立足編寫(xiě)意圖 有序補(bǔ)學(xué)過(guò)渡

金亞男

摘要：課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中如何做到教有取舍，學(xué)有增量，文中通過(guò)重新解讀文本，立足編寫(xiě)意圖，選擇教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與知識(shí)增量對(duì)課例《橋》展開(kāi)了教學(xué)設(shè)計(jì)，

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì);《橋》;目標(biāo)定位;關(guān)注序列;有效增刪

一、全面比對(duì)，從變化中定位目標(biāo)。

教此類“重復(fù)課文”時(shí)，首先要明確學(xué)生缺失的內(nèi)容哪些需要補(bǔ)教;了解學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容哪些可以省略。通過(guò)比對(duì)，讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)逐漸清晰起來(lái)。全面比對(duì)可以從單元組元原則、課文內(nèi)容、課后習(xí)題、學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)等多個(gè)維度進(jìn)行。比如《橋》這篇課文排列在《再見(jiàn)了，親人》、《金色的魚(yú)鉤》兩篇課文之后，這一單元主題為“感人的故事”，教學(xué)重點(diǎn)是入境入情，抓住感人的地方體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。

二、關(guān)注序列，從缺失中選擇策略。

統(tǒng)編教科書(shū)銜接使用時(shí)，因語(yǔ)文要素涉及的知識(shí)能力體系與原有教學(xué)序列是不同步的，因此，我們要有意識(shí)地關(guān)注統(tǒng)編教科書(shū)中語(yǔ)文要素訓(xùn)練序列的遞升，將因教科書(shū)不同而出現(xiàn)的缺失點(diǎn)巧妙無(wú)痕地補(bǔ)充進(jìn)去。六上教材第四單元的語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。這是本套教材第一次以單元的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說(shuō)。通過(guò)五年來(lái)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步打下通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理來(lái)理解人物形象的基礎(chǔ)，這次專門編排小說(shuō)單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物形象的作用。

人教版教材對(duì)于“小說(shuō)”的學(xué)習(xí)側(cè)重于人物形象的感知，但統(tǒng)編教材要求我們對(duì)于小說(shuō)的三要素“人物、情節(jié)、環(huán)境”都要關(guān)注?！稑颉愤@篇課文屬于六上第四單元的第一篇課文，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)我們就應(yīng)將小說(shuō)三要素的概念融合進(jìn)去，為本單元后續(xù)兩篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、有效增刪，從起點(diǎn)處把握節(jié)奏

因?yàn)槭侵貜?fù)課文，難免涉及某些知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，教師要特別關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，增刪教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)課時(shí)。學(xué)生已經(jīng)熟悉的內(nèi)容，可以加快教學(xué)節(jié)奏，或放手讓學(xué)生自主探究。比如：《橋》這篇課文，對(duì)于“環(huán)境描寫(xiě)”的作用，人教版?zhèn)戎赜凇氨┯辍焙汀昂樗?，學(xué)生對(duì)這兩項(xiàng)印象還比較深刻。那么我們重新學(xué)習(xí)時(shí)，比重可以更多放在“橋”這一環(huán)境描寫(xiě)的體會(huì)上，感受它作為推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的重要線索的作用。對(duì)于“感知人物形象”這一目標(biāo)，學(xué)生對(duì)于老漢鎮(zhèn)定冷靜、舍己為人的形象還留有較深印象，我們教學(xué)時(shí)更多地將“老漢”與“小伙”的兩次沖突作為學(xué)習(xí)探討的重點(diǎn)，感受老漢“先人后己”黨員光輝形象基礎(chǔ)上“舍己為子”偉大父親的形象，感受到有血有肉的人物形象。

綜上所述，課例《橋》教學(xué)目標(biāo)定為：初步了解小說(shuō)的基本要素;品讀環(huán)境描寫(xiě)和群眾描寫(xiě)的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)語(yǔ)言特色，體會(huì)對(duì)表現(xiàn)人物的作用。

結(jié)合之前的教學(xué)目標(biāo)，《橋》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：初步走進(jìn)小說(shuō)，了解小說(shuō)三要素。 ??????文體意識(shí)

1.了解學(xué)生起點(diǎn)，初步滲透小說(shuō)要素。

（“小說(shuō)”詞典的意思截圖，重點(diǎn)圈出“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”三個(gè)關(guān)鍵詞）

2.根據(jù)小說(shuō)三要素，初步感知課文《橋》

用小標(biāo)題的方式，幫助學(xué)生梳理情節(jié)

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：品讀描寫(xiě)老支書(shū)的語(yǔ)句，體會(huì)人物形象

1.自由讀課文，找找描寫(xiě)老支書(shū)神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子。

（1）默讀全文，用橫線畫(huà)出老支書(shū)神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，體會(huì)這是怎樣的老支書(shū)，在句子旁批注。 ????????（補(bǔ)學(xué)批注）

（2）朗讀所有畫(huà)出的語(yǔ)句，哪一句讓你對(duì)老支書(shū)的形象感觸最深？做個(gè)記號(hào)，把這句話多讀幾遍。

2.對(duì)比老支書(shū)和小伙子之間的兩次行為，豐滿老漢的形象。

句子1：老漢突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像個(gè)豹子。

句子2：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?/p>

（1）排到后面去！ ???????少?gòu)U話，快走。 ??揪 ?????推

（2）兩個(gè)“吼”字不一樣的情感。

得出體會(huì)：一個(gè)無(wú)私的支書(shū)，一個(gè)平凡的父親，一個(gè)有血有肉的人

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：體會(huì)結(jié)尾點(diǎn)明老支書(shū)和小伙子關(guān)系的好處。

1.替換語(yǔ)句中“小伙子”的稱謂為“兒子”對(duì)比感悟

2.四人小組討論，匯總意見(jiàn)寫(xiě)詞卡，教師點(diǎn)評(píng)提煉。

教學(xué)重復(fù)課文，不能孤立地學(xué)這一篇，我們也不能套用原有的模式、策略去設(shè)計(jì)這一篇。應(yīng)該抓住本單元的語(yǔ)文要素，縱觀這個(gè)知識(shí)或能力的訓(xùn)練序列，找到缺失的知識(shí)能力點(diǎn)，勾連前后內(nèi)容，有機(jī)滲透進(jìn)去，才能讓教與學(xué)“重”而不“復(fù)”。

參考文獻(xiàn)

[1]謝瑞春. 從課例《橋》談六要素教學(xué)方式的有效性[J]. 新課程：教研版， 2012（11）：72-73.

[2]陳輝靜. 《橋》一課的課例和反思[J]. 中華少年（研究青少年教育）， 2013（20）：91-91.