聯(lián)系，將同類知識進行勾連，制作出思維導(dǎo)圖，如下圖，以數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中常見的量為例。最后，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行知識點的補充與拓展。

二、巧用思維導(dǎo)圖讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

課堂上讓學(xué)生閱讀教材制作思維導(dǎo)圖，進而建構(gòu)出符合自身學(xué)習(xí)需求的思維導(dǎo)圖框架，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

比如，總復(fù)習(xí)《圖形的認識和測量》的知識，就可充分將課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖有機結(jié)合。由于學(xué)生個體間的差異性，同樣知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生有不同的理解，根據(jù)自己感興趣的方式，各自梳理制作出思維導(dǎo)圖。學(xué)生都是好分享的，對比“自我思維導(dǎo)圖”和“他人思維導(dǎo)圖”之間的異同點，在分享的過程中生成有效資源，進一步反思完善。這個過程不僅僅是知識的簡單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)生獲得全面的理解與認知上的飛躍，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。

三、巧用思維導(dǎo)圖了解學(xué)生思維

從教學(xué)效果反饋，制作思維導(dǎo)圖能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有助于教師在不同學(xué)生的思維導(dǎo)圖中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的知識點以及脫節(jié)的知識網(wǎng)。學(xué)生制作出來思維導(dǎo)圖，除了課堂上進行交流分享，更重要的是可以讓學(xué)生的各種觀點在圖上自然地表達出來，可以將學(xué)生的思維生動形象地展示在大家面前。教師找到學(xué)生暴露出來的偏差部分或遺漏部分，把握每個學(xué)生對知識的掌握程度，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘該領(lǐng)域知識的重難點知識，進而對不同學(xué)生進行針對性的幫助和提升，真正使復(fù)習(xí)內(nèi)容更加飽滿、多元和豐富。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)時讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，自主構(gòu)建知識，在課堂上進行合作分享，讓學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，得到全面的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要不斷創(chuàng)新，深度挖掘思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)合措施，真正為學(xué)生將來探究更高難度的數(shù)學(xué)知識奠定堅固而夯實的根基。

※本文系蘇州高新區(qū)教學(xué)科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，課題名：思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用實踐。

參考文獻：

[1]俞正強.種子課2.0：如何教對數(shù)學(xué)課[M].教育科學(xué)出版社，2020.

[2]李華.巧用思維導(dǎo)圖，提升小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率[J].試題與研究，2019（2）.

（作者單位：蘇州科技城外國語學(xué)校）