幼兒園種植活動中教師指導(dǎo)策略探微

楊婧瑜

摘要：幼兒園種植活動是幼兒認(rèn)識自然的窗口，它不僅能激發(fā)幼兒對植物的興趣，讓幼兒掌握種植的方法，認(rèn)識植物的特征和生長規(guī)律，還能培養(yǎng)幼兒的觀察能力、合作能力、語言能力、解決問題的能力。在開展種植活動中，教師如果能夠使用一些有效的策略，能更好地激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望，幫助幼兒更好地獲取有益的知識經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園? ?種植活動? ?班級活動

一、適當(dāng)放手，讓幼兒成為種植活動的主人

以往的種植活動主要是以教師安排為主，幼兒缺少參與活動的主動性。于是，筆者把決定權(quán)交給幼兒，讓他們成為種植活動的主人，而自己則作為一個參與者，與幼兒一起參與種植活動。

如在選擇種植的植物時，筆者會先讓幼兒自由討論想要種植的植物，然后以發(fā)放調(diào)查表的方式，了解哪些是當(dāng)季可以種植的植物，最后由幼兒投票選出自己想要種植的植物——萵筍。在這一過程中，幼兒的參與度很高，而且愿意表達(dá)自己的想法，也能夠說出自己選擇的理由。

在觀察萵筍的生長時，筆者不再要求幼兒局限在“萵筍有沒有長高”“葉子有沒有長大”等問題上，而是讓幼兒自己去探究、去發(fā)現(xiàn)，用自己的方式把觀察到的內(nèi)容記錄下來，然后和其他小朋友一起分享。在一次觀察中，有一位幼兒發(fā)現(xiàn)萵筍的葉子上有幾個小洞，他把這一發(fā)現(xiàn)告訴了旁邊的同學(xué)，于是幼兒們圍繞萵筍葉子上的小洞展開了討論。有的幼兒說：“萵筍的葉子應(yīng)該是被蟲子吃掉了?！庇械挠變簱?dān)心地說：“那我們的萵筍要被吃完了，怎么辦呢？”幼兒們紛紛提出了自己的辦法：“把蟲子捉掉。”“我看到奶奶會給蔬菜打農(nóng)藥?！惫P者沒有干預(yù)幼兒的討論，而是讓他們討論解決的方法，等他們得出結(jié)論后，再幫助他們一起實(shí)施。

教師的放手，能更好地激發(fā)幼兒參與的興趣和探究的欲望，讓幼兒更加積極主動地參與種植活動，對種植的植物更加上心，愿意主動了解植物的生長情況，從而更加細(xì)致認(rèn)真地照顧植物。

二、采用啟發(fā)式引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力

“幼兒是自然的，社會的人，是一個完整的有機(jī)體，是主動學(xué)習(xí)者、探索者，而不是被動的接收器?！币虼?，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題時，教師不應(yīng)該直接告訴幼兒答案，而是應(yīng)該支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，并讓幼兒通過思考、探究，自己去尋找解決問題的方法。

在移植萵筍苗時，璠璠發(fā)現(xiàn)她拔出來的苗不是完整的，而是只有兩片葉子。筆者提醒她，可以看一下其他小朋友是怎么拔的，于是她看向旁邊的宸宸，發(fā)現(xiàn)宸宸是從萵筍苗的根部拔，這樣就可以完整地拔出萵筍苗了。璠璠看后，自己又嘗試了一下，她沒有拉住萵筍苗的葉子，而是找到了萵筍苗的根部，再拔萵筍苗，這一次璠璠也成功地把萵筍苗拔了出來。

在幼兒遇到問題時，教師雖然不需要告訴幼兒答案，但是需要給予幼兒一些引導(dǎo)與啟發(fā)，幫助幼兒找到正確解決問題的思路。

三、及時鼓勵和表揚(yáng)，調(diào)動幼兒參與的動力

表揚(yáng)和鼓勵對每個幼兒都有著不同凡響的力量，對幼兒的發(fā)展起著重要作用。教師多鼓勵和表揚(yáng)幼兒，能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，使得幼兒更加開心，也更有動力做好每一件事。

如心心在給萵筍苗填土?xí)r，小苗總是倒，涵涵主動提出：“心心，我來幫你吧，我來扶著苗，你來填土?！庇辛撕膸椭?，萵筍苗很快就種好了。這時，筆者會說：“哇，你們一起成功給萵筍苗搬家了呀，真棒！”其他幼兒聽后，也都兩兩合作，很快萵筍苗就種完了。

對于教師來說，表揚(yáng)和鼓勵可能就是一句話、一個動作、一個表情，但是對于幼兒來說是肯定，能夠讓幼兒知道自己哪些做法是正確的，要繼續(xù)保持，也可以讓其他幼兒一起學(xué)習(xí)這一做法。

種植活動的開展能讓幼兒通過與植物的真實(shí)接觸感受它們的細(xì)微變化，激發(fā)幼兒對大自然的熱愛之情，而教師的指導(dǎo)能幫助幼兒學(xué)在其中、樂在其中，讓幼兒在體驗(yàn)勞動辛苦的同時，親身感受和體驗(yàn)種植的樂趣、收獲的喜悅，促使幼兒全面提升的觀察能力、分析能力、思考能力、想象能力、合作能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)金家壩幼兒園）